摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）在基本理念中提出：“圍繞地理核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要。”大單元教學(xué)模式是對“構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系”的一次有益嘗試，能夠擺脫單一知識點(diǎn)教學(xué)的束縛，促使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的知識體系。本文詳細(xì)論述核心素養(yǎng)視域下開展高中地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和具體措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；高中地理教學(xué)；大單元教學(xué)

高中地理核心素養(yǎng)教育理念的提出，促使課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生新的變化，更為注重學(xué)生對于各個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識和相應(yīng)應(yīng)用方法的掌握。而這也迫使高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)大單元的概念，串聯(lián)起各個(gè)知識點(diǎn)，以此開展大單元課堂教學(xué)。大單元教學(xué)并不是傳統(tǒng)的單一知識點(diǎn)教學(xué)模式，而是需要教師重新整合、有機(jī)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)出全新的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)出單元化的教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下開展高中地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）主題性原則

通過明確的教學(xué)主題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展是大單元教學(xué)的前提條件。單元教學(xué)主題必須是對大單元教學(xué)內(nèi)容的高度概括，不僅應(yīng)契合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)體現(xiàn)出一定的探究性。同時(shí)，高中地理教師可以結(jié)合《課標(biāo)》中的教學(xué)要求進(jìn)行大單元教學(xué)主題的提煉，以此合理設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容的難度，精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的情境和問題，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）整體性原則

整體性原則是大單元教學(xué)模式必須落實(shí)、必須體現(xiàn)的原則。教師可以通過提出主線問題，依據(jù)不同課時(shí)設(shè)計(jì)多樣子問題的方式串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并應(yīng)以此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的探究活動(dòng)，融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而全面強(qiáng)化大單元教學(xué)的整體性。而在設(shè)計(jì)問題的過程中，地理教師應(yīng)將零散的地理知識整合進(jìn)主線問題中，以此促使學(xué)生能夠在解決問題的同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，并能夠逐漸梳理清晰學(xué)習(xí)過程，更為合理地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在強(qiáng)化大單元教學(xué)的整體性時(shí)，教師應(yīng)將層次分明的教學(xué)問題和真實(shí)的問題情境整合在一起，以此促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)思維和地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）層次性原則

由于大單元教學(xué)內(nèi)容范圍廣、數(shù)量多，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有層次地、有邏輯地進(jìn)行安排，以此促使其能夠通過由易到難、由淺入深的知識學(xué)習(xí)，逐漸感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣[1]。具體而言，地理教師應(yīng)依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)分解大單元教學(xué)活動(dòng)，以此促使學(xué)生能夠通過同類型、一系列地理知識的學(xué)習(xí)，完美完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，完美達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，并能夠掌握多樣的地理學(xué)習(xí)方法。在層次性原則指引下的高中地理教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考人地和諧相處的意義和方法，也能夠有效促進(jìn)他們地理核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下開展高中地理大單元教學(xué)的具體措施

（一）深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉大單元教學(xué)主題

由于教學(xué)工作需要圍繞著《課標(biāo)》展開，所以教師應(yīng)進(jìn)行《課標(biāo)》內(nèi)容的深入閱讀和分析，以此掌握高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)等內(nèi)容。同時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的重新整合時(shí)，應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，不應(yīng)隨意刪減和增加，以此確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和完整性[2]。其次，教師在開展大單元教學(xué)之前，也應(yīng)整體性分析整本教材的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建多樣主題的教學(xué)單元。

以人教版高一地理必修第一冊第三章《地球上的水》為例，教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容與第二章《地球上的大氣》整合在一起開展大單元教學(xué)。針對本次的大單元教學(xué)主題，教師應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先，深入閱讀《課標(biāo)》中有關(guān)“地球上的大氣”和“地球上的水”的要求。如《課標(biāo)》要求“地球上的大氣”的教學(xué)需要讓學(xué)生“運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”；“地球上的水”的教學(xué)則需要學(xué)生“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其他地理意義”。

其次，教師應(yīng)深入分析教材中的教學(xué)內(nèi)容，以此將其與《課標(biāo)》中的教學(xué)要求對應(yīng)在一起，并尋找到兩個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系?！兜厍蛏系拇髿狻分饕洞髿獾慕M成和垂直分層》《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》兩節(jié)課；《地球上的水》主要包含《水循環(huán)》《海水的性質(zhì)》《海水的運(yùn)動(dòng)》三節(jié)課。通過對兩個(gè)章節(jié)地理知識的深入分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)，大氣的運(yùn)動(dòng)會(huì)對海水的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響，如北赤道暖流是因?yàn)槭艿綎|北信風(fēng)影響而形成；海洋中的水蒸氣被大氣吹向陸地，從而形成降水。而水的運(yùn)動(dòng)反過來也會(huì)對大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響，如水循環(huán)的過程會(huì)對地表的濕度和溫度產(chǎn)生影響，從而對降雨、氣溫的變化產(chǎn)生影響；水循環(huán)的過程會(huì)產(chǎn)生能量交換，當(dāng)水蒸發(fā)時(shí)，會(huì)從周圍吸收熱量以此使環(huán)境降溫，當(dāng)水凝結(jié)時(shí)，會(huì)釋放熱量使環(huán)境升溫。

再次，教師應(yīng)全面調(diào)查班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“地球上的大氣”的教學(xué)內(nèi)容，并且需要學(xué)生產(chǎn)生對于水循環(huán)過程的深刻記憶，所以教師可以利用“地球上的大氣”中涉及的氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒、氣壓帶和風(fēng)帶等知識，考查班級學(xué)生的繪圖、識圖等地理學(xué)習(xí)能力。

最后，針對上述三個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)查到的信息，教師應(yīng)進(jìn)行大單元教學(xué)主題的明確，可以利用“地球上的大氣”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，設(shè)置能夠讓他們產(chǎn)生熟悉感且簡單易懂的教學(xué)主題。如“大氣運(yùn)動(dòng)與水運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”“大氣運(yùn)動(dòng)對水運(yùn)動(dòng)的影響”等。

（二）依據(jù)實(shí)際學(xué)情素養(yǎng)，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

作為指引大單元教學(xué)方向的大單元教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)對大單元教學(xué)的最終成果產(chǎn)生影響，也會(huì)對大單元教學(xué)的具體教學(xué)過程產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)從高中生的身心發(fā)展特征、班級地理學(xué)習(xí)氛圍、班級地理學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定合理的、針對性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)深入分析地理核心素養(yǎng)，以此將其融合進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的升華。更需要注意的是，教師應(yīng)在研讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，尋找到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，而并不是將核心素養(yǎng)生硬地塞入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。

還是以人教版高一地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》和第三章《地球上的水》的大單元教學(xué)為例。學(xué)生在初中地理的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)到一些簡單的大氣運(yùn)動(dòng)和水運(yùn)動(dòng)的知識，并已經(jīng)具備一定的自主探究能力和科學(xué)探索意識。而本次大單元教學(xué)內(nèi)容是對初中地理教學(xué)內(nèi)容的深化，需要學(xué)生從更為深入、更加具有聯(lián)系的角度認(rèn)識大氣運(yùn)動(dòng)和水運(yùn)動(dòng)。因此，依據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可以將本次大單元教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容：

1.人地協(xié)調(diào)觀

（1）通過了解溫室效應(yīng)、空氣污染等環(huán)境問題，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的消極影響。

（2）通過水土流失等環(huán)境問題、海洋與人類的關(guān)系的探討，促使學(xué)生能夠?qū)?jié)約水資源產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

2.綜合思維

（1）通過分析大棚保溫的原因、溫差大小的原因等，促使學(xué)生能夠明白大氣在人類生產(chǎn)生活中的重要作用，幫助其能夠從多種角度分析和理解大氣運(yùn)動(dòng)的各種現(xiàn)象。

（2）通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程與水文特征、人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響、陸地水體之間的相互補(bǔ)給等內(nèi)容，促使學(xué)生了解到水資源短缺的原因，能夠明白水污染加劇、水資源浪費(fèi)現(xiàn)象頻發(fā)會(huì)導(dǎo)致人類可用水資源減少。

3.區(qū)域認(rèn)知

（1）能夠通過分析不同區(qū)域的降水量和氣溫，指出控制本區(qū)域的氣壓系統(tǒng)。

（2）能夠通過南水北調(diào)工程，感受到人類對平衡不同區(qū)域水資源的影響；能夠產(chǎn)生對于海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的正確認(rèn)識。

（三）整合多樣教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中起著彰顯教學(xué)主線、引入教學(xué)內(nèi)容、分享教學(xué)資源、推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)等多種重要作用[3]。針對大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)情境的資源符合高中生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特征，也應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效整合與大單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出一定的豐富性、實(shí)踐性和生活性，以此促使學(xué)生能夠通過熟悉情境的引領(lǐng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，產(chǎn)生應(yīng)用地理的興趣，從而取得出色的教學(xué)效果。

以人教版高一地理必修第二冊第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》為例。為了學(xué)生能夠產(chǎn)生對“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”地理知識更為深刻的理解，教師可以將其與第一章《人口》的教學(xué)內(nèi)容整合在一起開展大單元教學(xué)。在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》中學(xué)生需要學(xué)習(xí)到“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”“城鎮(zhèn)化”“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”地理知識。而其中涉及的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)是學(xué)生日常生活的主要場所，能夠促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感，所以教師應(yīng)利用在實(shí)際生活中搜集到的各種資源創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生能夠從日常生活的角度產(chǎn)生對本次大單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解。可以按照以下步驟開展

教學(xué)：

首先，利用電子白板展示出本地的地圖，應(yīng)利用不同的顏色區(qū)分出不同的區(qū)域，并應(yīng)在一旁標(biāo)明這些色塊代表的區(qū)域，從而創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，將本地的地圖作為輔助教學(xué)的工具，通過圖文結(jié)合的方式促使學(xué)生能夠明白“城鄉(xiāng)的空間結(jié)構(gòu)”。

其次，教師也應(yīng)分享一些展示本地區(qū)城鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片或視頻，以此促使學(xué)生能夠通過真實(shí)的人文和自然景觀，了解不同地域文化在實(shí)際生活中的外在體現(xiàn)。

最后，教師應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)本地不同地區(qū)的資料，引導(dǎo)他們能夠通過結(jié)合學(xué)習(xí)過的“人口”方面的知識，對本地的城鄉(xiāng)規(guī)劃做出解釋，并能夠闡明城鄉(xiāng)空間合理規(guī)劃的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

（四）設(shè)置層次性教學(xué)問題，開展大單元深度學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也能夠有效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)[4]。教師應(yīng)深入分析大單元教學(xué)內(nèi)容，以此初步構(gòu)建起大單元的知識框架，并應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，從而有效整合大單元教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在明確方向的指引下主動(dòng)探究大單元地理知識，并能夠在自主學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

以人教版高一地理必修第二冊第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》大單元教學(xué)為例。教師應(yīng)通過設(shè)置問題鏈的方式，層層遞進(jìn)地串聯(lián)起本次大單元的地理知識，以此促使學(xué)生能夠在層次性問題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握本次大單元的地理知識。教師可以設(shè)置以下的問題鏈：

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位的具體含義是什么，主要包含哪些內(nèi)容？

2.農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位在選址時(shí)會(huì)考慮哪些因素？農(nóng)業(yè)布局和工業(yè)布局有著怎樣的選址要求？服務(wù)業(yè)區(qū)位又是怎樣？

3.分析我國新疆呼圖壁縣和內(nèi)蒙古呼和浩特的地理位置，推測呼圖壁縣適合發(fā)展畜牧業(yè)的原因；分析呼和浩特開展“數(shù)字奶源”建設(shè)的原因；與呼和浩特相比，分析呼圖壁縣競爭“中國乳都”的劣勢。

前兩個(gè)問題的提出能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究、自主整合本次大單元教學(xué)的基礎(chǔ)性地理知識。而最后一個(gè)問題通過實(shí)際案例的引入能夠促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在深化對基礎(chǔ)性地理知識的理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)和人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的共同提升。

（五）落實(shí)多元評價(jià)要求，反饋大單元學(xué)習(xí)效果

大單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)從填寫評價(jià)表、選擇評價(jià)方式、給予最終反饋三方面開展。評價(jià)表的設(shè)計(jì)需要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以此從更為客觀的角度總結(jié)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展；評價(jià)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生納入評價(jià)主體，以此開展個(gè)人評價(jià)、生生互評、教師評價(jià)；而最終反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)問題提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[5]。

還是以人教版高一地理必修第二冊第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》為例。在進(jìn)行本次大單元教學(xué)之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評價(jià)表，其中應(yīng)涉及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次、中等學(xué)習(xí)層次、拔高學(xué)習(xí)層次三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲取不同的學(xué)習(xí)信息，并能夠依據(jù)他們所在的層次提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。其次，在教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己此次的學(xué)習(xí)感受寫在一張紙上，并應(yīng)和同桌或前后桌分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此促使其能夠通過個(gè)人評價(jià)和相互評價(jià)，認(rèn)識到自己在此次大單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。最后，應(yīng)由教師進(jìn)行最終的評價(jià)總結(jié)，并應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的問題改正建議，以此促使他們能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，在高中地理教學(xué)中開展大單元教學(xué)模式，不僅能夠有效提升地理教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)地理教學(xué)的改革。因此，地理教師應(yīng)充分研究地理核心素養(yǎng)教育理念和大單元教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，以此通過兩者的有機(jī)結(jié)合，從教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對地理教學(xué)的全面優(yōu)化，發(fā)揮出大單元教學(xué)的最大教育作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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