摘要：

讀寫一體化教學模式能夠激活課堂氛圍，提高學生的主動學習意愿和能力，從而提高英語教學效果。同時，該教學模式能夠提高學生的閱讀理解能力和寫作技能，對于培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力具有重要意義。本文通過分析小學英語讀寫教學現(xiàn)狀，闡述小學英語讀寫一體化教學模式的構建與實施，為小學英語教學提供了有益的指導，有助于教師改變英語教學方法，提高課堂教學效果。

關鍵詞：讀寫一體化教學" 小學英語教學" 綜合能力

引言

當前的小學英語教學，讀寫往往是獨立分開的兩個部分，課堂教學中過度側重知識點的灌輸，卻忽視了對學生思維能力和實際應用技能的培養(yǎng)。這不利于教育整體教學目標的實現(xiàn)，也不利于學生英語能力的全面發(fā)展。對此現(xiàn)象進行深入研究和探討并提供一些有效的建議顯得極為重要。

一、小學英語讀寫教學現(xiàn)狀

小學英語讀寫教學過程中，往往存在著讀寫分離的現(xiàn)象，即讀和寫被獨立教授，缺乏有效的整合。這種分離型的教學模式無法充分發(fā)揮英語教與學的效率，學生難以將閱讀和寫作技能有機地結合起來應用。傳統(tǒng)的教學方法對學生學習效果也存在一定的影響。在英語教學中，常見的教學方法包括傳授法、訓練法和任務法等，這些方法在一定程度上可以提高學生的語言表達能力，但對于學生讀寫能力的培養(yǎng)仍然存在一定局限性。

（一）分離型讀寫教學的問題

分離型的讀寫教學模式存在一些問題。分離教學模式使得學生沒有機會將閱讀和寫作技能整合進行實踐，導致學生無法將所讀到的知識和信息運用到寫作中去。由于缺乏整合性的教學，學生難以明確寫作的需求和目標，寫作能力無法提升。分離型的教學模式往往讓學生缺乏興趣和動力，無法激發(fā)他們的學習熱情，導致學習興趣的下降。

（二）教學方法對學生學習效果的影響

不同的教學方法對學生的學習效果產(chǎn)生不同的影響。傳統(tǒng)的教學方法注重教師的傳授和學生的接受，而缺乏對學生主動參與和思考的引導。這種方法在培養(yǎng)學生的語言表達能力上有一定的優(yōu)勢，但對于培養(yǎng)讀寫能力仍然存在一定的局限性。與傳統(tǒng)教學方法相比，任務型教學方法注重學生在完成任務的過程中語言的運用實踐，這種方法有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力和自主學習能力。在實際教學中，任務型教學方法也存在著一些問題，如任務設計不當、學生合作不到位等。如何揚長避短，構建讀寫一體化新型教學模式，提高英語教與學的效率呢？以下是我的具體見解。

二、小學英語讀寫一體化教學模式的構建及實施

（一）小學英語讀寫一體化教學模式的構建原則

小學英語讀寫一體化教學模式的構建是一項至關重要的任務，它不僅能夠提高小學生的英語學習能力，還能培養(yǎng)他們的綜合語言素養(yǎng)。在構建這一教學模式時，教師需要遵循一些核心原則，以確保教學效果的最大化和學生的全面發(fā)展。

以學生為中心是構建小學英語讀寫一體化教學模式的基石。學生是整個教學過程的主體，他們的需求和興趣是教學的出發(fā)點和落腳點。因此，在構建教學模式時，教師必須深入了解學生的英語水平、學習特點和興趣愛好，根據(jù)他們的實際情況制訂相應的教學計劃。同時，教師還要積極引導學生參與教學過程，鼓勵他們主動思考、積極表達，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。

注重實效性是不可或缺的。小學英語讀寫一體化教學模式的構建旨在提高學生的英語讀寫能力，因此，教師必須注重教學的實際性和可操作性。在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學目標，選擇貼合學生生活的閱讀內(nèi)容，設計符合學生英語水平的寫作話題。靈活調(diào)整教學策略和方法，確保教學效果的最優(yōu)化。同時，教師還要關注學生的學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的改進，以不斷提升教學質(zhì)量和效果。

融合多元教學資源也是構建小學英語讀寫一體化教學模式的重要原則。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學資源的獲取和利用變得越來越便捷。在構建讀寫一體化教學模式時，教師應充分利用教材、教輔、網(wǎng)絡資源等多元教學資源，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐活動。這些資源不僅可以拓展學生的知識視野，還可以激發(fā)他們的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習效果。

教師還應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和國際視野。英語是一門國際語言，學習英語不僅是掌握一種語言技能，更是了解不同文化、拓展國際視野的重要途徑。因此，在讀寫一體化教學中，教師要注重引入跨文化元素，讓學生在學習英語的同時，了解不同國家的文化、歷史和風俗習慣，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

教師還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在讀寫一體化教學中，教師要鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，教師還要為學生提供豐富的實踐活動機會，讓他們在實踐中運用所學知識，提高他們的實踐能力。

（二）小學英語讀寫一體化教學模式的實施策略

在當前的小學英語教學中，培養(yǎng)學生的讀寫能力已成為教育教學的核心目標之一。為了實現(xiàn)這一目標，實施讀寫一體化教學模式顯得尤為重要。讀寫一體化教學旨在通過整合閱讀和寫作活動，使學生在理解文本的同時，提高寫作技巧，進而全面提升英語綜合運用能力。以下詳細闡述小學英語讀寫一體化教學模式的實施策略。

1.創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

教師應尊重每一個學生，關注學生的需求和感受，積極與學生溝通互動，建立起信任、理解和尊重的師生關系。教師應鼓勵學生大膽提問、自由表達，允許學生在課堂上犯錯，并從錯誤中學習。同時，教師還可以通過設計有趣的課堂游戲、競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師應充分利用圖書、繪本、多媒體等教學資源，為學生提供多樣化的閱讀材料。此外，教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，拓寬知識視野。

2.整合讀寫教學內(nèi)容

閱讀是寫作的源泉，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選擇具有趣味性、啟發(fā)性和實用性的閱讀材料。這些材料既可以來自課本，也可以來自課外讀物或網(wǎng)絡資源，但這些資源一定要貼近學生生活。有效運用閱讀材料，引導學生通過閱讀獲取寫作素材，吸收和借鑒優(yōu)秀文章中的表達方式，從而提高他們的寫作能力。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀理解文本內(nèi)容，提煉出主要內(nèi)容。這有助于學生更好地理解文本，同時為學生寫作提供思路。教師可以設計一些讀寫結合的活動，如讀后感寫作、故事續(xù)寫、情境對話等。

3.采用多樣化的教學方法

教師可以通過模擬真實的情境，讓學生在情境中學習語言知識和運用語言技能。在閱讀教學中，教師可以設置與文本內(nèi)容相關的情境，引導學生進行角色扮演、對話練習等活動。教師可以設計具有實際意義的學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習語言知識和技能。例如，教師可以要求學生根據(jù)閱讀材料編寫一篇短文故事，以檢驗學生對文本的理解和寫作能力。教師可以通過分組合作的方式，讓學生在小組內(nèi)互相學習、互相幫助。在讀寫一體化教學中，教師可以組織學生進行小組討論、合作寫作等活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師應幫助學生設定明確、具體的學習目標，使學生明確自己的學習方向和任務。這有助于學生有針對性地開展自主學習活動。教師應向?qū)W生傳授有效的學習策略和方法，如如何制訂學習計劃、如何進行自我評估等。這些策略和方法可以幫助學生提高學習效率和質(zhì)量。教師可以設置一些開放性問題或項目，鼓勵學生自主查找資料、解決問題。這既可以鍛煉學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、讀寫一體化教學模式的實際應用效果

（一）讀寫一體化教學模式對學生學習的影響

提高了學生的學習積極性。讀寫一體化教學模式打破了傳統(tǒng)教學方式的條條框框，將學生從被動接受知識的角色中解放出來，使他們主動參與到學習過程中。這種模式讓學生在實際的語言運用過程中提升英語運用技能，大大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

優(yōu)化了學生的學習方式。讀寫一體化教學模式使學生在學習過程中不斷反思，使得他們在不斷試錯的過程中積累經(jīng)驗，形成了更具效率的學習方法。讀寫一體化模式也鼓勵學生通過多種渠道、多種方式獲取和探索知識，改進了學生的學習方法。

提高了學生的語言應用能力。讀寫一體化教學模式通過貼近生活的真實語境和實踐運用，提高了學生的英語綜合運用能力，這包括理解能力、表達能力、閱讀能力和寫作能力。在這個過程中，學生的語言交際能力也得到了很大提高。

培養(yǎng)了學生的思維能力。讀寫一體化教學模式注重培養(yǎng)學生的思考能力和批判性思維。在讀寫一體化的教學過程中，學生需要理解文本信息，分析和評價觀點，論證自我觀點等，這都需要豐富的思維。

培養(yǎng)了學生的自主學習能力。讀寫一體化教學模式鼓勵并引導學生積極探究并自主獲取知識，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取和運用知識，從而在學習過程中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

全面提高了學生的英語素養(yǎng)。讀寫一體化教學模式使學生鞏固了詞匯、語法、修辭等英語基礎知識，對學生閱讀理解和寫作能力的提升也有明顯效果。更重要的是，這一模式幫助學生形成更全面、更深入地理解和應用英語的能力。

（二）讀寫一體化教學模式對提升學生閱讀理解能力和寫作技能的影響

在讀寫一體化教學模式中，學生閱讀理解能力和寫作技能的提升表現(xiàn)得尤為顯著。在這一模式下，閱讀與寫作融為一體，互為依賴，共同發(fā)展。教學中，教師不僅會指導學生熟練運用語言，更會引導學生通過閱讀深化對語言、文化、社會的理解，并通過寫作進行再創(chuàng)造，形成個體的表述。這樣學生在持續(xù)的讀寫實踐中，將經(jīng)驗、感悟、理解、創(chuàng)造融為一體，實現(xiàn)了語言技能的提升。

在這一模式下，閱讀不僅局限于純粹的語言運用，更多的是一種理解和思考的過程。教師通過選擇講解豐富多樣的閱讀材料，引導學生推理、解析、判斷，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在閱讀過程中，學生可通過對作者的觀點、對文化背景的理解，進一步激發(fā)寫作的思路和靈感。

寫作則是閱讀的進一步延伸和深化。在讀寫一體化的教學模式下，寫作被看作是對閱讀的反饋，是閱讀理解的深化。這樣，一方面學生可以在寫作中踐行和梳理他們在閱讀中得到的知識和思考；另一方面，寫作也能夠讓學生實踐語言運用，提升表達能力。在寫作過程中，學生們需要考慮如何將自己的思考和理解通過清晰、準確、生動的語言進行表述，這極大地提升了他們的寫作技能。

讀寫一體化教學模式不僅重視語言技能的培養(yǎng)，對學生各項綜合能力的提升也起到了積極的推動作用。它鼓勵學生在閱讀和寫作的過程中持續(xù)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，學生的獨立思考能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力都得到了顯著提升。

（三）讀寫一體化教學模式對培養(yǎng)學生綜合能力和跨文化交際能力的影響

讀寫一體化教學模式強調(diào)的是多維度的學習和提升，在綜合能力方面，學生也獲得了較大的提升。具體而言，學生在該教學模式下，較之前更為廣泛地涉獵知識，拓寬知識面，更為深入地思考、分析問題，增強了理解和認知能力。該模式更注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學生了解英語所承載的文化信息，并能正確理解和應用，提升了其跨文化交際能力。在全球化的大背景下，這一能力顯得尤為重要，它不僅對學生的英語學習有直接的推動效用，更對其未來的職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠的影響。

四、結語

本文以小學英語教學為研究對象，提出了讀寫一體化教學模式的構建原則及實施策略，揭示了該教學模式能提高課堂活躍度、增強學生自主學習意愿和能力，以及提高學生閱讀理解和寫作技能的有效性。此外，這種教學方法對于提高學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力也具有不可忽視的價值。然而，如何將這一教學模式更廣泛地推廣和應用，如何進一步優(yōu)化這一教學模式以滿足不同學生的學習需求，仍需要在未來的課堂教學實踐中繼續(xù)探討?？偟膩碚f，本文為小學英語教學提供了新的教學思路和方法，對教學實踐具有一定的指導意義。

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責任編輯：黃大燦