隨著教育改革的不斷深入，新教育觀念對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。提高課堂實(shí)效性，不僅關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)、課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配、課堂管理與教學(xué)效果不佳等問題。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索新教育觀念下提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性的有效路徑，對推動小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要意義。

一、提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性的意義

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用，它是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、閱讀理解以及文化傳承等的重要方式。在新教育觀念下，語文課堂已不僅僅是傳授知識的地方，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展的開始。但實(shí)踐中，課堂效能的發(fā)揮還有待提高。提升語文課堂實(shí)效性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課堂參與感，也有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，提高實(shí)效性可以幫助學(xué)生在將來的社會中更好地滿足綜合能力提高需求。所以，探尋新教育觀念下提升課堂實(shí)效性的路徑，有著現(xiàn)實(shí)的價值與教育意義。

二、新教育觀念下提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性的難題

（一）教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

在新的教育觀念指導(dǎo)下，很多教師對現(xiàn)代教學(xué)理念有所認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中往往很難貫徹執(zhí)行。一方面，有些教師還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視知識點(diǎn)講解與考試成績，忽視學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)理念的更新速度與教學(xué)資源配置、教師培訓(xùn)等過程并沒有同步進(jìn)行，很多學(xué)校并沒有給教師以充分的實(shí)踐支持和資源保障。這導(dǎo)致先進(jìn)理念在課堂上的滲透大打折扣。另外，受時間與精力限制，教師備課與課堂設(shè)計很難考慮傳統(tǒng)內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐之間的關(guān)系，常常存在形式化教學(xué)改革的問題，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一觀念和做法的分離，嚴(yán)重影響了語文課堂的實(shí)效性。

（二）課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配

在小學(xué)語文教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)置有時候會偏離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求。有的教材內(nèi)容較抽象或者太難，導(dǎo)致學(xué)生很難理解與把握，因而其學(xué)習(xí)興趣不濃。比如，一些古詩詞教學(xué)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，但是語言隱晦，與生活關(guān)聯(lián)性較弱，讓小學(xué)生很難切實(shí)體會文學(xué)之美。反之，有些內(nèi)容太過單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。尤其是信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代，學(xué)生對知識的接受程度與興趣點(diǎn)都有了較大的改變。另外，各區(qū)域、各校間資源的差異，也使得課程內(nèi)容不能得到有效的調(diào)整，滿足不了學(xué)生的需要。特別是農(nóng)村學(xué)校，這一問題表現(xiàn)得尤為明顯。課程內(nèi)容和認(rèn)知水平脫節(jié)，導(dǎo)致語文課堂的吸引力不強(qiáng)，進(jìn)而影響了課堂實(shí)效。

（三）課堂管理與教學(xué)效果不佳

一些教師缺乏科學(xué)有效的管理方法，常導(dǎo)致課堂秩序難以維持。如學(xué)生注意力易分散、紀(jì)律松弛，這些都影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。傳統(tǒng)管理方式下，過嚴(yán)的手段雖能暫時約束學(xué)生行為，但是易抑制其自主性與創(chuàng)新思維，時間一長，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。有的教師采用過于寬松的方式進(jìn)行管理，期望在寬松的氛圍中激發(fā)學(xué)生的興趣，又導(dǎo)致課堂缺少必要的限制，學(xué)生任意打斷課堂、走神的情況經(jīng)常發(fā)生，影響了整個教學(xué)秩序。此外，班級內(nèi)學(xué)生之間存在差異，增加了課堂管理的復(fù)雜性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣等方面都有明顯的不同，這些都對教師的管理能力提出了更高的要求。特別是當(dāng)班級人數(shù)眾多時，教師很難注意到每一個學(xué)生的需要。有些性格比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可能會被課堂忽略，因此參與感、存在感不足；有些積極性高但是紀(jì)律性差的學(xué)生會經(jīng)常擾亂課堂秩序，又加大了管理難度。這種因個體差異沒有得到充分考慮所造成的管理失控不僅妨礙了教師與學(xué)生的有效交往，而且直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，課堂管理中存在的問題常常脫離教學(xué)而存在，這種脫離體現(xiàn)在教師追求知識傳遞效率的同時，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文課堂的趣味性與參與感由此弱化，學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果也很難達(dá)到應(yīng)有的高度。

三、新教育觀念下提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性的路徑

（一）更新教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革

在新教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為中心”的觀念，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式需要從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，通過提問、討論等形式激發(fā)學(xué)生的思維參與。例如，閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后的深層意義，培養(yǎng)他們的批判性思維。創(chuàng)新教學(xué)模式是改革的重要內(nèi)容之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究等方法在教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自發(fā)探索，深度參與學(xué)習(xí)過程。此外，技術(shù)手段的融入也能夠有效促進(jìn)教學(xué)理念的更新，如借助多媒體課件、線上資源構(gòu)建更加生動、立體的教學(xué)場景。與此同時，教師自身需要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過參加研討會、培訓(xùn)等方式理解并踐行新教育理念，從而確保教學(xué)模式的改革真正落地。

以小學(xué)語文五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》一文為例，教師可以通過朗讀悟真情的策略，促進(jìn)學(xué)生對課文情感的理解與表達(dá)。在教學(xué)這篇課文時，教師不僅要注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還應(yīng)通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感。教師可以通過多次范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)的思鄉(xiāng)之情；通過語音、語調(diào)的變化，展示作者對故鄉(xiāng)的深深懷念，使學(xué)生在朗讀過程中感同身受。接著，教師可以設(shè)計一系列問題，如，你認(rèn)為“月是故鄉(xiāng)明”這句話背后傳達(dá)了什么樣的情感？通過小組討論，學(xué)生在交流中加深對課文的理解，激發(fā)批判性思維。在這個過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是通過朗讀、討論、思考等方式，主動參與到課堂教學(xué)中。教師通過互動式教學(xué)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生探索和表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與思維深度的提升。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重學(xué)生認(rèn)知水平的匹配

對小學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計及優(yōu)化，教師需充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律等因素，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程高效、有趣。課程內(nèi)容要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解在自己熟悉的場景下輕松進(jìn)行。比如，針對低年級小學(xué)生，教師可選擇言簡意賅、通俗易懂的童話故事、寓言等，通過生動、有趣的劇情，通俗易懂的語言，使他們在讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。隨年級的升高，課程逐漸導(dǎo)入較為繁雜的敘述性課文，如歷史故事和文學(xué)名篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深化理解，促進(jìn)閱讀。語言是否有趣，是課程內(nèi)容優(yōu)化的一個主要方向。教學(xué)內(nèi)容需避免太過晦澀或者語言太過嚴(yán)肅，才不會增加學(xué)生理解的難度和打擊他們的興趣。教師在教學(xué)中可通過精選語言生動、貼近學(xué)生日常生活表達(dá)的文本，促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另外，課程內(nèi)容在設(shè)計上還應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，涉及文學(xué)、歷史、自然等多個領(lǐng)域，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如教師適當(dāng)增加一些經(jīng)典詩詞、科學(xué)小故事或者民間傳說等，讓學(xué)生在了解語文知識的過程中體會不同文化的魅力，從而增強(qiáng)語文課程的吸引力。

以小學(xué)語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一文為例，教師可以通過朗讀悟真情的方法，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并將語文知識與實(shí)際生活相結(jié)合?！恫荽杓分v述了三國時期諸葛亮巧妙利用草船借箭的故事。教學(xué)這篇課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受故事的精彩情節(jié)，還要引導(dǎo)他們體會其中的智慧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，特別是描述諸葛亮指揮草船借箭的部分，可運(yùn)用語音、語調(diào)的變化來表現(xiàn)人物的聰明才智和情節(jié)的緊張。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?，幫助學(xué)生感受諸葛亮的從容不迫和智慧。接下來，教師可以設(shè)計問題“諸葛亮為什么敢在敵人眼皮底下借箭？你從中看到了什么智慧？”，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，深入思考諸葛亮運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)和了解敵方情況的策略，激發(fā)他們的批判性思維。這不僅幫助學(xué)生理解課文中的戰(zhàn)略智慧，還能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受到古人智慧的魅力。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以將該故事與現(xiàn)代生活中的“智取”事件進(jìn)行比較。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中遇到困難時，如何像諸葛亮一樣冷靜思考并尋找解決方法，這樣能夠?qū)⒄Z文知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同感。此外，教師可以引入一些相關(guān)的課外閱讀資源，如《三國演義》中的其他經(jīng)典故事，或者一些歷史人物的智慧故事，拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解更多的歷史背景，提升其綜合能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對課文內(nèi)容的興趣，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）改進(jìn)課堂管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂管理對于小學(xué)語文教學(xué)來說意義重大，它是提高課堂實(shí)效性的重要保證。營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍則是達(dá)到高效課堂管理的重要途徑。要想在確保課堂秩序的前提下強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要采取柔性化管理。這種管理方式既重視紀(jì)律約束，又重視學(xué)生情感需求。比如，教師可和學(xué)生一起制訂課堂規(guī)則，使他們從規(guī)則中體會到受人尊重、參與其中的意義，進(jìn)而更加積極地遵守規(guī)則。這種共同參與也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，有利于營造更加和諧的課堂氛圍。在課堂管理中，互動和參與必不可少。通過靈活多樣的分組討論、角色扮演或者小組競賽，教師可以有效地提升學(xué)生的課堂參與度，使每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的作用與價值。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從一定程度上解決了因缺乏課堂參與導(dǎo)致的紀(jì)律問題。另外，教師的語言表達(dá)、肢體動作等都會給課堂帶來深刻的影響，親切而富有鼓勵性的話語可以緩解學(xué)生的緊張心理，使其更加樂于參與課堂。教師的笑容、肢體動作還能加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動感與親近感，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)語文五年級下冊第七單元《金字塔》一文的教學(xué)中，教師可以采用朗讀悟真情的策略來提升課堂實(shí)效性。例如，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后挑選幾位學(xué)生上臺朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會金字塔的神秘與壯麗以及古埃及人民的智慧和勤勞。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和情感的表達(dá)，讓學(xué)生在朗讀中感悟文本的情感色彩，從而加深對課文內(nèi)容的理解。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演古埃及的工匠、法老等角色，進(jìn)而更加深入地理解課文內(nèi)容，同時提高學(xué)生的參與度和興趣。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備，如播放金字塔的圖片和視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得更直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)課堂管理，教師可以有效提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效性。這不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，還為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的思路和方法。在新教育觀念的引領(lǐng)下，我們有理由相信，小學(xué)語文教學(xué)將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：常超波

作者簡介：張紅紅（1976—），女，漢族，山西太原人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。