摘要：

保育員是幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展影響幼兒園保教質(zhì)量的提升。保育員專業(yè)化發(fā)展有利于提升保育員專業(yè)素質(zhì)，保障幼兒身心發(fā)展，提高保育員的專業(yè)地位。保育員專業(yè)化發(fā)展存在著保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)、保育員專門教育與訓(xùn)練不足、保育員專業(yè)自治起步較晚等現(xiàn)實(shí)困境。保育員專業(yè)化發(fā)展除了需要政府重視，系統(tǒng)規(guī)劃并加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及配套措施的出臺(tái)，還需幼兒園完善管理，強(qiáng)化保育員職后教育與訓(xùn)練。此外，保育員自身更需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，注重能力建構(gòu)，鞏固自身專業(yè)自治的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：保育員" 專業(yè)化發(fā)展" 實(shí)踐策略

保育員是幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分。保育員是在托育機(jī)構(gòu)及其他保育場(chǎng)所中，從事嬰幼兒生活照料、安全看護(hù)、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員，他們的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育。保育員不僅需要對(duì)幼兒進(jìn)行生活照料，還需要維護(hù)幼兒身心健康，保障幼兒生活質(zhì)量，其專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的提升。保育員人數(shù)眾多，教育部發(fā)布的《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：全國(guó)幼兒園共有教職工5646384人，其中保育員人數(shù)約占到幼兒園教職工總數(shù)的三分之一，保育員隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

保育員專業(yè)化發(fā)展直接影響幼兒園保教質(zhì)量的提升。幼兒園保教質(zhì)量涉及保育和教育兩個(gè)方面的內(nèi)容，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要全面提高幼兒園保育教育水平，其中保育工作是關(guān)系幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是幼兒在園一日生活的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)保育員工作的專業(yè)性被低估，保育工作價(jià)值認(rèn)知不足，導(dǎo)致保育員地位低下。保育員隊(duì)伍建設(shè)不受重視，專業(yè)地位被弱化，角色定位不明。保育員專業(yè)化發(fā)展是保育員在與外界環(huán)境相互作用中不斷進(jìn)行自我專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展并得到社會(huì)認(rèn)可的過(guò)程。目前保育員專業(yè)化程度較低，嚴(yán)重影響幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，亟待加強(qiáng)保育員專業(yè)化建設(shè)。本研究擬從實(shí)踐角度的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略三個(gè)方面來(lái)探討保育員專業(yè)化發(fā)展。

一、保育員專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于提升保育員專業(yè)素質(zhì)

保育員專業(yè)成長(zhǎng)有利于其自身提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。保育員專業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)上是社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的辯證統(tǒng)一，二者相互融合、相互滲透。在快速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)期，與時(shí)俱進(jìn)是每個(gè)個(gè)體所堅(jiān)持的工作和生活理念，每個(gè)個(gè)體只有不斷提升自己的專業(yè)技能才能跟上時(shí)代的步伐，符合職業(yè)發(fā)展的要求，否則，必將被時(shí)代所拋棄。保育員專業(yè)素質(zhì)提升使得自身職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力提升，更符合職業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)，也更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）有利于保障幼兒身心發(fā)展

幼兒保育工作涉及幼兒每天的生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，關(guān)系到幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒的飲食起居習(xí)性的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的操作，而是需要心理學(xué)、教育學(xué)方面知識(shí)的結(jié)合，要能探索分析培養(yǎng)幼兒良好習(xí)性的科學(xué)規(guī)律和路徑。因此，保育員專業(yè)成長(zhǎng)有利于將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到幼兒保育的實(shí)踐中，以此來(lái)探究科學(xué)的、規(guī)律性的保育路徑和方法。

（三）有利于提高保育員專業(yè)地位

在保育員角色的認(rèn)知上，社會(huì)對(duì)保育員認(rèn)可度和接受度都比較低，甚至造成保育工作者對(duì)本職工作的認(rèn)可度不高。保育員專業(yè)成長(zhǎng)有利于促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)知理念的轉(zhuǎn)變，由輕保育工作到重保育工作的轉(zhuǎn)變，由社會(huì)認(rèn)可度低到社會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到其重要性的轉(zhuǎn)變，從而有利于社會(huì)和個(gè)體打造一系列良好的保育員職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)該職業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展。

二、保育員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

保育員專業(yè)化程度低是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史問題和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。專業(yè)化指某一普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程，具備社會(huì)功能（向社會(huì)提供服務(wù)）、專業(yè)理論與技能（專門教育與訓(xùn)練）、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織（專業(yè)自治和全日制職業(yè)）三個(gè)基本特征。我國(guó)保育員專業(yè)化發(fā)展目前主要存在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷、專門教育與訓(xùn)練明顯不足、專業(yè)自治起步較晚等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷

出臺(tái)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是保育員職業(yè)的社會(huì)功能由單純保育轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝倘诤?，教育?xùn)練由普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，專業(yè)自治由個(gè)體自治到專業(yè)組織治理，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。一般認(rèn)為一個(gè)職業(yè)成為專業(yè)，制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括三點(diǎn)：不可或缺的社會(huì)功能、完備的專業(yè)理論與技能、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織。2021年最新的《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”）將保育員僅僅看作一種職業(yè)，聚焦生活照料、安全健康管理、早期學(xué)習(xí)支持和合作共育，增加了環(huán)境創(chuàng)設(shè)職業(yè)功能，滿足托育機(jī)構(gòu)保育工作不斷發(fā)展的需要。保育員具有專業(yè)化的一切特征，應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。保育員缺乏職業(yè)專業(yè)化的原因之一是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各方面對(duì)其具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)較少，這為保育員職業(yè)專業(yè)化造成了相當(dāng)阻礙。

（二）保育員專門教育與訓(xùn)練明顯不足

目前保育員的專門教育與訓(xùn)練明顯不足。保育員專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，必須改善薪資待遇與工作環(huán)境，完善資格準(zhǔn)入與培養(yǎng)課程，注重加強(qiáng)職前與職后培訓(xùn)。雖然保育員的學(xué)歷要求從普通教育的初中提升到高中畢業(yè)（或同等學(xué)力），并開始在中等職業(yè)教育中增設(shè)“幼兒保育專業(yè)”進(jìn)行專門培養(yǎng)，但是總體來(lái)看保育員專業(yè)教育與訓(xùn)練情況明顯不足。2018年中共中央和國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確要求完善教師培養(yǎng)體系，在中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員。緊接著2020年教育部發(fā)布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國(guó)控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》，提出“中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員”，并在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)專業(yè)中第44條16款增設(shè)教育類專業(yè)——“幼兒保育”（專業(yè)代碼160200），已設(shè)置該專業(yè)的幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校應(yīng)分兩年分批轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)。然而，有關(guān)保育員人口學(xué)研究表明，由于保育員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專門培訓(xùn)等缺乏，待遇較差，加之保育員缺口較大，當(dāng)前我國(guó)幼兒園被迫降低保育員的學(xué)歷準(zhǔn)入門檻和專業(yè)要求。

（三）保育員專業(yè)自治起步較晚

目前我國(guó)幼兒園保育員專業(yè)自治基礎(chǔ)薄弱。雖然保育員專業(yè)自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，但是基本處于個(gè)體自治狀態(tài)，部分發(fā)達(dá)地區(qū)開始出現(xiàn)保育員專業(yè)組織，并走向?qū)I(yè)治理。中華人民共和國(guó)成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)專門設(shè)置“生活助理員（保育員）”。雖然沒有出臺(tái)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是做到順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注意“保教結(jié)合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”，綜合利用各種資源參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)幼兒游戲，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)行家園社區(qū)的合作共育。保育員的專業(yè)性進(jìn)一步體現(xiàn)。2021年最新的保育員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)保育員的稱呼也演變?yōu)楸Ｓ龓?，意味著保育員專業(yè)地位越來(lái)越高。東部地區(qū)和中部地區(qū)在《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》等規(guī)范性文件影響下，更加重視保育員專業(yè)化發(fā)展，除了開展園本培訓(xùn)或者省市級(jí)培訓(xùn)，甚至還出現(xiàn)了專門的保育研究專業(yè)學(xué)術(shù)組織，例如2023年3月上海率先在全國(guó)成立“上海市保育帶頭人工作室”等專業(yè)組織。這些意味著保育員職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)入形成專業(yè)自治的發(fā)展階段。

三、保育員專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐策略

保育員專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，涉及多個(gè)主體，離不開政府部門、幼兒園、保育員三個(gè)主體的參與。政府部門需要積極發(fā)力，系統(tǒng)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)及配套措施。幼兒園需要完善管理，強(qiáng)化保育員職后教育訓(xùn)練。保育員需要注重自身能力建設(shè)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，鞏固保育員專業(yè)自治基礎(chǔ)。

（一）政府主體發(fā)力，促進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)

第一，政府部門需要加快保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的速度。由于保育員職業(yè)是正在發(fā)展中的職業(yè)，既要考慮標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)功能和指導(dǎo)功能，又要廣泛征集各類主體如高等院校、教育科學(xué)研究所、教師進(jìn)修學(xué)校、保育員、園長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等的意見建議。充分考慮各方主體的意見，在此基礎(chǔ)上確定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，并將標(biāo)準(zhǔn)充分應(yīng)用于保育員認(rèn)證、培養(yǎng)、問責(zé)及專業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，政府部門需要系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及配套措施。建立保育員資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)與保育員資格認(rèn)證掛鉤，通過(guò)資格認(rèn)證中的硬性要求，制定保育員職前教育和職后培訓(xùn)的核心內(nèi)容框架。圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展來(lái)建構(gòu)保育員專業(yè)發(fā)展的路徑，為保育員提供方向性的指導(dǎo)和長(zhǎng)期實(shí)踐的支持，確保他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的過(guò)程中能清楚了解和反思實(shí)踐的影響，進(jìn)而有所提高。

（二）完善園所管理，強(qiáng)化職后教育訓(xùn)練

第一，幼兒園將保育員專業(yè)化發(fā)展納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，完善和形成制度保障。首先，制訂保育員專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，實(shí)行保育員專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃。其次，開展保育員的理論知識(shí)、情感價(jià)值、保教能力等園本培訓(xùn)，并進(jìn)行保育員語(yǔ)言表達(dá)、手工制作、生活活動(dòng)組織等展示活動(dòng)或者競(jìng)賽。最后，形成保育員專業(yè)發(fā)展共同體，開展骨干教師等與保育員師徒結(jié)對(duì)，定點(diǎn)幫扶指導(dǎo)，組織保育員開展業(yè)余學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷和強(qiáng)化資歷，如參加學(xué)歷自學(xué)和職業(yè)技能鑒定，形成全員參與、互助互學(xué)、共同成長(zhǎng)的保育集體教研機(jī)制。

第二，幼兒園管理者轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)新管理以促進(jìn)保育員專業(yè)發(fā)展。首先，幼兒園提高保育員待遇，鼓勵(lì)支持保育員專業(yè)發(fā)展以及各項(xiàng)活動(dòng)的開展。其次，實(shí)行保育員專業(yè)化發(fā)展績(jī)效考核，并完善榮譽(yù)激勵(lì)制度，給予精神鼓勵(lì)和人文關(guān)懷。最后，探索保育員專業(yè)化發(fā)展管理方法與工作方式的創(chuàng)新，組織保育員自主學(xué)習(xí)與研討，如集中會(huì)議研討、實(shí)例視頻分析、保育現(xiàn)場(chǎng)教研，不斷自我精進(jìn)，如個(gè)體自學(xué)、同伴互學(xué)、師帶徒，調(diào)動(dòng)他們參與保教管理的積極性，使人人都成為管理者，實(shí)現(xiàn)保育員的自我管理。

（三）注重能力建構(gòu)，鞏固保育員專業(yè)自治基礎(chǔ)

保育員專業(yè)化發(fā)展與保教工作的綜合性密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)的是保育員專業(yè)自主性和專業(yè)角色意識(shí)，注重專業(yè)能力的自我建構(gòu)：第一，保育員的專業(yè)性，體現(xiàn)為保育員的保教知識(shí)全面，通曉保教的方法和規(guī)律，專業(yè)認(rèn)同程度、學(xué)歷程度較高等；第二，保育員的專業(yè)化，即保育員保教工作技能水平高，具有進(jìn)行保教工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)，能進(jìn)行自主的專業(yè)學(xué)習(xí)；第三，保育員的實(shí)踐能力，即保育員在工作中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)能力合格，展現(xiàn)專業(yè)水平和勝任能力。

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