[摘要] 鑒于中藥化學課程傳統(tǒng)教學中存在的資源有限、學生自主能力欠缺、育人成效不顯著等瓶頸問題，本教學團隊探索“一體兩翼三融合”的教學模式在中藥化學教學中的應用。該模式以培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才為“主體”宗旨，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的“兩翼”為支撐，并聚焦線上–線下、思政–專業(yè)、虛擬–實體的“三融合”策略。此外，建立多維度評價體系，全面評估教學效果。新教學模式的實施，激發(fā)學生自主學習的熱情與潛能，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量與成效。

[關(guān)鍵詞] 中藥化學；教學模式；教學體系；多維度評價

[中圖分類號] R284" """"[文獻標識碼] A """""[DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2025.04.019

中藥化學是以中醫(yī)藥基本理論為指導、結(jié)合臨床用藥經(jīng)驗、主要運用化學的理論和方法及其他現(xiàn)代科學理論和技術(shù)等研究中藥防治疾病的藥效物質(zhì)基礎的學科。當前，中藥化學的教學改革已取得一系列的成果，如小規(guī)模限制性在線課程教學模式、團隊協(xié)作學習教學法、案例分析結(jié)合問題導向法、比較歸納教學法和形成性評價等^[1-5]。然而，這些改革雖能促進教學理念更新、優(yōu)化教學管理方式，但不夠體系化和全面化，仍存在一些問題，如知識碎片化，能力考核片面化，理論與實踐連貫性不足等。因此，建立一個系統(tǒng)、全面的中藥化學教學模式，是本課程教學改革亟待解決的問題。

在新醫(yī)科浪潮與“兩性一度”教育理念的雙重引領(lǐng)下，南京中醫(yī)藥大學藥學院中藥化學教學改革研究的重心明確為兩大方向：一是挖掘和延伸課程內(nèi)容的廣度與深度；二是培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化創(chuàng)新思維訓練與綜合應用技能提升。中藥化學課程的學習主要安排在大三學年，此時學生正面臨考研、實習等多重壓力，部分學生對本課程與未來職業(yè)規(guī)劃的關(guān)聯(lián)持懷疑態(tài)度，導致學習態(tài)度消極，知識掌握不牢。學生在學習過程中過于依賴對考試內(nèi)容的機械記憶，忽視知識點的深入理解和實踐應用，降低教學效果?；谏鲜鰧W情分析結(jié)果，本教學團隊策劃并構(gòu)建系統(tǒng)化的中藥化學教學模式，深入探索其實施路徑和實際成效。

1 "中藥化學課程教學中存在的痛點問題

在當前社會對創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)的迫切需求之下，中藥化學傳統(tǒng)課堂的教學模式顯現(xiàn)出一系列痛點問題，這些問題不僅制約教學效果的提升，也影響學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。①傳統(tǒng)教學模式的局限性：在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏參與感。這導致學生在課堂上易分心、走神，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學習效果和教學質(zhì)量。②理論與實踐脫節(jié)：傳統(tǒng)課堂教學過于注重理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養(yǎng)。這導致學生雖掌握理論知識，但在實際操作中難以將所學知識用于解決實際問題。③考核評價體系單一：傳統(tǒng)課堂以考試成績作為唯一評價標準，導致學生考前突擊，忽視知識聯(lián)系與綜合應用，追求機械記憶，缺乏深度理解和靈活應用。此評價體系較為片面，無法全面反映學生的真實水平，也難以激發(fā)學生的學習與創(chuàng)新熱情。④專業(yè)課和思政教育“兩張皮”的問題：這主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、方法及目標設定上，兩者往往被割裂開來，未能有效地將專業(yè)知識傳授與思政元素有機融合，難以實現(xiàn)課程育人目標。鑒于此，當前中藥化學教改面臨的核心挑戰(zhàn)在于：如何化解傳統(tǒng)教學模式的固有缺陷，同時點燃學生的學習熱情，促進其主動探索；如何提升學生的實踐技能，使其能學以致用；如何設計一套科學的課程評價體系，全面反映學生的學習成效；如何確保課程目標的實現(xiàn)，即達成全面育人的宗旨。

2 "“一體兩翼三融合”教學模式的設計思路

教學團隊通過更新教學觀念、融合課程思政、策劃高階學習內(nèi)容、重構(gòu)多維度評價體系等措施，提出中藥化學課程“一體兩翼三融合”教學模式，見圖1。具體而言，圍繞“主體”目標，即中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學思維（雙思維）并重的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立理論與實踐緊密結(jié)合的“兩翼”框架，確保學生既能在理論學習中深化理解，又能在實踐中學以致用。同時聚焦“三融合”的教學策略：一是線上與線下教學無縫對接，打破時空限制，豐富學習資源；二是思政元素與專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德；三是虛擬課堂與實體課堂有機結(jié)合，利用現(xiàn)代科技手段模擬真實場景，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這些改革探索旨在彰顯中藥化學課程的獨特育人功能，既傳授專業(yè)知識，又強化學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 "堅守“一體”原則，培育雙思維并重的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，切實推動中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展

中藥化學課程教學改革需緊密結(jié)合學科特點與課程發(fā)展需求，在雙思維并重的育人理念指引下，構(gòu)建一個融合傳承、創(chuàng)新、應用于一體的人才培養(yǎng)體系^[6]。中藥化學課程育人目標分為知識傳授、能力提升與情感培養(yǎng)三維度。知識維度聚焦于使學生全面掌握中藥化學成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定等核心理論與實驗技能。能力維度則強調(diào)訓練學生依據(jù)成分的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點設計合理的提取分離方案，掌握波譜解析技能，為學生未來從事相關(guān)工作奠定基礎，確保學生專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。情感維度通過案例研討、實踐操作等教學方法，伴隨學生知識技能的逐步積累，策劃實驗實訓、小組討論等實踐活動，激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的熱情，培育其自主學習的習慣。

2.2 "搭建“兩翼”橋梁，實現(xiàn)師生雙向賦能，構(gòu)建契合“兩性一度”要求的課程教學體系

教學團隊構(gòu)建基于“課內(nèi)-課外”雙軌并進的“研究性學習”模式，該模式連接理論與實踐的鴻溝，解決兩者存在的脫節(jié)問題，見圖2。通過運用多媒體資源、在線學習平臺及翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學手段，豐富課程內(nèi)容，銜接最新的科研成果，構(gòu)建一個集延續(xù)性、整體性、研究性和實踐性于一體的學習生態(tài)圈。此模式下，師生共建一個“教學–學習–科研”融合體，激勵學生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，引領(lǐng)學習模式的轉(zhuǎn)變。為提升教學質(zhì)量與學生的學習熱情，推行規(guī)范化過程考核機制并融入競賽元素和激勵機制，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能與競爭意識。同時將課外活動設立為第二課堂，不僅為學生開辟學習空間，還增加更多時間用于知識的自我重組、拓展與內(nèi)化，提升團隊協(xié)作技能，并賦予學習過程更多的趣味性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，讓學生在實踐中深化理解，在協(xié)作中提升能力。

2.3 "聚焦“三融合”策略，突破傳統(tǒng)教學的時空壁壘，深度探索中藥化學教學的新范式

2.3.1 "思政教育與課程學習深度融合" 中藥化學課程專業(yè)性強，其非直接思政課程，但通過融合課程內(nèi)容與思政理念，完全能夠在教學過程中巧妙嵌入思政元素。教學團隊精心規(guī)劃教學內(nèi)容，從文化自信培育、科學家精神弘揚、理想信念樹立、職業(yè)素養(yǎng)提升等多個角度，積極探索并實踐思政教育的融入。教學過程中，力求自然貼切地融入思政元素，旨在構(gòu)建一門具有廣度、深度又飽含溫情的中藥化學課程。在篩選思政元素時，確保每章至少設置一個思政教學重點，各章重點既要相互獨立，又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而共同編織成一張緊密的思政教學網(wǎng)絡，確保課程教學全程覆蓋、全面滲透思政教育。如圖3所示，根據(jù)思政教學目標，系統(tǒng)梳理各章節(jié)的思政核心要素。在教學過程中，依托已建立的思政素材案例庫，采用暗示啟發(fā)、情感感染、榜樣模仿、價值認同等方式，激發(fā)學生的學習熱情與內(nèi)在潛能，同時培養(yǎng)學生的辯證思維、科學探索精神及創(chuàng)新能力，全面踐行“三全”育人理念。

2.3.2 "線上和線下教學有機融合 "線上–線下結(jié)合的教學模式融合“供”與“導”兩個核心環(huán)節(jié)^[7]。在線上部分，師生借助數(shù)字化教學平臺，構(gòu)建良性學習生態(tài)系統(tǒng)。教師上傳PPT、學習視頻、學習策略、參考資料等學習資源，引導學生通過自學掌握基礎知識，培養(yǎng)自主探究與學習能力。這一環(huán)節(jié)側(cè)重于“供”，即為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源與方法，為學生線下學習奠定基礎。線下教學則聚焦于“導”，通過五步教學法深度挖掘?qū)W生的學習潛力。教學從“超星學習通”的簽到與課前提問開始，確保學生準備充分；新課導入靈活多樣，利用視頻、案例等激發(fā)學生興趣；自習檢測利用數(shù)字化平臺精準反饋自學成效；核心破解階段，通過翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴等形式，針對重難點進行深入探討；鞏固練習階段，平臺再次發(fā)揮作用，實現(xiàn)答疑、討論與測試的無縫銜接。此外，課后還利用數(shù)字化平臺在線互動、作業(yè)批改與成果分享，確保學生獲得及時反饋。整個線上-線下融合的過程以數(shù)字化平臺為依托，進行學生分組與任務分配，線上學習強調(diào)自主學習與任務完成，包括課件學習、討論參與及作業(yè)提交，并輔以定期線上測試。

2.3.3 "實體課堂和虛擬課堂協(xié)同融合 "本教學團隊構(gòu)建多元化的中藥化學實驗教學體系，該體系融合實操與虛擬仿真教學兩大板塊，形成立體化教學網(wǎng)絡。實操部分被劃分為多個層次遞進的實驗模塊，包括夯實基礎的基礎性實驗、逐步深化的延伸遞進性實驗、鼓勵創(chuàng)新的設計性實驗、聚焦問題解決的導向性實驗、拓寬視野的開放性實驗及激發(fā)自主探索的創(chuàng)新設計性實驗，確保學生多方面能力穩(wěn)步提升。虛擬仿真實驗則借助先進的軟件與共享平臺，強化學生對基本實驗操作及關(guān)鍵注意事項的掌握，為實際實驗提供有力補充。通過這一分層遞進的實體與虛擬課堂協(xié)同融合的教學體系，學生不僅能夠深入掌握實驗的基本原理、操作規(guī)范及方案設計技巧，還能在模擬真實場景中逐步積累經(jīng)驗，促進理論向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)化。

3 "建立多維度評價體系，構(gòu)建師生教學共同體，全面評價教改成效

3.1" 多維度教學評價體系

為對學習過程和結(jié)果進行全面客觀評價，課程團隊弱化期末考試一錘定音的考核方式，建立“多元化評價主體、多維度評價標準”的綜合性評價體系。在總成績構(gòu)成上，該體系引入過程性考核（占20%），通過學生及數(shù)字化平臺的雙重評價，以量化的方式追蹤學生日常學習的軌跡與成效。表現(xiàn)性評價（占20%）由教師主導，聚焦于學生在課堂內(nèi)外的多維度表現(xiàn)，包括但不限于主題討論中的貢獻、課堂互動的積極性、小組活動中的協(xié)作能力、隨堂測試與高階問題解決的能力等，表現(xiàn)性評價階段還設有優(yōu)質(zhì)問題提出、作業(yè)優(yōu)異及高參與度等獎勵機制，以正面激勵促進學生全面發(fā)展。總結(jié)性評價則聚焦于期末考試（占60%），全面檢驗學生的學習成效。構(gòu)建的教學評價體系具有多環(huán)節(jié)、多維度特性，確保對學生的學習投入、成果展現(xiàn)及個性化能力差異全方位考核。

3.2 "教學改革成效

本研究選定南京中醫(yī)藥大學21中藥1班（35人）與22中藥資源2班（25人）作為對照組，21中藥2班（34人）與22中藥資源1班（25人）作為試驗組。經(jīng)統(tǒng)計分析，兩組學生的年齡構(gòu)成、性別比例均無顯著差異，確保試驗對象的均衡性。在教學實施過程中，兩組學生均由相同的授課教師進行授課，使用相同的教學材料，進而排除外部因素對研究結(jié)果的干擾。在教學方法的應用上，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組采用新教學模式。為保證期末考試的公正性，所有試卷均從預先建立的卷庫中隨機抽取，并確保同一年級、同一專業(yè)的學生使用相同的試卷進行測試，以便有效衡量不同教學模式下的學習成效。

結(jié)果顯示，對照組21中藥1班學生總成績平均78分，其中48.6%的學生達到優(yōu)良標準（gt;80分），課程通過率97.1%；相比之下，試驗組21中藥2班的總成績平均86分，優(yōu)良率與課程通過率分別為70.6%和100%。21中藥2班的學業(yè)成績顯著優(yōu)于21中藥1班（Plt;0.001）。對照組22中藥資源2班學生總成績平均67.6分，成績超過80分的學生僅占12%，但課程整體通過率為96%；相比之下，試驗組22中藥資源1班學生的總成績平均分74分，優(yōu)良率28%，22中藥資源1班學生的學業(yè)成績顯著優(yōu)于22中藥資源2班（Plt;0.05）。整體來看，試驗組學生的學業(yè)成績顯著提升，明顯優(yōu)于對照組（Plt;0.001），說明試驗組學生的知識掌握程度顯著提高，見圖4。

4 "小結(jié)

通過對教學成效的剖析，新教學模式的實施可顯著增強學生的學習興趣與內(nèi)在動力，促使他們更加主動地探索中藥化學的奧秘；同時，教師的教學能力也得到提升，教學方法更加靈活多樣，教學效果顯著增強。該模式成功實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。未來的課程建設將繼續(xù)緊密圍繞“兩性一度”的課程建設要求，秉承“三全育人”的育人理念，對接“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，完善課程資源，促進學生學習成效的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的中藥學人才貢獻力量。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–10–22）

（修回日期：2025–01–05）