【摘要】本文探討了深度學習在初中科學教育中的應(yīng)用及其對提升學生科學素養(yǎng)的潛力。文中介紹了深度學習及其核心要素，隨后探索了科學教育與深度學習的結(jié)合點以及深度學習對學生科學素養(yǎng)的影響，并評估了當前初中科學教育中深度學習的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教學模式的融合程度、學生學習的主要障礙及教師的理解與運用情況。還提出了一系列促進深度學習的教學策略和實踐方法，如優(yōu)化課程設(shè)計、實施互動式與探究式學習活動、利用技術(shù)工具和構(gòu)建有效的評估與反饋機制。通過這些策略，希望為初中科學教育提供更為深入和持續(xù)的學習體驗。

【關(guān)鍵詞】深度學習；初中科學教學；實踐

【中圖分類號】G633 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0070-03

一、引言

隨著教育領(lǐng)域?qū)W生能力全面發(fā)展的需求增加，深度學習已成為教育改革的重要方向。深度學習強調(diào)理解、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在科學教育中，這種學習方式對學生的長遠發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文旨在探索深度學習在初中科學教育中的實際應(yīng)用和可能面臨的挑戰(zhàn)，分析現(xiàn)有教學模式與深度學習的融合程度，并提出有效的策略和方法來實現(xiàn)教育目標。通過深入分析，本文期望幫助教師更好地設(shè)計課程和教學活動，以促進學生的深度學習，從而提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。

二、深度學習的理論框架及其在科學教學中的意義

（一）深度學習的定義與核心要素

深度學習涉及對學習內(nèi)容的深入理解，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于新的情境中，這種學習方式鼓勵學生超越簡單的事實接收，進而分析、評估并創(chuàng)造信息，從而培養(yǎng)其自主學習和終身學習的能力。而核心要素包括學習動機、認知策略和元認知三個方面，學習動機是深度學習的推動力，動機驅(qū)動的學習過程更可能促使學生投入到復(fù)雜和挑戰(zhàn)性的學習活動中。同時，認知策略的運用，如概念映射、問題導(dǎo)向?qū)W習等，可以幫助學生構(gòu)建穩(wěn)固而有意義的知識框架。還有元認知能力的培養(yǎng)可使學生能夠監(jiān)控自己的學習過程，評估學習策略的有效性，并據(jù)此調(diào)整自己的學習行為。

（二）科學教育與深度學習的結(jié)合點

科學教育與深度學習的核心在于利用深度學習的教學策略，促進學生對科學知識的深層理解和應(yīng)用能力的發(fā)展，且科學本質(zhì)上是探索未知、解決問題和批判性思維的領(lǐng)域，這與深度學習強調(diào)的學習深度和質(zhì)量高度契合。

（三）深度學習對學生科學素養(yǎng)的影響

在初中科學教育中實施深度學習，可使學生能夠通過探究活動，深入理解科學概念及其背后的原理。深度學習鼓勵學生將理論與現(xiàn)實世界相連接，從而提升他們的應(yīng)用和分析技能，使他們能夠在面對復(fù)雜科學問題時，展現(xiàn)出更高的適應(yīng)性和解決問題的能力。[1]同時，通過深度學習策略，學生會被激勵去提問題、尋找答案并對結(jié)果進行評價，這種學習方式有助于形成一種持續(xù)學習和自我提升的態(tài)度。這種教育模式不僅能增強學生對科學的興趣和熱情，還可以幫助他們發(fā)展自我驅(qū)動和自我效能感，而這些都是現(xiàn)代科學素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

三、深度學習在當前初中科學教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教學模式與深度學習的融合程度

隨著教育改革的深入，越來越多的教育者開始認識到深度學習對于培養(yǎng)學生批判性思維、解決問題能力以及自主學習能力的重要性。引入課堂的教學策略鼓勵學生通過實際操作、小組討論和獨立研究等方式，深入探索科學原理和概念。盡管這標志著現(xiàn)有教學模式向深度學習的積極轉(zhuǎn)變，但整體融合程度仍顯不足，部分學校因資源、培訓或課程設(shè)計的限制，不能全面實施深度學習。同時，在現(xiàn)有教學模式與深度學習的融合問題方面，由于許多教師在職業(yè)生涯中習慣了以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學方式，難以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，注重過程和技能培養(yǎng)的深度學習模式。并且現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和評估系統(tǒng)也不夠靈活，往往強調(diào)理論知識的掌握而非實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這限制了深度學習策略的有效整合。

（二）初中生在科學學習中遇到的主要障礙

在當前初中科學教育中，許多學生往往在抽象概念的理解和實際應(yīng)用之間存在斷層，如在學習物理學中的力和運動時，學生可能能夠記憶牛頓的運動定律，但在解決與之相關(guān)的實際問題時卻無法準確運用這些定律。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一部分原因是傳統(tǒng)教學方法過于側(cè)重理論知識的傳授，而缺乏足夠的實驗操作和問題解決的練習，導(dǎo)致學生在知識的應(yīng)用層面遇到困難。同時，許多學生未能找出適合自己的學習方法，仍舊采用被動、機械的記憶方式來應(yīng)對學習壓力。

（三）教師對深度學習理解與運用的現(xiàn)狀

部分教師能夠有效地將深度學習策略如探究式學習、合作學習和項目導(dǎo)向?qū)W習融入日常教學活動中，通過這些策略促進學生對科學知識的深入理解和應(yīng)用，如，一些教師會設(shè)計以學生為中心的實驗項目，讓學生在實踐中探索科學原理，通過小組合作解決具體科學問題，從而深化對科學概念的理解。[2]但仍有相當比例的教師在深度學習的理解和運用上存在缺陷，這部分教師可能由于自身對深度學習核心理念的理解不足，或是缺乏將這些理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的方法和技巧，導(dǎo)致在課堂上依然采用傳統(tǒng)的講授法，重視知識點的覆蓋而忽視學生能力的培養(yǎng)。

四、促進深度學習的教學策略與實踐方法

（一）課程與教學設(shè)計的優(yōu)化建議

在初中科學教育中，優(yōu)化教學設(shè)計應(yīng)注重學生核心能力的培養(yǎng)，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，以促進學生對科學概念的深入理解和應(yīng)用。且教學設(shè)計應(yīng)當具體到能夠調(diào)動學生的主動學習態(tài)度和探究精神，如通過問題導(dǎo)向?qū)W習（PBL）和案例研究等策略，引導(dǎo)學生主動探索并解決問題。[3]這些策略不僅有助于學生建立扎實的知識基礎(chǔ)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。以初中科學“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在探討細胞、組織、器官到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，教師可以設(shè)計一個項目，讓學生通過顯微鏡觀察不同類型的細胞，并記錄其特點和功能。同時學生還可以分組進行研究，探索不同器官如何協(xié)同工作支持生物體的生命活動，通過這種方式，學生不僅能夠直觀地看到理論知識與實際觀察的聯(lián)系，而且能通過小組合作和討論，增進對生物體復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能間相互依賴關(guān)系的理解。這種教學設(shè)計充分利用了實踐活動和小組互動的優(yōu)勢，可使學生能夠在親身體驗和合作學習的過程中，深化對科學概念的理解和記憶。

（二）互動式與探究式學習活動的實施

互動式學習側(cè)重于學生與學生之間或?qū)W生與教師之間的互動，通過討論、合作解決問題來增強學習的社會性和參與感。[4]探究式學習則鼓勵學生通過設(shè)置問題、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論的方式，主動探索未知的科學領(lǐng)域。這兩種學習方式不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還能培養(yǎng)他們獨立思考和科學探究的能力。以初中科學“物種的多樣性”為例，教師可以引導(dǎo)學生觀看一系列關(guān)于地球上不同生態(tài)系統(tǒng)的紀錄片，讓學生了解不同環(huán)境中物種多樣性的現(xiàn)象。同時，教師設(shè)定一個探究任務(wù)，要求學生小組選擇一個具體的生態(tài)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源收集該系統(tǒng)中存在的各種生物種類的信息，每個小組需要整理他們的發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計一個互動展示，用以說明這些物種是如何相互作用及其對環(huán)境的適應(yīng)策略。并且小組成員需要通過模擬生態(tài)系統(tǒng)的方式，展示人類活動如何影響物種多樣性，并提出保護建議。這樣的教學設(shè)計不僅能讓學生在實際操作中理解物種多樣性的科學概念，還可以通過小組合作和展示加深他們對生態(tài)平衡重要性的認識。

（三）利用技術(shù)工具增強學習體驗與效果

在初中科學教育中，技術(shù)的融入能夠幫助學生以直觀和互動的方式理解復(fù)雜的科學概念和過程。利用技術(shù)工具不僅可以增加學習的趣味性，還可以通過模擬、可視化和實時反饋等功能，幫助學生深入理解科學理論，并促進其批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。且技術(shù)也可以為教師提供更多樣化的教學方法，使課堂更加靈活和多元，能夠滿足不同學習風格和需求的學生。以初中科學“地球的繞日運動”為例，教師可以使用星球運動模擬軟件來展示地球在太陽周圍的運動軌跡，通過這種直觀的視覺展示，學生不僅可以清楚地看到地球的公轉(zhuǎn)軌跡，還能理解不同位置對季節(jié)變化的影響。同時，交互式白板可以用來繪制地球和太陽之間的相對位置，幫助學生通過互動操作深入探索夜晚和白天的形成機制，這種技術(shù)應(yīng)用不只局限于展示和觀察，更可以通過問題解決的實際操作讓學生參與到學習過程中，如設(shè)置虛擬實驗，讓學生預(yù)測并驗證地球不同位置時的日照情況，這樣的互動體驗可以有效地提升學生的學習興趣和科學探究的深度。而且通過這些技術(shù)工具的應(yīng)用，地球的繞日運動這一抽象的天文現(xiàn)象能被轉(zhuǎn)化為學生可以操作和探索的具體任務(wù)，極大地增強學習的效果和深度。

（四）構(gòu)建有效的評估與反饋機制以支持深度學習

評估與反饋機制在促進深度學習中不僅能衡量學生的學習成果，更可以通過持續(xù)的反饋來引導(dǎo)學生的學習過程和思維發(fā)展。而有效的評估應(yīng)當超越傳統(tǒng)的知識記憶測試，更多地融入分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的考察，同時評估的形式也應(yīng)該多樣化，包括項目作業(yè)、口頭報告、同伴評價以及自我評估等，這些方式可以更全面地反映學生的學習情況和能力發(fā)展水平。在反饋機制的構(gòu)建上，需要提供及時、具體且建設(shè)性的反饋，這種反饋不僅指出學生的不足，更重要的是給出改進的方向和方法，幫助學生理解如何通過努力達到更高的學習目標。

為了實現(xiàn)上述目標，教師需要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)定制個性化的反饋，確保每位學生都能從中獲得成長和進步的機會，如，在進行復(fù)雜概念的教學后，教師可以設(shè)計一系列基于問題解決的任務(wù)，通過這些任務(wù)來評估學生對知識的應(yīng)用能力。完成任務(wù)后，教師需要詳細分析學生的答案，指出解題過程中的優(yōu)點和可以改進的地方，而不只是給出正確答案。[5]這種深入的反饋能夠引導(dǎo)學生反思自己的思考過程和解題策略，從而在未來的學習中能更加自主地識別和解決問題。并且通過這樣持續(xù)和針對性的評估與反饋，學生的學習不再是單向的知識接受，而是變成一個雙向的、互動的過程，極大地促進深度學習的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，將深度學習原則整合到科學教育中，不僅可以幫助學生克服學習中的障礙，還能顯著提高他們的科學素養(yǎng)和問題解決能力。在未來，教師和教育決策者需要更加重視深度學習策略的開發(fā)與應(yīng)用，確保教學活動和評估方法能夠真正促進學生的深入學習，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余曉軍.促進深度學習的初中科學教學實踐研究[J].考試周刊，2024（33）：38-41.

[2]許宇偉.指向深度學習的初中科學教學策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（5）：20-23.

[3]錢國美.初中科學教學中促進學生深度學習的實踐策略分析[J].考試周刊，2021（96）：7-9.

[4]陳緒杰.初中科學教學中促進學生深度學習的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：176-177.

[5]蔡麗紅.初中科學概念深度學習的教學實踐[J].名師在線，2019（9）：17-18.

作者簡介：

沈志剛（1978年11月—），男，漢族，浙江省湖州市德清縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中科學。