隨著教育改革的深入發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要學(xué)科，其跨學(xué)科主題式校本課程的開發(fā)與實(shí)施顯得尤為重要。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往局限于單一的技能傳授和作品創(chuàng)作，忽視了與其他學(xué)科知識(shí)的融合和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，探索小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的多元教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的多元教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程中，首要目標(biāo)是深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，塑造其獨(dú)特的審美視角，融合自然、歷史、文學(xué)等多學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，理解美的多樣性與復(fù)雜性。課程旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、線條、形狀等美術(shù)基本元素的敏感度，培養(yǎng)其在不同文化背景下識(shí)別、欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的能力，借助實(shí)踐活動(dòng)，如戶外寫生、名畫臨摹與解析、創(chuàng)意美術(shù)工作坊等，讓學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作中體驗(yàn)美的創(chuàng)造過程，從而逐步構(gòu)建起個(gè)人審美體系，形成積極向上的審美情趣和審美價(jià)值觀。

（二）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

跨學(xué)科主題式美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新穎的藝術(shù)表達(dá)形式，引入科技、科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，如利用3D打印技術(shù)創(chuàng)作雕塑、結(jié)合編程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)藝術(shù)作品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。課程注重過程而非結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、實(shí)驗(yàn)與反思，在失敗與嘗試中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞與靈感交流，共同解決創(chuàng)作中的難題，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的文化理解

跨學(xué)科主題式美術(shù)課程致力于構(gòu)建一座橋梁，連接不同文化背景下美術(shù)傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)踐，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重，選取具有代表性的國內(nèi)外藝術(shù)作品作為學(xué)習(xí)案例，分析其背后的文化意義、歷史背景和藝術(shù)特色，幫助學(xué)生拓寬文化視野，理解不同文化間藝術(shù)的共性與差異。教師組織文化交流活動(dòng)，如參觀國際藝術(shù)展覽、體驗(yàn)民族藝術(shù)工作坊等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化的魅力，培養(yǎng)其跨文化交流的能力，促進(jìn)其全球視野的形成。

（四）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科主題式美術(shù)課程的最終目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)等多方面。在美術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的深度融合下，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)的基本技能與理論知識(shí)，還能在解決問題的過程中鍛煉批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。這一課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索與處理能力，以及良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何以美的眼光審視世界、以藝術(shù)的方式表達(dá)自我，成為具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的未來公民。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的多元教學(xué)策略

（一）主題多元：融合不同學(xué)科元素

1.跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程中，教師可以結(jié)合人教版教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意與深度的學(xué)習(xí)主題，如針對(duì)“龍的傳人”單元，構(gòu)建“龍文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科主題。該主題不僅涵蓋美術(shù)中的龍形象創(chuàng)作，還融合數(shù)學(xué)中的幾何構(gòu)圖、科學(xué)中的色彩搭配原理以及語文中的龍文化故事講述，學(xué)生需要借助數(shù)學(xué)比例分析龍形圖案的和諧美，運(yùn)用科學(xué)色彩知識(shí)為龍著色，同時(shí)講述與龍相關(guān)的民間故事，以此促進(jìn)對(duì)中華龍文化的全面理解與傳承。結(jié)合“我的祖國”單元，教師可以設(shè)計(jì)“紅色記憶與藝術(shù)創(chuàng)作”主題，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作再現(xiàn)革命歷史場景，同時(shí)融入歷史課中的革命故事講解，以及語文課上的詩歌朗誦，形成跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.情境模擬教學(xué)

情境模擬教學(xué)在美術(shù)跨學(xué)科課程中尤為重要，能夠讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用。以“生肖大家庭”為例，教師設(shè)計(jì)“生肖樂園創(chuàng)意市集”的情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)代表不同生肖的工藝品或裝飾品，結(jié)合數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與預(yù)算知識(shí)規(guī)劃市集攤位，運(yùn)用語文能力編寫生肖故事介紹卡，并在模擬市集中進(jìn)行展示與銷售，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、語言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力的發(fā)展。再如，針對(duì)“風(fēng)景寫生”課程，教師可以組織“校園微縮景觀設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生在校園內(nèi)選取景點(diǎn)進(jìn)行寫生，并結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的透視原理與地理知識(shí)制作校園微縮景觀模型，從而在實(shí)踐中深化對(duì)自然美的感知與表達(dá)。

（二）內(nèi)容多元：融合歷史與文化

1.文化多樣性探索

在小學(xué)美術(shù)課程中融入文化多樣性探索，能夠拓寬學(xué)生的國際視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。結(jié)合人教版教材，教師可以設(shè)計(jì)“世界美術(shù)之旅”系列課程，每節(jié)課聚焦一個(gè)國家或地區(qū)的美術(shù)特色，如在“中國傳統(tǒng)水墨畫”課程中，不僅教授水墨畫的技法與構(gòu)圖，還引導(dǎo)學(xué)生探索水墨畫背后的哲學(xué)思想與人文精神；在“非洲面具藝術(shù)”課程中，教師可以利用視頻、圖片等資料介紹非洲面具的文化意義與制作工藝，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作具有非洲特色的面具，并嘗試將其融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素，這樣的課程設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多元文化的理解和包容。

2.歷史脈絡(luò)梳理

歷史脈絡(luò)梳理是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，有助于學(xué)生理解藝術(shù)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。在人教版教材中，教師可以選取具有代表性的歷史時(shí)期的美術(shù)作品，構(gòu)建“穿越時(shí)空的藝術(shù)之旅”，如在“唐宋八大家書畫鑒賞”課程中，展示唐宋時(shí)期著名書畫家的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的藝術(shù)特色、時(shí)代背景以及文化意義，同時(shí)結(jié)合歷史課程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深刻理解這一時(shí)期的藝術(shù)成就與社會(huì)變遷的關(guān)系；在“文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)革命”課程中，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片、閱讀歷史文獻(xiàn)，并動(dòng)手繪制文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受這一藝術(shù)時(shí)代的魅力。如此一來，學(xué)生不僅能夠掌握豐富的美術(shù)知識(shí)，還能形成對(duì)藝術(shù)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。

（三）方法多元：結(jié)合實(shí)踐與理論

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的有效方式。以人教版教材“奉獻(xiàn)最美”單元中的“勤勞的蠶寶寶”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)“蠶絲文化探索與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，不僅要求學(xué)生了解蠶的生命周期、蠶絲的生產(chǎn)過程以及歷史文化價(jià)值，還鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)融入藝術(shù)創(chuàng)作，分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或網(wǎng)絡(luò)資料搜集，了解蠶絲在服飾、工藝品等領(lǐng)域的應(yīng)用，并利用廢舊材料（如紙張、布料碎片）模擬蠶絲質(zhì)感，創(chuàng)作以“奉獻(xiàn)與傳承”為主題的手工藝品，如蠶繭造型的掛飾、蠶寶寶主題的繪本等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生還需要結(jié)合語文課程中學(xué)習(xí)的“奉獻(xiàn)”精神內(nèi)涵，撰寫項(xiàng)目報(bào)告或進(jìn)行口頭表達(dá)，以此加深對(duì)“奉獻(xiàn)最美”主題的理解與感悟。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，全面提升綜合素質(zhì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。以人教版教材“我的祖國”單元中的“紅星閃閃”一課為例，教師可以提前錄制關(guān)于中國革命歷史、紅色標(biāo)志設(shè)計(jì)的微課視頻，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。視頻包括革命故事的簡述、紅色標(biāo)志的設(shè)計(jì)原則以及案例分析等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將革命精神融入現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作。課堂上則側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作與互動(dòng)討論，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有紅色元素的美術(shù)作品，如革命英雄畫像、以“紅星閃閃”為主題的海報(bào)等。教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與分享，鼓勵(lì)他們從設(shè)計(jì)思路、色彩運(yùn)用、情感表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與靈感激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和批判性思維。

（四）評(píng)價(jià)多元：平衡過程與結(jié)果

1.過程性評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。針對(duì)人教版教材中的“風(fēng)景寫生”一課，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察記錄表，從學(xué)生的選材構(gòu)思、草圖繪制、色彩運(yùn)用、細(xì)節(jié)處理等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)觀察與記錄，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，并采取反思日志、同伴互評(píng)表等形式記錄創(chuàng)作過程、遇到的困難以及解決方法。教師還可以定期組織階段性的展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，接受來自教師、同伴及家長的多元反饋。過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感等方面的變化與成長，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.成果展示與互評(píng)

成果展示與互評(píng)是小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，為學(xué)生提供展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以人教版教材“龍的傳人”單元為例，完成“靈動(dòng)的龍”一課教學(xué)后，教師組織“龍文化創(chuàng)意作品展”活動(dòng)，學(xué)生精心設(shè)計(jì)美術(shù)作品，如龍形圖案設(shè)計(jì)、龍文化故事插畫等，同時(shí)準(zhǔn)備簡短的解說詞介紹自己的創(chuàng)作理念。在展示過程中，學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，通過投票、打分、撰寫觀后感等方式表達(dá)對(duì)他人作品的看法，教師從創(chuàng)意性、技巧性、文化性等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與自我反思。成果展示與互評(píng)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表現(xiàn)欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力和批判性思維。

三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程多元教學(xué)實(shí)施保障措施

（一）師資培訓(xùn)：強(qiáng)化跨學(xué)科融合教學(xué)技能

針對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的多元教學(xué)需求，師資培訓(xùn)應(yīng)聚焦于提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，組織專題工作坊、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)史、科技等多領(lǐng)域的專家，為教師提供跨學(xué)科知識(shí)整合、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及評(píng)估方法等方面的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)美術(shù)教師與其他學(xué)科教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展聯(lián)合備課和教研活動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞與資源共享，實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，安排教師參觀優(yōu)秀學(xué)校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)，參與國內(nèi)外教育交流活動(dòng)，拓寬視野，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，從而不斷提升個(gè)人教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。

（二）課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建系統(tǒng)化與連貫性的課程體系

為了確保小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的系統(tǒng)性與連貫性，課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞核心素養(yǎng)和多元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)采用模塊化的設(shè)計(jì)思路，將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與自然、科學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科有機(jī)融合，形成一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題展開，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬、文化探索等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)造。

（三）家校合作：共筑美術(shù)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

家校合作是推進(jìn)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程實(shí)施的重要保障。學(xué)校應(yīng)建立家校共育機(jī)制，通過家長會(huì)、家校聯(lián)系手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，定期舉辦美術(shù)教育講座、親子創(chuàng)作等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參與學(xué)校美術(shù)教育，共同營造良好的家庭美育氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)家長利用家庭資源，支持孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)，如提供美術(shù)材料、陪伴孩子參觀藝術(shù)展覽、與孩子共同完成美術(shù)作業(yè)等，家校攜手，共同促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）技術(shù)支持：數(shù)字化賦能美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的實(shí)施中，技術(shù)支持扮演著重要角色。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)工具，引入數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與個(gè)性化推送；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；開發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)App，提供在線課程、作品展示、交流互動(dòng)等功能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題式校本課程的多元教學(xué)研究具有重要意義，多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的實(shí)施以及保障措施的落實(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、文化理解能力和綜合素養(yǎng)。未來，學(xué)校應(yīng)持續(xù)深化跨學(xué)科融合，不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和家校合作，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、多元的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科統(tǒng)整主題式校本課程的建構(gòu)與實(shí)施”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024397）的研究成果。