本文探討了“教學(xué)做合一”理念在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，特別是以“浮力”為例進(jìn)行深入分析。通過設(shè)計(jì)一系列與浮力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動，本文展示了如何將“教”“學(xué)”“做”三者緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)及小組討論和反思，深入理解了浮力的概念和原理。實(shí)踐結(jié)果表明，“教學(xué)做合一”理念在浮力教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和解決問題的能力。

一、“教學(xué)做合一”的基本理論和內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”由陶行知首次提出，是構(gòu)成具有中國特色的“生活教育”理論體系的重要組成部分，視“教學(xué)做”為一體，以“做”為核心。這一理論強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，旨在改變傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力、生活能力和創(chuàng)造能力。

（一）教與學(xué)相互依存

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密關(guān)系，二者相互依存、相互促進(jìn)。教是學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)是教的基礎(chǔ)，二者相輔相成，共同構(gòu)成教學(xué)過程的兩個重要方面。沒有教，學(xué)可能迷失方向；沒有學(xué)，教會失去意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視教與學(xué)的相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教師具有指導(dǎo)責(zé)任

在“教學(xué)做合一”的理念中，教師的身份不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)者和引路人。為了更好地幫助學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，制訂并實(shí)行更加合適的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（三）學(xué)生負(fù)有自主學(xué)習(xí)的責(zé)任

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在“教學(xué)做合一”的理念中也負(fù)有自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)過程，主動探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會自我管理，合理安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教師與學(xué)生間的互動與反饋

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動與反饋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，在學(xué)生遇到困難時，及時給予指導(dǎo)和幫助。同樣，學(xué)生也應(yīng)積極向教師反饋學(xué)習(xí)問題和情況，以便教師作為參考，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。有效的互動與反饋機(jī)制可以增強(qiáng)師生之間的信任和合作，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）知識與能力合一

在教學(xué)過程中，注重理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，最終使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還具備實(shí)際操作和解決問題的能力。這種知識與能力的合一對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力有很大幫助，能讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二、“教學(xué)做合一”在初中物理教學(xué)中的滲透價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等多種方式能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，感受物理的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。比如“浮力”這一內(nèi)容，教師需要先向?qū)W生介紹浮力的基本概念和單位。浮力是流體（液體或氣體）對浸入其中的物體所施加的向上力，其大小等于該物體所排開的流體的重量。浮力的單位是牛頓（N），這是國際單位制中力的標(biāo)準(zhǔn)單位。通過解釋阿基米德原理，詳細(xì)闡述背后的故事，學(xué)生能理解浮力大小的計(jì)算方法及其與流體密度、重力加速度和排開流體體積的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過實(shí)踐掌握物理知識、解決實(shí)際問題時，他們的學(xué)習(xí)信心會增加，學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在物理學(xué)習(xí)中形成了良性循環(huán)。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)解決方案等活動，可以鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力，讓他們在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過深入思考也會提出新的想法和見解，鍛煉了創(chuàng)新思維和批判性思維，能夠在實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更直觀地理解浮力的概念和單位，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，如可以準(zhǔn)備不同材質(zhì)、不同體積的物體（如木塊、鐵塊、塑料球等）和不同密度的液體（如水、鹽水、油等），讓學(xué)生觀察并記錄物體在不同液體中的浮力表現(xiàn)。學(xué)生通過親自動手、直觀觀看的形式增強(qiáng)了對“浮力”的認(rèn)識。

（三）推動初中物理教學(xué)改革

知識的傳授是傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重的方面，這使教師在教學(xué)活動中容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做合一”理念則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這一理念的滲透將促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法，更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而推動初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如：“為什么不同物體在同一液體中受到的浮力不同？”“同一物體在不同密度的液體中受到的浮力有何變化？”等。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向輸出知識的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)

通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以更加深入地理解物理知識，掌握物理技能，并形成科學(xué)的思維方式和探究精神。同時，在實(shí)踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，也會讓學(xué)生具備合作精神、溝通能力和解決問題的能力等綜合素質(zhì)。

三、“教學(xué)做合一”理念對初中物理教學(xué)的新要求

（一）強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的過程性

“教學(xué)做合一”這一先進(jìn)的教學(xué)理念對初中物理教學(xué)提出了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)過程的重要性。這一思想要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。為了滿足這一要求，初中物理教學(xué)需要注重過程性，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過豐富多樣的“浮力”教學(xué)活動，學(xué)生積極參與、主動探索，在實(shí)踐中感受到了物理的魅力，理解了物理原理，掌握了物理技能。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與浮力相關(guān)的趣味短視頻或動畫，這些視頻可以展示浮力的實(shí)際應(yīng)用，如船只航行、潛水艇的上下浮動等，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對浮力原理的理解。同時，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的過程性還要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，這就要求教師始終跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對具體情況調(diào)整教學(xué)策略，讓每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中既能收獲適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)帶來的挫折，又有來自教師方面提供的專業(yè)支持。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的過程性促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)方式一方面可以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，另一方面能夠提升他們的綜合素質(zhì)和能力。

（二）重視物理教學(xué)的整體性

“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念深刻揭示了教、學(xué)、做三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。對于初中物理教學(xué)而言，這一思想帶來了全新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的整體性。這意味著在教學(xué)過程中，教師不能僅僅關(guān)注知識的傳授，還要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。物理學(xué)科是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，各個知識點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握物理知識，理解各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的物理觀念。教師需要在教學(xué)過程中注重知識的整合和拓展。在傳授新知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，將新舊知識相結(jié)合，形成完整的知識體系。同時，教師還應(yīng)通過引入實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動的案例中充分感受物理知識的實(shí)用性和整體性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和更進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識的動力。此外，重視物理教學(xué)的整體性還要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

（三）動手和動腦相結(jié)合的要求

初中物理教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，還是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。動手和動腦相結(jié)合的要求，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中不僅要通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象來感受物理的魅力，還要通過動腦思考、分析問題來深入理解物理的本質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自動手操作，感受物理現(xiàn)象的發(fā)生和變化。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生深層次地自主思考，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理原理進(jìn)一步挖掘，培養(yǎng)他們的探究精神。如在浮力實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試改變實(shí)驗(yàn)條件，觀察并記錄結(jié)果的變化。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力。此外，動手和動腦相結(jié)合還要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們主動針對“浮力”提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生可以更加深入地理解知識，提升他們的綜合素養(yǎng)。

四、“浮力”的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)探究

在“浮力”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一環(huán)。實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生直觀地觀察到浮力的現(xiàn)象，還能夠引導(dǎo)他們通過實(shí)際操作，深入理解浮力的原理和規(guī)律。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與浮力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，旨在通過實(shí)際操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)浮力的魅力。首先，教師可以選擇測量不同物體在水中的浮力大小的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)備不同形狀、體積和質(zhì)量的物體，并將它們分別放入水中，觀察并記錄它們在水中的狀態(tài)以及受到的浮力大小。通過對比不同物體的浮力大小，學(xué)生可以初步認(rèn)識到浮力與物體的形狀、體積和質(zhì)量之間的關(guān)系。其次，教師可以設(shè)計(jì)探究浮力與物體形狀關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用相同材料但形狀不同的物體，如球形、立方體、長方體等，將它們放入水中，觀察并記錄它們受到的浮力大小。通過對比不同形狀物體的浮力大小，學(xué)生可以進(jìn)一步理解浮力與物體形狀之間的關(guān)系。此外，教師還可以探究浮力與液體密度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用不同密度的液體，如水、鹽水、糖水等，將相同物體放入不同密度的液體中，觀察并記錄它們受到的浮力大小。通過對比不同密度液體中物體的浮力大小，學(xué)生可以深入理解浮力與液體密度之間的關(guān)系，促進(jìn)對浮力有關(guān)知識的深入理解，也增強(qiáng)了“浮力”教學(xué)的趣味性和豐富度。

（二）實(shí)驗(yàn)操作與觀察

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。首先，學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全性和準(zhǔn)確性。教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，以提高實(shí)驗(yàn)效果。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，學(xué)生要仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括物體的形狀、體積、質(zhì)量、浮力大小等。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試找出其中的規(guī)律和聯(lián)系。通過觀察和分析，學(xué)生可以更加深入地理解浮力的原理和規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個小組的成員需要相互協(xié)作、相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作、如何分工協(xié)作以及如何有效地溝通。

（三）討論與反思

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和反思，加深他們對知識的理解。首先，學(xué)生要分享自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過分享和交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高。其次，學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生需要思考自己在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和不足之處，并嘗試找出改進(jìn)的方法和措施。通過反思和總結(jié)，學(xué)生可以更加深入地理解浮力的原理和規(guī)律，同時也可以提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。在討論和反思環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的問題和疑惑，并引導(dǎo)他們通過查閱資料、請教老師或同學(xué)等方式進(jìn)行解答。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的問題意識和解決問題的能力，同時也可以拓寬自己的知識面。

“教學(xué)做合一”理念在“浮力”教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的效果。通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)操作與觀察以及討論與反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生不僅能夠深入理解浮力的原理和規(guī)律，還能夠提高自己的動手能力和科學(xué)探究能力。這種教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，還能為初中物理教學(xué)提供新的思路和方法。

五、“教學(xué)做合一”在初中物理教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育資源分配不均與設(shè)施限制

在初中物理教學(xué)中，實(shí)施“教學(xué)做合一”理念面臨的首要挑戰(zhàn)是教育資源分配不均。一些學(xué)校缺乏先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)材料，導(dǎo)致無法進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)操作，比如操作室有限，不能確保每一位學(xué)生都能動手演示體驗(yàn)浮力的原理。此外，設(shè)施限制也是一個問題，如實(shí)驗(yàn)室空間不足、設(shè)備老化等，都制約了“教學(xué)做合一”的有效實(shí)施。這些資源限制可能阻礙學(xué)生充分體驗(yàn)和深入理解物理知識，從而影響教學(xué)效果。

（二）教師觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展需求

“教學(xué)做合一”理念要求教師在角色上做出轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。然而，一些教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以迅速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。他們可能缺乏必要的培訓(xùn)和支持，難以實(shí)施“教學(xué)做合一”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需求和觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)施這一理念的重要挑戰(zhàn)。學(xué)校需要為教師提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持，幫助他們理解并適應(yīng)新的教學(xué)理念和實(shí)踐要求。

（三）學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)動力激發(fā)

在初中階段，學(xué)生之間存在顯著的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、興趣偏好和學(xué)習(xí)動力等，這對于實(shí)施“教學(xué)做合一”理念構(gòu)成了挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能對物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動缺乏興趣，或者在學(xué)習(xí)上遇到困難時感到沮喪。因此，如何針對學(xué)生的個體差異激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與“教學(xué)做合一”的教學(xué)活動，是一個需要解決的問題。這需要教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。

六、結(jié)語

“教學(xué)做合一”在“浮力”教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢與成效。通過這一教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了浮力的基本概念、單位及其計(jì)算方法，更重要的是他們學(xué)會了如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，加深了對物理現(xiàn)象本質(zhì)的理解?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒏×χR與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，如解釋船只為何能在水上漂浮、潛水艇如何控制浮沉等，這進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！敖虒W(xué)做合一”在初中物理“浮力”教學(xué)中的應(yīng)用是一次成功的嘗試。它不僅提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了他們的探究精神、合作意識和實(shí)踐能力。未來，教師應(yīng)繼續(xù)推廣這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

編輯：李琴芳

作者簡介：金紅星（1970—），男，漢族，甘肅通渭人，本科，高級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。