摘要：C++程序設(shè)計作為計算機專業(yè)的核心課程，已開設(shè)近20年。然而，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)行教學(xué)模式面臨教材陳舊、實踐不足、應(yīng)試導(dǎo)向及教學(xué)方法單一等問題，削弱了學(xué)生的編程技能。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，文章提出了一系列綜合改革措施，包括課前預(yù)習(xí)與課后訓(xùn)練、延長課時與實踐結(jié)合、項目驅(qū)動教學(xué)、自主練習(xí)與獎勵機制、多渠道交流及考核方式改革。這些措施旨在提升學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并全面評估學(xué)習(xí)成效，從而培養(yǎng)其邏輯思維和編程能力。

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；項目驅(qū)動；在線練習(xí)平臺；評估方式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）01-0149-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

C++是一種功能強大的編程語言，是全球最受歡迎且易于學(xué)習(xí)的語言之一。C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（以下簡稱C++程序設(shè)計） 早已被我國眾多大學(xué)引入，現(xiàn)已成為計算機專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，甚至一些非計算機專業(yè)的學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)該課程。該課程的前導(dǎo)課程是C語言程序設(shè)計，C語言是一種面向過程的編程語言。從C語言到C++的過渡，標(biāo)志著學(xué)生從面向過程思維向面向?qū)ο笏季S的跨越[1]。盡管各高校在課時安排上有所不同，但C++程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容大體相似，具體內(nèi)容見表1，這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生深入編程世界的基石。

C++作為一種功能強大的編程語言，在軟件開發(fā)、游戲設(shè)計、系統(tǒng)編程等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于理論化，忽視了實踐環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中遇到困難。因此，改革C++程序設(shè)計的教學(xué)模式變得迫在眉睫。盡管如此，開設(shè)C++程序設(shè)計這門課程的目的并不是要求學(xué)生將來必須從事C++相關(guān)的工作，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和代碼編寫能力。在學(xué)習(xí)這門課程之前，幾乎所有的學(xué)生都尚未完全脫離高中的知識體系，他們對計算機的認識還停留在較為淺層的操作階段，對未來的學(xué)習(xí)方向感到迷茫。這門課程可以通過最基礎(chǔ)的內(nèi)容，作為高中知識與大學(xué)知識之間的橋梁。

1 當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)資源陳舊

編程語言更新迅速，C++亦然。當(dāng)前，許多大學(xué)使用的教材多為多年以前出版，部分教材自課程開設(shè)以來未曾更換。這些教材教授的語法已顯陳舊，部分特性在現(xiàn)行編譯器上無法通過。此外，大多數(shù)計算機實驗室仍使用1998 年推出的Microsoft Visual C++ 6.0（VC6.0） 編譯器，無法支持C++自1998年以來引入的新特性。盡管有些學(xué)生通過其他途徑了解了新特性，但在VC6.0上無法編譯，增加了學(xué)習(xí)的困惑。

許多企業(yè)現(xiàn)在對于實習(xí)生的培訓(xùn)非常頭疼，因為他們在大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識遠遠達不到企業(yè)的要求[2]。盡管一些大學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常扎實，但他們所掌握的許多知識實際上已經(jīng)是IT企業(yè)所淘汰的過時內(nèi)容。例如，C++程序設(shè)計這門課程，由于教學(xué)資源長期未更新，自然成為其中的一個典型例子

1.2 側(cè)重理論教學(xué)，實踐較少

C++程序設(shè)計課程具有較強的實踐性，因此需要充足的實訓(xùn)時間。然而，現(xiàn)行課程主要采用理論教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時嚴(yán)重不足，學(xué)生上機實踐機會有限。這導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力得不到充分鍛煉，編程時常出現(xiàn)眼高手低、不敢下手及創(chuàng)新性低等問題[3]。理論教學(xué)通常在教室內(nèi)進行，教師在講臺上講授知識并演示程序。冗長的課時中，教師大量地灌輸理論知識，但過量的理論和缺乏實踐機會使學(xué)生對編程失去興趣，認為編程枯燥乏味，缺乏成就感。上機實驗課通常安排在理論課之后，由于時間間隔較長，許多學(xué)生已忘記理論內(nèi)容。此外，上機實驗課時間較短且任務(wù)明確，如果在任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識漏洞，學(xué)生可能無法完成任務(wù)，導(dǎo)致編寫代碼能力無法有效提升。

1.3 以應(yīng)試為目的的教學(xué)

C++程序設(shè)計應(yīng)是一門實踐性非常強的課程，但在大學(xué)課程設(shè)置中與其他課程無顯著區(qū)別。課程評分中，理論考試仍占主導(dǎo)，超過平時成績和實踐成績的總和[4]。應(yīng)試教育模式僅培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力，無法提供深入理解，嚴(yán)重限制了綜合能力的發(fā)展。此外，應(yīng)試教育使學(xué)生過分關(guān)注細節(jié)，忽視實踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最終，這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)持被動態(tài)度，缺乏興趣，不利于長期學(xué)習(xí)發(fā)展。到學(xué)期末，盡管大多數(shù)學(xué)生通過了課程，甚至有人獲得滿分，但能夠編寫出可運行代碼的學(xué)生卻寥寥無幾。

有些學(xué)生?？克烙浻脖硲?yīng)對考試，臨時抱佛腳現(xiàn)象普遍。他們平時學(xué)習(xí)投入不足，卻能通過考前突擊，靠老師劃重點取得不錯分數(shù)。但這種短期記憶在實際應(yīng)用中常顯不足，如解決中等難度題目或解釋代碼時，能應(yīng)對者較少。這既是應(yīng)試教育弊端，也讓人質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識深度。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重理解和運用，非應(yīng)付考試。

1.4 教學(xué)方法枯燥無味

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重語法知識點的灌輸。這種方式因內(nèi)容枯燥、難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高[5]。此外，教學(xué)方法與實際應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和厭倦。課堂上，學(xué)生興趣低迷，注意力不集中，積極性不足。單調(diào)的聽講和機械練習(xí)難以讓學(xué)生真正投入，缺乏互動和實踐抑制了好奇心和探索精神。這導(dǎo)致學(xué)生僅能表面理解知識，無法內(nèi)化為能力。長期如此，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。

2 結(jié)合練習(xí)系統(tǒng)的改革措施

2.1 課前最新資料預(yù)習(xí)與課后精準(zhǔn)訓(xùn)練

課前預(yù)習(xí)是確保學(xué)生緊跟教師授課節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前熟悉課程內(nèi)容，掌握知識要點，明確學(xué)習(xí)方向，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，以便在課堂上進行針對性提問。鑒于IT行業(yè)的快速迭代，作為核心基礎(chǔ)課程的C++程序設(shè)計內(nèi)容更新迅速。因此，教師每次授課前須深入查閱資料，確保預(yù)習(xí)資料反映最新知識動態(tài)，并及時發(fā)送給學(xué)生。此外，教師應(yīng)設(shè)置與預(yù)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的預(yù)習(xí)題，通過學(xué)生解答情況反饋，精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)效果，從而適時調(diào)整課程計劃。課后，教師需在學(xué)習(xí)通等平臺上傳本節(jié)課的錄制視頻，幫助學(xué)生彌補上課時遺漏的內(nèi)容并進行課下復(fù)習(xí)。高?？勺灾餮邪l(fā)在線教學(xué)輔助平臺，如河北工程大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系的Exercise to Exam （E2E）平臺。該平臺包括學(xué)生、教師和管理員三個系統(tǒng)（見圖1） 。教師可在E2E 平臺上布置與當(dāng)堂課程相關(guān)的練習(xí)題，并設(shè)定作業(yè)提交截止時間。若超時提交一天，將扣除2分，以鼓勵學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。此外，練習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可獲得加分獎勵和小禮品，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.2 延長課時，放緩節(jié)奏，邊講邊練，強化實踐

C++程序設(shè)計課程內(nèi)容豐富，但課時緊張始終是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為完成教學(xué)進度，常采用填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以完全吸收和理解知識。一旦遇到問題，學(xué)生往往難以找到解決辦法，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，類與對象是課程中的基礎(chǔ)且核心概念，而多態(tài)性是面向?qū)ο缶幊讨懈呒壍奶匦?。這兩個概念通常被認為是學(xué)生難以掌握的難點，易造成混淆。為解決這些問題，建議允許學(xué)生在課堂上使用電腦，增加課時，放慢教學(xué)節(jié)奏，并以幽默且高效的方式吸引學(xué)生注意力，確保其專注于課堂。在講解每個知識點后，應(yīng)立即安排練習(xí)時間，幫助學(xué)生及時消化所學(xué)知識，并解答其疑問。

2.3 項目驅(qū)動教學(xué)，深化理解，以賽促練

當(dāng)前《C++程序設(shè)計》教材中的編程練習(xí)多集中在數(shù)值計算，難度較低，無法充分鍛煉學(xué)生的編程技能。因此，建議教師在每個章節(jié)末設(shè)計小型項目，將所學(xué)知識點串聯(lián)起來。例如，實現(xiàn)一個圖書管理系統(tǒng)或教務(wù)管理系統(tǒng)的部分功能，代碼量控制在數(shù)百行以內(nèi)。期末考核應(yīng)以大型項目為主，覆蓋所有課程知識點，通過項目實踐加深學(xué)生對C++程序設(shè)計的理解。例如，學(xué)生通過項目實踐，直觀感受數(shù)組與鏈表在訪問速度上的差異，深入理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇及其應(yīng)用場景。采用項目驅(qū)動教學(xué)方法不僅提升學(xué)生的編程能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少被動學(xué)習(xí)。同時，定期舉辦C++程序設(shè)計算法競賽，將參賽表現(xiàn)納入平時成績，提高學(xué)生參與競賽的積極性，激發(fā)其探索能力，并為大學(xué)生競賽提供知識儲備和支持。

2.4 自主練習(xí)與獎勵機制結(jié)合

針對學(xué)生進度兩極分化的問題，教師應(yīng)充分利用在線練習(xí)平臺，如E2E和Programming Teaching Assis?tant（PTA） ，為每節(jié)課精心設(shè)計練習(xí)題，并將其與平時成績相結(jié)合。學(xué)生通過提交代碼，能夠獲得即時反饋，包括輸出錯誤和運行時錯誤，幫助其自我修正。教師可以通過后臺監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)情況，并根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)計劃。此外，應(yīng)建立自主練習(xí)獎勵機制，給予積極參與練習(xí)并表現(xiàn)出色的學(xué)生分數(shù)獎勵，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，縮小班級內(nèi)部差距

2.5 開設(shè)多渠道交流，促進知識共享

C++程序設(shè)計的學(xué)習(xí)過程受益于積極的交流與討論。教師應(yīng)建立多種交流渠道，如班級微信群、QQ群和學(xué)習(xí)通平臺，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得及提出疑問。通過這種互動，學(xué)生能夠相互借鑒學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識互補，迅速解決學(xué)習(xí)中的難題。教師亦應(yīng)定期參與討論，為學(xué)生解答疑惑，指導(dǎo)其深入思考，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，組織線上或線下的學(xué)習(xí)小組，通過團隊合作完成項目，進一步提升學(xué)生的編程技能和團隊協(xié)作能力。

2.6 考核方式的改變

為了全面和客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，除了傳統(tǒng)的筆試和編程測試外，引入了課堂測驗、項目作業(yè)、E2E平臺課下作業(yè)及在線編程競賽等多種評價方式。這些方式旨在全面考查學(xué)生的理論知識、編程技能、團隊合作及問題解決能力?？己酥匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況及課后練習(xí)提交質(zhì)量，并將這些因素納入最終成績評定。各部分占比分布見圖2。

3 改革措施實施

3.1 課前準(zhǔn)備工作

教師在授課前應(yīng)深入研究并掌握“面向?qū)ο缶幊獭毕嚓P(guān)知識點的最新進展。例如，若C++標(biāo)準(zhǔn)新增了智能指針的擴展應(yīng)用或范圍for循環(huán)在特定情境下的性能提升，教師應(yīng)主動搜集相關(guān)資料，并將這些新特性整合到預(yù)習(xí)資料中，提前提供給學(xué)生。隨后，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計一系列預(yù)習(xí)題目（包括選擇題、編程題、主觀題和流程圖題） 評估學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。預(yù)習(xí)題目可能包括“掌握智能指針以管理動態(tài)內(nèi)存”和“運用范圍for循環(huán)遍歷容器”等編程題。如果通過預(yù)習(xí)題反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“智能指針的恰當(dāng)使用”方面表現(xiàn)良好，但在“范圍for循環(huán)的邊界條件處理”方面正確率較低，且錯誤集中在迭代變量的作用域管理上，教師則需調(diào)整教學(xué)方案，增加對這些知識點的課堂講解時間，并安排更多實踐練習(xí)以加深理解。

3.2 授課

在課堂上，教師應(yīng)重點闡釋學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋的不足之處，并針對常見錯誤設(shè)計專門練習(xí)。當(dāng)講解可能造成學(xué)生困惑的知識點，如“多態(tài)性中虛函數(shù)的工作機制”或“拷貝構(gòu)造函數(shù)與賦值運算符重載的差異”時，教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生親自編寫代碼進行實踐。例如，通過構(gòu)建一個簡單的類繼承結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以觀察虛函數(shù)在不同對象間的調(diào)用行為，直觀理解多態(tài)性的實現(xiàn)原理。這種方法有效防止學(xué)生在概念不清晰的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，確保每一步學(xué)習(xí)都堅實可靠。此外，教師應(yīng)在課堂上錄制課程視頻，并上傳至學(xué)習(xí)通班級資料庫，作為學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資源。同時，每周可在E2E平臺安排40分鐘的閉卷小測驗，包括選擇題和編程題（見圖3） ，并按照期末考試標(biāo)準(zhǔn)進行監(jiān)考，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于在此階段學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師可在課堂上給予特別關(guān)注，有助于實現(xiàn)廣泛的教育目標(biāo)和培養(yǎng)策略。

3.3 課后練習(xí)與輔導(dǎo)

課后，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)題，以加深學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用，并要求學(xué)生提交解題思路的流程圖，以評估其掌握情況。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將獲得額外的分數(shù)獎勵。此外，教師應(yīng)設(shè)定討論時段，鼓勵學(xué)生分享解題思路和面臨的挑戰(zhàn)。在討論中，教師將引導(dǎo)并激勵學(xué)生，對于活躍且貢獻突出的學(xué)生，也將給予分數(shù)獎勵，以激發(fā)其參與熱情和團隊精神。

4 結(jié)束語

在C++教學(xué)過程中，不能像對待其他傳統(tǒng)課程那樣，僅側(cè)重理論知識的灌輸。應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，將動手實踐作為主要教學(xué)方式，理論教學(xué)作為輔助。C++程序設(shè)計作為計算機專業(yè)的核心課程，其目的不僅是教會學(xué)生編寫C++代碼，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為后續(xù)學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。這些教學(xué)改革不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育工作者需持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的快速變化。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代需求的高素質(zhì)計算機專業(yè)人才，為信息技術(shù)的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1] 賈金芳.C++程序設(shè)計課程實驗教學(xué)改革與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2024，20（8）：146-148，164.

[2] 佘利彬.信息化背景下計算機教育的改革與創(chuàng)新[J].知識文庫，2020（10）：131，133.

[3] 孫倩，張廣梅.C++程序設(shè)計教學(xué)改革實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（56）：88-90，122.

[4] 蔣正鋒.應(yīng)用型高校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（41）：167-168.

[5] 劉其永.基于啟發(fā)式的C++程序設(shè)計教學(xué)改革實踐探析[J]. 電腦知識與技術(shù)，2024，20（23）：161-162，170.

【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2021GJJG245） ，項目名稱：一流本科專業(yè)建設(shè)背景下產(chǎn)教融合實踐教學(xué)機制研究與實踐