摘"要：“安全管理學(xué)”作為安全工程類專業(yè)核心課程之一，其學(xué)科地位受到安全科學(xué)理論發(fā)展的影響，作為文理綜合交叉的學(xué)科，“安全管理學(xué)”教學(xué)和研究一直是學(xué)界熱點(diǎn)。當(dāng)前安全學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐均處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，“安全管理學(xué)”有必要進(jìn)行改革創(chuàng)新。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題是實(shí)施改革的第一步，具體來(lái)看，應(yīng)該從教材內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行反思和梳理。此外，教學(xué)創(chuàng)新要有針對(duì)性，既要能解決現(xiàn)有問(wèn)題，又能提出新看法?！鞍踩芾韺W(xué)”課程的創(chuàng)新探索要以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合最新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)才能促進(jìn)“安全管理學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：安全管理學(xué)；教學(xué)反思；教材建設(shè)；課程思政；課程創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：X915.2""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflection"and"Innovation"Exploration"on"the

Teaching"of"\"Safety"Management\"

Luo"Tongyuan1"Zhao"Xueshan2*

1.Yulin"University，School"of"Energy"Engineering"ShaanxiYulin"719000;

2.Yulin"University，School"of"Life"Sciences"ShaanxiYulin"719000

Abstract：As"one"of"the"foundational"courses"in"\"safety"management\"，the"advancement"of"safety"science"theory"has"a"profound"impact"on"the"evolution"of"safety"management.As"a"comprehensive"interdisciplinary"field"encompassing"the"arts"and"sciences，the"teaching"and"research"of"\"safety"management\""has"consistently"been"a"focal"point"in"the"academic"community.Currently，the"construction"of"the"safety"discipline"and"the"evolution"of"its"pedagogical"practices"are"undergoing"a"period"of"transition"and"development.This"presents"an"opportunity"to"reform"and"innovate"\"safety"management\".In"light"of"this"understanding，it"is"essential"to"reflect"on"the"current"status"of"the"course"and"the"associated"challenges.This"reflection"should"encompass"the"content"of"the"teaching"materials，the"teaching"methods"employed，and"the"assessment"methods"used.Furthermore，the"teaching"innovation"should"be"targeted，addressing"both"existing"problems"and"the"introduction"of"new"perspectives.The"innovative"exploration"of"\"safety"management\""should"be"based"on"the"construction"of"teaching"materials，combined"with"the"latest"teaching"methods，and"strengthened"by"the"incorporation"of"practical"teaching"in"order"to"facilitate"the"innovative"development"of"\"safety"management\""teaching.

Keywords：Safety"Management；Teaching"Reflection；Textbook"Construction；Ideological"and"Political"Education"in"Courses；Curriculum"Innovation

安全科學(xué)與工程屬于大交叉綜合學(xué)科，其地位和影響力正與日俱增。安全工作在社會(huì)各層面的具體實(shí)踐是總體國(guó)家安全觀的典型體現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告指出［1］：“堅(jiān)持安全第一、預(yù)防為主，建立大安全大應(yīng)急框架，完善公共安全體系，推動(dòng)公共安全治理模式向事前預(yù)防轉(zhuǎn)型。推進(jìn)安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)專項(xiàng)整治，加強(qiáng)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域安全監(jiān)管。提高防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)和重大突發(fā)公共事件處置保障能力，加強(qiáng)國(guó)家區(qū)域應(yīng)急力量建設(shè)?！笨梢钥闯觯瑖?guó)家和社會(huì)層面對(duì)安全監(jiān)管的重視，企業(yè)和高校作為國(guó)家安全體系中最重要的層級(jí)，也應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家需求加大安全管理的力度，保障生產(chǎn)安全、生活安全和國(guó)家安全。

從課程設(shè)置來(lái)看，“安全管理學(xué)”作為安全工程類專業(yè)的核心和主干專業(yè)課，承擔(dān)著培養(yǎng)適合時(shí)代需要和企業(yè)需求的安全管理者的任務(wù)。安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分從事安全管理類工作，“安全管理學(xué)”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)理論的深度和實(shí)踐的廣度，“安全管理學(xué)”課程的內(nèi)容涉及管理學(xué)和安全學(xué)的核心知識(shí)，它具有安全科學(xué)和管理學(xué)的交叉屬性。因此，諸多學(xué)者對(duì)該學(xué)科進(jìn)行廣泛研究。郭健等［2］認(rèn)為“安全管理學(xué)”應(yīng)該以案例教學(xué)為主，以案例分析提高對(duì)原理和方法的掌握；趙勇等［3］指出該課程知識(shí)較為零散，應(yīng)該增強(qiáng)邏輯性和整體性，通過(guò)講授高效安全管理理論形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；王建豪等［4］提出“安全管理學(xué)”課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，教師在課堂上應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其獨(dú)立分析與判斷的能力，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)者們的研究取得一定成果，但是制約課堂教學(xué)的因素復(fù)雜多變，加之目前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)成本低、渠道多、信息廣，如何探究目前“安全管理學(xué)”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、改革的措施等問(wèn)題，能為課程教研教改的持續(xù)研究提供參考依據(jù)是十分有意義的事。希望本研究能為安全管理學(xué)教學(xué)改革提供可借鑒之處。

1"教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

“安全管理學(xué)”作為安全專業(yè)核心課之一，其地位十分重要，安全工程屬于綜合型學(xué)科，其中的管理屬性就以安全管理系列課程、教材和崗位體現(xiàn)。當(dāng)前“安全管理學(xué)”課程教學(xué)存在理論與實(shí)踐銜接不足、教學(xué)方法傳統(tǒng)化的問(wèn)題。多數(shù)院校仍沿用以教師為中心的單向知識(shí)灌輸模式，案例分析占比較少，且多采用過(guò)時(shí)事故案例，未能結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)背景下的新型安全管理需求?？己藱C(jī)制仍側(cè)重閉卷筆試，缺乏對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、應(yīng)急預(yù)案編制等核心能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)更新機(jī)制和產(chǎn)教融合深度上的系統(tǒng)性不足，亟須構(gòu)建教學(xué)新范式。“安全管理學(xué)”是研究企業(yè)安全管理的基本概念及相關(guān)理論的一門專業(yè)課程［5］。以下從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面分別闡述。

1.1"課程內(nèi)容

“安全管理學(xué)”課程內(nèi)容豐富，其中安全管理原理、方法、理論等知識(shí)點(diǎn)比較多，涉及管理學(xué)和安全學(xué)基礎(chǔ)理論也較多，較為枯燥，并且傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在課堂上大量講解理論知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒［6］。

課程內(nèi)容與教材建設(shè)息息相關(guān)，本課程教材出版已有20年，2003年以來(lái)我國(guó)正式出版的安全管理學(xué)教材約有10本，每個(gè)版本的教材各有特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)也不同［7］。全國(guó)近200所開(kāi)設(shè)安全工程的高校都會(huì)開(kāi)設(shè)“安全管理學(xué)”課程［1］，所用教材也大同小異，目前市面上有關(guān)該課程的教材主要有：傅貴的《安全管理學(xué)——事故預(yù)防的行為控制方法》、田水承和景國(guó)勛主編的《安全管理學(xué)（第2版）》、劉景良的《安全管理》、全國(guó)高校安全工程專業(yè)本科規(guī)劃教材《安全管理學(xué)（第三版）》、陳金剛的《安全管理學(xué)》、邵輝的《安全管理學(xué)（第2版）》和秦江濤的《安全管理學(xué)》等。雖然教材不同，但是其內(nèi)容主要涉及安全管理學(xué)基礎(chǔ)理論、安全文化、安全管理方法、安全管理體系、應(yīng)急管理、事故統(tǒng)計(jì)與分析和事故預(yù)防等內(nèi)容。總體而言，作為安全科學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，“安全管理學(xué)”并沒(méi)有形成真正的交叉綜合?！鞍踩芾韺W(xué)”本質(zhì)應(yīng)該是以管理學(xué)手段解決安全問(wèn)題，解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)是管理理論，落腳點(diǎn)是安全領(lǐng)域。因此，目前該課程內(nèi)容并不能完全解決管理問(wèn)題，而更像是安全理論的大雜燴，內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和整體性。

通常對(duì)于每門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生先應(yīng)通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)講解，明確課程的基本概念、研究對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等，從而對(duì)整個(gè)課程體系有一個(gè)相對(duì)宏觀認(rèn)識(shí)［4］?！栋踩芾韺W(xué)》教材并不符合基本認(rèn)知規(guī)律，所以學(xué)生一上來(lái)就學(xué)習(xí)高深理論是很吃力的，教材結(jié)構(gòu)和邏輯也是目前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于教師而言，大部分教師缺乏企業(yè)管理實(shí)踐和管理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)上不能達(dá)到良好的效果。

1.2"教學(xué)方法

“安全管理學(xué)”是為安全生產(chǎn)法治建設(shè)、安全管理體制和規(guī)章制度的建立提供指導(dǎo)和幫助，以達(dá)到提高管理效益、防止生產(chǎn)事故、實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的，因而有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，它與企業(yè)安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)有著十分緊密的聯(lián)系。又由于企業(yè)安全生產(chǎn)具有多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此教學(xué)中應(yīng)盡可能地采取多種形式教學(xué)［8］。

（1）從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看。許多學(xué)校對(duì)于“安全管理學(xué)”的重視程度不夠，導(dǎo)致該學(xué)科的課時(shí)分配、教學(xué)資源等方面受到限制。這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于“安全管理學(xué)”涉及的內(nèi)容廣泛，包括安全法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、事故預(yù)防等多個(gè)方面，而部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）教學(xué)方法單一。當(dāng)前“安全管理學(xué)”教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“安全管理學(xué)”產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐操作和案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

（3）師資力量不足。安全管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與期望之間仍存在一定的差距。為了改善這種狀況，我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面入手，加強(qiáng)“安全管理學(xué)”的教學(xué)工作，提高學(xué)生的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。

1.3"考核方式

從考核方式的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)校對(duì)于“安全管理學(xué)”的考核仍然停留在傳統(tǒng)的筆試形式上。這一傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)出明顯的“三重三輕”特征：重知識(shí)記憶輕能力評(píng)估、重理論復(fù)現(xiàn)輕實(shí)踐應(yīng)用、重標(biāo)準(zhǔn)答案輕創(chuàng)新思維，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。僅僅依靠筆試或簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，很難全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

“安全管理學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠筆試很難真實(shí)反映學(xué)生的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。部分學(xué)校的考核內(nèi)容過(guò)于陳舊和理論化，未能及時(shí)更新和調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求。這使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作存在較大的差距，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。現(xiàn)有的考核方式往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述，而忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。在安全管理領(lǐng)域，面對(duì)復(fù)雜多變的安全風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、靈活應(yīng)對(duì)的能力。

當(dāng)前的考核方式很難有效評(píng)估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。在當(dāng)前的考核方式中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重往往較低，甚至被忽視。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)校的考核內(nèi)容仍然停留在書(shū)本知識(shí)上，很少涉及實(shí)際的安全管理案例和場(chǎng)景。同時(shí)，由于缺乏與企業(yè)的合作和交流，學(xué)校的考核方式也很難與企業(yè)的實(shí)際需求相契合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和要求。

結(jié)構(gòu)性矛盾的背后，暴露出四個(gè)深層次癥結(jié)：跨學(xué)科知識(shí)整合的考評(píng)機(jī)制缺失、過(guò)程性數(shù)據(jù)采集技術(shù)應(yīng)用滯后、產(chǎn)教協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系割裂、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)性短缺。要破解這一困境，需以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為指引，建立“能力矩陣—評(píng)價(jià)指標(biāo)—發(fā)展檔案”三維聯(lián)動(dòng)的智能化考評(píng)體系，其關(guān)鍵在于構(gòu)建“四新”評(píng)價(jià)框架——基于數(shù)字孿生技術(shù)的場(chǎng)景化新范式、融入行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化新維度、依托大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化新路徑、貫穿職業(yè)生命周期的發(fā)展性新理念，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)等。

2"教學(xué)改革路徑

2.1"教材建設(shè)

安全管理學(xué)作為一門綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其教材內(nèi)容的構(gòu)建至關(guān)重要。它不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)能力［910］。然而，當(dāng)前的安全管理學(xué)教材內(nèi)容在某些方面已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步的需求，因此，對(duì)其進(jìn)行改革和更新顯得尤為迫切。

（1）引入最新研究成果和行業(yè)案例?！栋踩芾韺W(xué)》教材應(yīng)當(dāng)緊密跟蹤最新的研究成果，及時(shí)引入教材之中，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的安全管理知識(shí)。當(dāng)前教材更新滯后于學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題亟待解決，大部分本科教材仍沿用工傷事故統(tǒng)計(jì)分析等傳統(tǒng)范式，對(duì)智慧安全、韌性城市等新興領(lǐng)域覆蓋不足。下表所示為教材改革舉例。

（2）注重跨學(xué)科的整合。安全管理學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如工程學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等。因此，在構(gòu)建教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科的整合，將各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和研究成果有機(jī)地融合起來(lái)，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的安全管理知識(shí)體系。這樣可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)全面的安全觀念，提高其解決復(fù)雜安全問(wèn)題的能力。如何進(jìn)行跨學(xué)科整合，圖1展示整合的基本過(guò)程。

教材建構(gòu)應(yīng)聚焦“四維整合框架”：運(yùn)用系統(tǒng)工程方法論整合工藝流程安全理論（工程學(xué)維度），融入員工不安全行為的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究（心理學(xué)維度），結(jié)合安全投入產(chǎn)出比的經(jīng)濟(jì)模型（經(jīng)濟(jì)學(xué)維度），并嵌入新《安全生產(chǎn)法》司法解釋要點(diǎn)（法學(xué)維度）。例如，具體實(shí)施可采用“模塊化編織”策略——在火災(zāi)防控章節(jié)同步講授熱力學(xué)燃燒模型（MIT"2022）、人因失誤決策樹(shù)（SWISS奶酪模型3.0版）、消防設(shè)施全壽命周期成本分析法（ABC成本法改良版）、重大責(zé)任事故罪司法解釋等復(fù)合內(nèi)容。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需由安全工程專家牽頭，聯(lián)合工業(yè)心理學(xué)家、法務(wù)顧問(wèn)、經(jīng)濟(jì)分析師組成編委聯(lián)席會(huì)，通過(guò)情境化案例串聯(lián)各學(xué)科知識(shí)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別—行為干預(yù)—資源配置—合規(guī)控制”的完整鏈路。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。安全管理學(xué)不僅是一門理論學(xué)科，更是一門應(yīng)用學(xué)科。因此，在教材內(nèi)容的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。可以設(shè)置專門的實(shí)踐章節(jié)或模塊，介紹各種安全管理工具和技術(shù)的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。此外，還可以與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)案例和模擬演練系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

具體來(lái)看，包括三方面。其一，打造虛實(shí)融合的“智能實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)”。引入數(shù)字孿生技術(shù)建設(shè)覆蓋石化、建筑、電力等8大行業(yè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景（參照NEBOSH實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)），設(shè)置動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)變量參數(shù)庫(kù)，使學(xué)生可在虛擬環(huán)境中訓(xùn)練事故樹(shù)分析（FTA）、HAZOP分析等核心技能。其二，推行“企業(yè)工坊制”培養(yǎng)模式。聯(lián)合區(qū)域性安全生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，采用“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”雙導(dǎo)制，按照真實(shí)生產(chǎn)節(jié)律設(shè)置隱患排查、應(yīng)急預(yù)案編制等專項(xiàng)訓(xùn)練模塊。中石化青島煉化基地的學(xué)徒制項(xiàng)目表明，沉浸式輪崗（每周期28天）可使體系內(nèi)審能力提升53%。"其三，建立“全要素能力護(hù)照”認(rèn)證體系。依據(jù)應(yīng)急管理部《安全工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定機(jī)械安全防護(hù)設(shè)計(jì)、受限空間救援等7大技能認(rèn)證模塊，引入AR眼鏡輔助智能考評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行過(guò)程性記錄。

（4）增加國(guó)際化視野和內(nèi)容。隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日益頻繁，安全管理學(xué)的發(fā)展也不可避免地受到國(guó)際視野的深刻影響。在這樣的大背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的安全管理人才，在教材內(nèi)容構(gòu)建中增加國(guó)際化視野和內(nèi)容顯得尤為必要。教材中可精心引入國(guó)際前沿的安全管理理念，如風(fēng)險(xiǎn)管理理念、持續(xù)改進(jìn)理念等，詳細(xì)介紹精益安全管理、六西格瑪安全管理等先進(jìn)方法和技術(shù)，同時(shí)深入剖析不同國(guó)家和地區(qū)的安全管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的職業(yè)安全與健康管理體系、日本的安全文化建設(shè)等，以此助力學(xué)生拓展國(guó)際視野，切實(shí)提升他們?cè)趪?guó)際環(huán)境中從事安全管理工作的能力"，使其在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力［12］。

2.2"教學(xué)方法

安全管理學(xué)作為一門涉及多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，其教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。以下是“安全管理學(xué)”課程的教學(xué)方法改革的主要方面。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在“安全管理學(xué)”課程中，引入相關(guān)的安全管理案例，使學(xué)生通過(guò)分析和討論，深入理解安全管理的理論和方法。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其真實(shí)性和實(shí)用性。由于案例通常來(lái)源于實(shí)際工作場(chǎng)景，它們包含了豐富的細(xì)節(jié)和復(fù)雜性，這使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)世界中的安全管理挑戰(zhàn)。通過(guò)分析和討論這些案例，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、決策能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是未來(lái)安全管理工作所必需的技能。

（2）互動(dòng)式教學(xué)法。傳統(tǒng)的安全管理學(xué)教學(xué)往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，提出自己的見(jiàn)解。這種方法能夠提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果［11］?；?dòng)式教學(xué)的核心在于“互動(dòng)”，即教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)參與者都能夠積極參與、交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)。在“安全管理學(xué)”課程中，教師可以利用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）在線學(xué)習(xí)法。在線學(xué)習(xí)法是一種新興的教學(xué)方法，具有時(shí)間和空間上的靈活性。在“安全管理學(xué)”課程中，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。這種方法能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于其高度的靈活性和個(gè)性化，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅適合在校學(xué)生，也適合在職人員和其他有學(xué)習(xí)需求的人群。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通常具備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課程視頻、電子教材、在線測(cè)試等，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3"考核方式

“安全管理學(xué)”課程的考核方式改革是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式往往過(guò)于注重理論知識(shí)的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估。因此，對(duì)“安全管理學(xué)”課程的考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。以下幾個(gè)方面是對(duì)“安全管理學(xué)”課程考核方式進(jìn)行改革的闡述。

（1）注重過(guò)程考核。傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊記憶。為了改變這種狀況，可以采用過(guò)程考核的方式，將考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定多個(gè)階段性任務(wù)，如案例分析報(bào)告、小組討論結(jié)果、模擬演練表現(xiàn)等，要求學(xué)生按時(shí)提交，并根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)分。這樣不僅可以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能更好地評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力。

（2）引入實(shí)踐考核。安全管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)踐考核是必不可少的。教師可以通過(guò)模擬實(shí)際安全管理場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，然后根據(jù)他們的操作表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。例如，可以設(shè)置一個(gè)模擬火災(zāi)逃生的場(chǎng)景，要求學(xué)生制訂逃生計(jì)劃、組織人員疏散并進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)這樣的實(shí)踐考核，教師可以更加真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的安全管理能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

（3）采用多元化考核方式。除了傳統(tǒng)的筆試和實(shí)踐考核外，還可以采用其他考核方式，如口頭報(bào)告、論文寫作、在線測(cè)試等。這些考核方式可以從不同的角度評(píng)估學(xué)生的能力和素質(zhì)。例如，口頭報(bào)告可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力；論文寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力；在線測(cè)試可以方便快捷地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。通過(guò)多種考核方式的結(jié)合使用，教師可以更加全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（4）注重團(tuán)隊(duì)合作考核。在安全管理實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的。因此，在“安全管理學(xué)”課程的考核中，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)估?？梢栽O(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，如小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的考核，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力，為未來(lái)的安全管理工作打下良好的基礎(chǔ)?！鞍踩芾韺W(xué)”課程的考核方式改革應(yīng)從注重過(guò)程考核、引入實(shí)踐考核、采用多元化考核方式以及注重團(tuán)隊(duì)合作考核等方面進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

“安全管理學(xué)”作為安全工程核心課程之一，其教學(xué)改革一直在路上，在新時(shí)代人才培養(yǎng)要求下，應(yīng)該把握時(shí)代特征和學(xué)情特點(diǎn)針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法和課程思政進(jìn)行逐一調(diào)研、思考和創(chuàng)新。安全管理學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該挖掘現(xiàn)實(shí)因素，結(jié)合課程思政和最新教學(xué)手段進(jìn)行案例教學(xué)等。通過(guò)課程改革不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“安全管理學(xué)”課程的教學(xué)水平，確保學(xué)生掌握安全管理理論的同時(shí)，提高管理實(shí)踐能力，為未來(lái)從事安全管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金資助：榆林學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：面向“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的安全工程專業(yè)課程智慧教學(xué)方法改革研究（JG2436）;榆林學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)的探索（JG2468）;陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（SGH20Q225）;榆林學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金（2023GK48）

作者簡(jiǎn)介：羅通元（1988—"），男，漢族，博士，講師，研究方向?yàn)榘踩芾韺W(xué)、安全科學(xué)基礎(chǔ)理論。

*通信作者：趙雪珊（1989—"），女，漢族，碩士，助教，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。