摘要：非紙筆測(cè)評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段一種重要的評(píng)價(jià)方式，本文通過(guò)對(duì)學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的厘清、對(duì)“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表、對(duì)“表”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以及四維評(píng)價(jià)量表的研制，探討“三階四維”非紙筆測(cè)評(píng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀任務(wù)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的診斷，提高教學(xué)效果。運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察等方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和應(yīng)用研究，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)及完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低段 "非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià) "三階四維 "評(píng)價(jià)量表

一、緒論

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身所具有的系統(tǒng)性、情境性和一致性，表明它指向的是全面而真實(shí)的評(píng)價(jià)，指向教、學(xué)、評(píng)一致。1990年末，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一新型評(píng)價(jià)方法逐漸在美國(guó)興起，因其具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則，注重對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)或評(píng)定而受到教育界的廣泛肯定，并得以迅速推廣和使用。同樣，國(guó)內(nèi)研究者也需要借助具體的評(píng)價(jià)工具展開更為深入的研究。華東師范大學(xué)教授崔允漷提出，完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系包括表現(xiàn)水平、表現(xiàn)描述、范例、等級(jí)劃分四個(gè)方面。由此可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其突出的優(yōu)點(diǎn)得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的一致認(rèn)可，他們開展了較為深入的研究，形成了較為成熟的理論體系，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義、價(jià)值、含義等內(nèi)容均作出了詳細(xì)的闡釋，并開發(fā)出相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，且運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表開展了諸多教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）核心概念界定

三階：本研究按“三階”步驟開展小學(xué)語(yǔ)文低段非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。“一階”為厘清學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，“二階”為對(duì)“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，“三階”為對(duì)“表”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

四維：本研究從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：本研究的“評(píng)價(jià)”作為動(dòng)詞出現(xiàn)?；诖耍狙芯恐小氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文任務(wù)情境，運(yùn)用“等級(jí)+具體表現(xiàn)描述”型評(píng)價(jià)量表，觀察學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)解決問題、完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其語(yǔ)文能力現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)水平做出分層次評(píng)價(jià)。

（三）研究目的和內(nèi)容

本研究立足小學(xué)低段學(xué)生實(shí)際，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)教科書，以學(xué)期為單位，以量表為支點(diǎn)，開展小學(xué)語(yǔ)文低段非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，評(píng)估教師“教”的目標(biāo)、學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容與“評(píng)”的內(nèi)容是否匹配，進(jìn)而幫助教師反思、改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、“三階四維”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑研究

（一）“三階”研究理論依據(jù)

本研究以“三階”實(shí)施路徑為研究框架，為小學(xué)語(yǔ)文低段非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐提供指導(dǎo)。具體而言，本研究在“一階、二階、三階”三個(gè)層次上逐步研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、量表研制、任務(wù)設(shè)計(jì)等問題。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的需求，本研究提出“四維”評(píng)價(jià)體系，即識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！八木S”評(píng)價(jià)的理論依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一方面是基于語(yǔ)文教育的一個(gè)特點(diǎn)，即語(yǔ)文教育既需要學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也需要學(xué)生具備對(duì)文本的理解能力和應(yīng)用能力；另一方面，本研究將基于“四維”評(píng)價(jià)的量表研制和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，為教學(xué)提供有針對(duì)性的反饋意見，從而在教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

（二）構(gòu)建低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)框架，厘清學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

非紙筆測(cè)評(píng)首先要結(jié)合義務(wù)教育描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，具體刻畫學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平?；谝陨闲枨?，本研究依據(jù)四個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建了小學(xué)低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)框架（表1），厘清學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）對(duì)“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，本研究對(duì)非紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了研制。本研究依照“四維”區(qū)塊，將量表分為基礎(chǔ)量表和拓展量表兩種?；A(chǔ)量表主要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字能力、文字抄寫能力、閱讀理解能力、作文表達(dá)能力等。拓展量表主要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)概括能力、文化體驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

（四）對(duì)“表”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

在“三階”實(shí)施路徑的一階中，需要對(duì)“表”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。針對(duì)“四維”評(píng)價(jià)表，可以設(shè)計(jì)如“勇闖拼音關(guān)”“識(shí)字我最棒”“背誦小達(dá)人”“故事分享會(huì)”等任務(wù)。這些任務(wù)均基于學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，并使用基礎(chǔ)量表和拓展量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。本研究提出了“三階”實(shí)施路徑，包括厘清學(xué)期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、研制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)。這一實(shí)施路徑能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生成績(jī)。

通過(guò)“四維”評(píng)價(jià)量表的研制和應(yīng)用研究，得出以下結(jié)論：首先，“四維”評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用可以有效地改善傳統(tǒng)紙筆式評(píng)價(jià)方法的弊端，從而能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力；其次，通過(guò)“四維”評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用，教師可以更加科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新思路和新方法；最后，本研究對(duì)“四維”評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用效果進(jìn)行了檢驗(yàn)和完善，通過(guò)定期檢驗(yàn)、問卷調(diào)查、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種方式，以不斷完善和更新評(píng)價(jià)量表，提高其綜合評(píng)價(jià)效果和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林峰，吳瑞珠.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非紙筆評(píng)價(jià)探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（10）：94-98.

［2］王林慧.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在低段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)中的研制與應(yīng)用——以杭州市天長(zhǎng)小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（4）：62-66.

責(zé)任編輯：趙瀟晗