詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，也是傳播文化的載體。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)詞匯教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。在新課程改革背景下，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和訓(xùn)練，而是結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，更要通過(guò)詞匯滲透文化元素、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)參與跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，一線(xiàn)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用以下方法實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

豐富詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透跨文化元素

英語(yǔ)詞匯中不僅包含著語(yǔ)言信息，也滲透著文化元素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，選取具有代表性的文化詞匯，如節(jié)日、習(xí)俗、歷史等方面的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其背后的文化內(nèi)涵。同時(shí)借助文化故事和傳說(shuō)進(jìn)行詞匯拓展，進(jìn)而豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助詞匯感受不同文化的魅力。

一、整合教材詞匯，滲透文化元素

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，它包含了豐富的基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握詞匯特點(diǎn)，并借助詞匯潛移默化滲透不同國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史背景、價(jià)值觀念等信息，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也為他們的跨文化交際做好鋪墊。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元Sports and Fitness的詞匯學(xué)習(xí)量大、詞匯主題鮮明，主要涉及了“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”“運(yùn)動(dòng)心理”“運(yùn)動(dòng)精神”等話(huà)題?；诖?，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先對(duì)教材詞匯進(jìn)行全面梳理，其中表示“運(yùn)動(dòng)參與”的包括champion，captain，competition，audience等；表示“運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”的有track，compete，injured等；表示“運(yùn)動(dòng)心理”的有positive，negative，take heart，lose heart等；表示“運(yùn)動(dòng)精神”的有fitness，competitive，honour and glory，persistence等。然后，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合“Lang Ping”“Michael Jordan”這兩個(gè)體育界的傳奇創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解人物故事的過(guò)程中逐漸掌握上述詞匯，并體會(huì)不同文化背景下的兩個(gè)傳奇人物展現(xiàn)出的相同的體育精神。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中通過(guò)整合教材詞匯、滲透文化元素，能夠幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也能夠促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)課外拓展，加強(qiáng)文化教學(xué)

在學(xué)生掌握了教材詞匯的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展，并有意識(shí)地滲透文化元素，讓學(xué)生在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)也能夠積累文化知識(shí)、提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了Sports and Fitness這一單元的詞匯后，教師利用其他版本教材中的優(yōu)秀語(yǔ)篇The Return of the Champions進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，豐富與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的主題詞匯。語(yǔ)篇主要講述了中國(guó)女排時(shí)隔三十幾年重得奧運(yùn)冠軍的故事。在自主閱讀過(guò)程中，教師先是要求學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式突破fighting spirit，the\"group of death\"，preliminary match，the vivid portrait of等生詞，然后安排思考任務(wù)：Read the text again and talk about why the Chinese Women’s Volleyball Team won.并利用competitive spirit，fighting spirit，perseverance，team spirit，cooperation等關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生在探索女排奪冠原因的同時(shí)能夠理解“女排精神”的內(nèi)核。這樣的拓展閱讀有利于學(xué)生跳出教材的局限，拓寬主題詞匯量，也能夠?yàn)樗麄冊(cè)诳缥幕浑H中講好中國(guó)故事積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)情境，提高跨文化認(rèn)識(shí)

跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用不容忽視。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以幫助學(xué)生更深入地理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度和廣度?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯的感知和理解，并潛移默化地滲透文化知識(shí)、增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，結(jié)合日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)詞匯是一種極為有效的教學(xué)策略。通過(guò)模擬真實(shí)生活情境，可以幫助學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而提高詞匯記憶效果和應(yīng)用能力。同時(shí)，真實(shí)的生活場(chǎng)景中往往滲透著豐富的文化元素，這也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯理解、增強(qiáng)跨文化意識(shí)創(chuàng)造了條件。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元Teenage Life listening and speaking板塊教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入主題。利用圖片展示國(guó)外某高中各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生對(duì)不同社團(tuán)的圖片和描述進(jìn)行匹配，并展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，交流每個(gè)社團(tuán)可能進(jìn)行的活動(dòng)，進(jìn)而思考國(guó)外校園文化生活的特點(diǎn)。然后，教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的校園生活進(jìn)行思考，分享自己參與學(xué)生社團(tuán)的情況，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外高中校園文化的異同。最后，在speaking環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：a report about club or a conversation about club，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)詞匯的應(yīng)用和遷移，提高對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將詞匯學(xué)習(xí)、跨文化意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在熟悉、輕松的環(huán)境氛圍中掌握了詞匯、學(xué)習(xí)了文化。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，引發(fā)文化思考

通過(guò)文化比較是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要方式。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以選取具有鮮明文化特色的詞匯或者展示差異化的文化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文化背景下的詞匯含義和用法。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修二Unit1 Cultural Heritage中出現(xiàn)了單詞tradition，為了講解這一重點(diǎn)單詞，教師利用課件展示中國(guó)春節(jié)期間以及西方圣誕節(jié)期間的種種風(fēng)俗習(xí)慣，營(yíng)造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題“What are the differences between the traditional customs of Spring Festival and Christmas？What cultural differences does this reflect？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，分享自己對(duì)于不同文化習(xí)俗的認(rèn)識(shí)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅熟悉了tradition的含義和用法，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了不同文化中風(fēng)俗習(xí)慣的差異，以及傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中反映出的不同民族的思想價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，通過(guò)文化比較深化學(xué)生對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的理解，不僅可以提高學(xué)生的跨文化交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和全球視野。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，讓他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)文化的共性和差異，從而更加全面地認(rèn)識(shí)和理解不同文化背景下的詞匯內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富文化體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師可以充分利用視頻、音頻、圖片等多種媒體形式，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)文化環(huán)境。例如，通過(guò)播放英語(yǔ)原聲電影片段，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氣息，同時(shí)學(xué)習(xí)地道的詞匯表達(dá)。

當(dāng)然，在利用多媒體資源營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)文化氛圍的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)多媒體資源的篩選和利用，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符合，避免偏離主題或過(guò)于娛樂(lè)化；注重媒體資源的多樣性和豐富性，展開(kāi)多模態(tài)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生體驗(yàn)沉浸式的詞匯習(xí)得過(guò)程和文化探索過(guò)程；充分利用媒體資源的交互性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，并盡量營(yíng)造生動(dòng)、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)文化環(huán)境，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)跨文化交流

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅限于理解和記憶，還包括了在跨文化環(huán)境下的運(yùn)用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生掌握了詞匯知識(shí)后還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)話(huà)題的信息和意義，參與到跨文化交流之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、組織原著閱讀活動(dòng)，拓展詞匯學(xué)習(xí)

名著閱讀作為教材閱讀的拓展和補(bǔ)充，能從綜合性、情境性、完整性和趣味性上彌補(bǔ)教材單篇獨(dú)章的缺陷。相比平時(shí)閱讀教學(xué)的淺層化、碎片化和功利化，眾多教學(xué)行家和專(zhuān)家都提倡整本書(shū)閱讀和英語(yǔ)名著閱讀，且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英文名著閱讀中能夠接觸到不同文化背景下的詞匯表達(dá)，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)也能夠豐富跨文化交流經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師應(yīng)積極組織英文名著閱讀活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品中學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，并增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。例如，某校針對(duì)高二學(xué)生開(kāi)設(shè)英文原著閱讀課程，組織學(xué)生閱讀世界名著Pride and Prejudice。在閱讀推進(jìn)中，教師要求學(xué)生梳理生詞，形成詞匯本，并圍繞故事情節(jié)、人物特點(diǎn)以及作者傳遞出的價(jià)值觀進(jìn)行交流，進(jìn)而了解維多利亞時(shí)代英國(guó)社會(huì)發(fā)展情況，以豐富對(duì)他國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)英文原著閱讀活動(dòng)，學(xué)生在豐富的故事情節(jié)中體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這不僅可以發(fā)展同學(xué)們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、促進(jìn)他們的語(yǔ)言運(yùn)用，還可以提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化認(rèn)知能力。

二、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)詞匯應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的有效手段。通過(guò)精心策劃和組織，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)充滿(mǎn)文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中自然而然地接觸和學(xué)習(xí)詞匯，潛移默化地接受文化熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了人教版高中英語(yǔ)選修六Unit2 Poems相關(guān)內(nèi)容后，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，某高中組織開(kāi)展了以“詩(shī)歌互譯”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，了解中外著名詩(shī)人和詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供中外著名詩(shī)人的作品，其中有羅伯特·彭斯根的A Red Red Rose，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，要求學(xué)生自主選擇，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯，并分享交流翻譯心得。此次詩(shī)歌互譯活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)詩(shī)歌文學(xué)巧妙結(jié)合，不僅考查了學(xué)生的詩(shī)歌理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中外詩(shī)歌文化的深層理解，也鍛煉了他們參與跨文化交流、講好中國(guó)故事的能力。

總之，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，提高他們的跨文化交際能力。目前隨著國(guó)家之間跨文化交流不斷深入，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入調(diào)研，積極借鑒先進(jìn)的跨文化教育理論、探索構(gòu)建科學(xué)有效的教育教學(xué)模式，進(jìn)而為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的思路和方法，為學(xué)生跨文化素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

（作者單位：石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）