【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，跨學(xué)科融合教學(xué)模式逐漸成為小學(xué)教育的重要趨勢。本文探討了在融合技術(shù)視域下，如何有效設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。文章通過分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，闡明其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，分析了信息化教學(xué)的利弊，提出了利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源以及互動平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段進行設(shè)計，知識學(xué)習(xí)與實踐并重，通過確立跨學(xué)科目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、設(shè)計綜合活動、強化實踐應(yīng)用、構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)等策略，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的參與感和了解度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】融合技術(shù)；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【基金項目】本文系福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究2024年度課題“融合技術(shù)下指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐研究”的研究性成果，課題批準號：KT24088。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0157-03

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，如何突破學(xué)科界限，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為亟待解決的問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升其批判性思維和問題解決能力。本文將探討在融合技術(shù)視域下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計策略，旨在為教育實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計的重要性

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重單一的語言知識傳授，如拼音、字詞、句型等，這種方式可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。而通過將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，可以使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在實際生活中，知識往往是交叉的、綜合的，僅僅掌握單一學(xué)科的知識是不夠的。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將語文知識與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科的知識進行結(jié)合，從而提升他們的綜合運用能力。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系

語文學(xué)科不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，它還涉及文化、歷史、社會等方面的內(nèi)容。當(dāng)語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合時，學(xué)生可以更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、融合技術(shù)為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的影響

融合技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)習(xí)的視角。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教科書及課堂講授來獲取知識，而融合技術(shù)允許教師通過網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、動畫等多媒體形式將語文與其他學(xué)科有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以通過視頻展示詩人的生平、詩作背景及其他相關(guān)文化知識，使學(xué)生在理解詩詞時不是僅停留在語言文字表面，而是能夠結(jié)合歷史、文化以及藝術(shù)欣賞等多個維度深入學(xué)習(xí)。[1]融合技術(shù)促進了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動交流，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會被分成不同的小組進行項目式學(xué)習(xí)。借助在線協(xié)作工具，比如教育類應(yīng)用程序和平臺，學(xué)生可以隨時隨地共同完成任務(wù)，分享彼此的見解和創(chuàng)意。

然而，融合技術(shù)的應(yīng)用也并非毫無缺陷。隨著信息技術(shù)的不斷深入，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對技術(shù)的過度依賴，導(dǎo)致自身獨立思考能力的下降。教師的素質(zhì)與專業(yè)能力也是融合技術(shù)應(yīng)用中的一大挑戰(zhàn)。盡管融合技術(shù)極具潛力，但如果教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)使用能力和跨學(xué)科整合的教育理念，那么即便是最先進的技術(shù)也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師的培訓(xùn)與發(fā)展顯得尤為重要，只有提升他們的技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)理念，才能真正實現(xiàn)教育的有效融合。

三、融合技術(shù)視域下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

（一）確立跨學(xué)科目標，整合教學(xué)內(nèi)容

在融合技術(shù)視域下，教師應(yīng)明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標，將語文與其他學(xué)科有機結(jié)合。具體來說，可以根據(jù)學(xué)期主題確定跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，如通過語文閱讀教學(xué)引入科學(xué)知識。教師可以選取相關(guān)的課文，結(jié)合科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評估標準，以確保各學(xué)科知識的融合得到充分體現(xiàn)。

例如，在小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章所講述的內(nèi)容為學(xué)生進行科普，對比鳥類與恐龍的異同，結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識為學(xué)生講述恐龍到鳥類的進化與演變，通過科普形式，學(xué)生能夠了解到兩億三萬年前恐龍的大小形態(tài)以及行走方式，及介紹經(jīng)過數(shù)萬年后進行繁衍變化，它們的體態(tài)、生活習(xí)性方面出現(xiàn)了更多不同，通過觀察鳥類特征，使科學(xué)知識能夠與實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，將語文教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科知識進行跨學(xué)科融合，利用學(xué)生的探索欲與好奇心，增強他們課堂專注的程度，也讓學(xué)生在閱讀文章過程中能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的科學(xué)知識，并以此進行思考和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新與探索，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)體驗

利用多媒體技術(shù)，教師可以設(shè)計互動式的課堂教學(xué)，促進學(xué)生主動參與。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠獲得語文知識，還能培養(yǎng)批判性思維、合作能力等多種素養(yǎng)，進而提升整體的學(xué)習(xí)效果，并在生活中更為靈活地運用所學(xué)知識。[2]

通過融合技術(shù)使語文教學(xué)更具科技性，能夠調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，教師需要提升自身的操作能力，能夠在課堂中利用微課視頻、動畫、虛擬影像等方式提高學(xué)生的課堂體驗。例如，在《普羅米修斯》的教學(xué)過程中，教師可以利用視頻演示為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，生動感受古希臘傳說，將語文與歷史知識相融合，利用動畫的形式讓學(xué)生感受到主人公勇敢地從諸神那里盜取火種，忍受痛苦折磨，造福人類的故事。利用技術(shù)手段介紹古希臘歷史與神話傳說，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生通過先進的技術(shù)手段，更加生動地感受課文內(nèi)容，也讓語文課堂更具趣味。通過技術(shù)融合，教師可讓傳說與神話故事內(nèi)容更加生動形象，促進學(xué)生了解更加多元的文化，也使語文學(xué)科與歷史聯(lián)系更加緊密。教師還可利用在線學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻、微課視頻等，在課前為學(xué)生準備預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行把握。在教學(xué)過程中利用微課引導(dǎo)，使課堂內(nèi)容更加豐富。課后利用教學(xué)視頻鞏固提升與拓展，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過融合技術(shù)提高語文跨學(xué)科教學(xué)的整體效果。

（三）設(shè)計綜合活動，促進知識融合

教師可以設(shè)計一系列綜合性的課外活動，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來。比如組織“科學(xué)思維與文學(xué)創(chuàng)作”主題活動，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)文獻，撰寫與科學(xué)主題相關(guān)的詩歌或故事?？梢怨膭顚W(xué)生使用科研實驗的過程激發(fā)創(chuàng)作靈感，通過寫作記錄實驗過程及結(jié)果。[3]這不僅能提升他們的語言表達能力，還能加深他們對科學(xué)知識的理解。通過這種跨學(xué)科的活動，學(xué)生在真實的情境中體驗合作與創(chuàng)作的樂趣，進一步強化他們對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

通過利用綜合活動能夠更好地促進學(xué)科間知識的融合，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。例如，在講歷史人物故事的口語交際中，可將語文和道德與法治內(nèi)容進行跨學(xué)科融合，讓學(xué)生既要講述自己喜歡的歷史人物故事，又要結(jié)合故事分析歷史人物的品格，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀道德意識，提升自身的修養(yǎng)。教師可開展綜合活動，讓學(xué)生將自己搜集到的內(nèi)容在活動中以演講形式進行展示，學(xué)生需要通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，梳理、總結(jié)所收集到的歷史人物及其故事內(nèi)容，通過演講形式學(xué)習(xí)如何將故事講得更完整，提高學(xué)生的表述能力，鍛煉學(xué)生在公眾場合進行演講發(fā)言的能力，也通過歷史人物故事增強學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，將語文與德育教育更好地融合。

（四）強化實踐應(yīng)用，扎實知識基礎(chǔ)

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)時應(yīng)強調(diào)實踐應(yīng)用?？梢酝ㄟ^項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成一個綜合性的項目時，將所學(xué)的語文知識與實踐結(jié)合。比如，結(jié)合社會調(diào)查的主題，讓學(xué)生在制定問卷、進行采訪、撰寫調(diào)查報告的過程中，運用語文的表達、交流與寫作能力。[4]同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)他們的問題解決能力，讓學(xué)生在真實的社會情境中體驗知識的意義和價值。

除了開展課堂活動外，也需積極通過實踐強化學(xué)生對知識的使用能力。例如，在五年級下冊口語交際“我是小小講解員”中，教師可為學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做好講解員，了解講解員在講述時如何圍繞所描述的物體進行詳細介紹，而后帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐，對當(dāng)?shù)夭┪镳^進行參觀學(xué)習(xí)，了解如何成為一名優(yōu)秀的博物館講解員，通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的博物館文物進行深入了解和介紹，將文學(xué)表述與歷史相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史文化角度對我國傳統(tǒng)文化進行探究，也鍛煉學(xué)生的口語表述能力。培養(yǎng)學(xué)生實踐的興趣，也提升學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生對歷史與傳統(tǒng)文化的關(guān)注，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。

（五）構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，促進資源共享

為了增強跨學(xué)科教學(xué)效果，教師可以借助技術(shù)手段構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可以通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計互動活動或交流教學(xué)心得，讓不同學(xué)科的教師共同參與項目的設(shè)計和實施。[5]與此同時，可以鼓勵學(xué)生在平臺上共同探討學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)心得。

為了在語文跨學(xué)科教學(xué)中更好地融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，多學(xué)科教師間可在網(wǎng)絡(luò)中分享教學(xué)經(jīng)驗，整理跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富全面的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，促進多學(xué)科間共同發(fā)展。同時，學(xué)生們也可使用合作網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)交流，通過分享自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，交流語文能夠與哪些學(xué)科進行融合互通，網(wǎng)絡(luò)能夠讓學(xué)生間的交流更加頻繁，促進學(xué)生間相互分享和帶動。融合技術(shù)能夠使師生的教與學(xué)得到有效提升，促進教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在融合技術(shù)視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，不僅為學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，還促進了其綜合素養(yǎng)的提升。通過有效的課程設(shè)計和現(xiàn)代技術(shù)的運用，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在未來的教學(xué)研究中，需要更多著眼于融合技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新，努力推動語文教學(xué)結(jié)合時代發(fā)展，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)模式更加現(xiàn)代化、科技化，培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。

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