【摘" 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才的培養(yǎng)要求顯著提升，教育教學(xué)格局因此發(fā)生了前所未有的變化。發(fā)展及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段各科教學(xué)的最高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科在教育體系中有著重要地位，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升有很大的幫助，可以幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯?；谛碌慕虒W(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，在此基礎(chǔ)上合理提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，從而保證素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“小數(shù)的加法和減法”為例，分析構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的合理措施，以便為今后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)開(kāi)展提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用“教師教學(xué)生學(xué)”的方式，多數(shù)情況下會(huì)結(jié)合自身教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中比較被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是臨近期末考試期間，教師會(huì)利用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，但是這樣的方式，其實(shí)并不利于學(xué)生的思考和反思，學(xué)生的邏輯思維養(yǎng)成會(huì)受到限制。并且，長(zhǎng)期處于此種模式下，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣依賴于教師的講解，不愿自主思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降?；谏鲜龅膯?wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中教師要站在學(xué)生角度，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在新課標(biāo)背景下，學(xué)科教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要緊緊圍繞六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，制定有效的教學(xué)方法，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。而本次教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在有效傳播知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞六大素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)，以遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保障學(xué)科教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)對(duì)象分析

本次的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的小學(xué)生。位于此年齡段的學(xué)生思維較為發(fā)散，課堂注意力不容易集中，正處于幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性會(huì)增加學(xué)生的理解難度，如果采用過(guò)去以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，很難保證教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，開(kāi)始出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)某些事物開(kāi)始有了自己的興趣，同時(shí)擁有一定的獨(dú)立思考意識(shí)與能力?；诖?，教師在開(kāi)展教育時(shí)，需要借助有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借此達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)可知，課前預(yù)習(xí)作用顯著，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)和主要任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的關(guān)注度，保障良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以利用自己時(shí)間通過(guò)查詢教輔資料或網(wǎng)絡(luò)資料的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大體的了解，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這些都是正?，F(xiàn)象，學(xué)生可以將疑問(wèn)帶到課堂上，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以借此機(jī)會(huì)，開(kāi)展與學(xué)生之間的有效交流，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，保障教學(xué)質(zhì)量和效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，“小數(shù)的加法和減法”是重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，所以教學(xué)難度也比較大，多數(shù)學(xué)生難以理解“小數(shù)的加法和減法”的解題思路和過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解之前，組織學(xué)生對(duì)“小數(shù)的加法和減法”進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解“小數(shù)的加法和減法”概念。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)互動(dòng)方式，讓學(xué)生回顧“小數(shù)性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”計(jì)算方法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)新知概念的理解，還可以為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)確定學(xué)生可以正確理解“小數(shù)的加法和減法”定義后，教師可以借助經(jīng)典題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，“小麗一共買了兩本書，一本書是《數(shù)學(xué)家的故事》標(biāo)價(jià)16.45元；一本是《童話選》，標(biāo)價(jià)是14.29元。請(qǐng)問(wèn)，《數(shù)學(xué)家的故事》這本書比《童話選》貴了多少錢？”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)看到了同類問(wèn)題，但學(xué)生對(duì)該怎樣解題還是比較陌生的，并不是每位學(xué)生都可以掌握此類技巧，所以教師要合理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在打造深度學(xué)習(xí)課堂期間，要結(jié)合學(xué)生的能力借助預(yù)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。

（二）借助情境引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

在完成課堂導(dǎo)入后，為幫助學(xué)生加深理解，還可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于解決生活實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的感知力要遠(yuǎn)高于枯燥的書本知識(shí)。正因如此，要將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)量及教學(xué)效率。結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。每學(xué)期即將開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間，學(xué)生會(huì)購(gòu)買新學(xué)期的文具，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以以此作為教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為鍛煉學(xué)生對(duì)“小數(shù)的加法和減法”的解題能力，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“小明和媽媽一同去文具店買新學(xué)期使用的文具，已知筆記本的價(jià)格是15.7元/本，簽字筆的價(jià)格是16.3元/支，請(qǐng)問(wèn)簽字筆價(jià)格比筆記本貴出多少元？請(qǐng)學(xué)生嘗試用小數(shù)加減法知識(shí)給出答案?！庇械膶W(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上可以很輕松地解決問(wèn)題，而有的學(xué)生則容易將小數(shù)點(diǎn)標(biāo)記錯(cuò)誤，此時(shí)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)講解“小數(shù)加法和減法”計(jì)算的注意事項(xiàng)?！坝?jì)算小數(shù)加減法時(shí)，為了保證計(jì)算的精準(zhǔn)度，要先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（每個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)），再按照整數(shù)加減法完成計(jì)算。計(jì)算之后在得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，只有這樣，才能確保計(jì)算過(guò)程沒(méi)有失誤。如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，可以把0去掉?！贝送猓處熯€可以借助多媒體分解解題步驟，讓學(xué)生逐步摸清規(guī)律，從而保證解題的正確性。當(dāng)學(xué)生掌握一定的解題技巧后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，結(jié)合生活中的情境互相給對(duì)方出題，加強(qiáng)小數(shù)加減法的練習(xí)，通過(guò)這樣的方式，營(yíng)造高效且互動(dòng)的課堂氛圍，改變枯燥和學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）基于理解深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

要想打造深度學(xué)習(xí)課堂，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，深度分析與思考是不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，良好數(shù)學(xué)思維的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的嘗試。在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”知識(shí)時(shí)，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)與討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維碰撞，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異比較大，每個(gè)人的認(rèn)知能力、專長(zhǎng)都有所不同，思維發(fā)展水平也不完全相同，通過(guò)小組合作，可以在較短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的能力，起到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用。教師借助小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將單一的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而鞏固知識(shí)儲(chǔ)備。

在“小數(shù)加法和減法”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要借助小組合作學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)“小數(shù)加法和減法”知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，教師要肯定學(xué)生的看法，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，在回顧過(guò)程中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清“小數(shù)加法和減法”解題步驟，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題和小組合作。借助以上方式，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)課堂的最大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。另外，為提高學(xué)生的計(jì)算水平以及熟練掌握“小數(shù)加法和減法”計(jì)算方法，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）利用作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度

現(xiàn)實(shí)中，所謂發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生養(yǎng)成可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的良好品格，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”，促使素質(zhì)教育平穩(wěn)推進(jìn)。在“小數(shù)加法和減法”教學(xué)中，教師需要借助合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高作業(yè)難度，將“小數(shù)加法和減法”知識(shí)融合到現(xiàn)實(shí)生活中，鍛煉學(xué)生的口算能力；針對(duì)能力較低的學(xué)生，則要進(jìn)行易錯(cuò)題型的歸納，通過(guò)布置趣味性作業(yè)，幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

（五）開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，還要合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，借此強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮理想的作用。在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及潛能的激發(fā)成為教學(xué)主要內(nèi)容，為此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所調(diào)整和創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)策略如下。

一是開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要確保評(píng)價(jià)的全面性，提升評(píng)價(jià)的客觀性，多注重學(xué)生的表現(xiàn)，不要僅憑成績(jī)衡量學(xué)生的努力。多元化評(píng)價(jià)模式中，最重要的是要保障評(píng)價(jià)主體的多元性，將小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)引入其中，確保評(píng)價(jià)階段師生可以共同參與。借助評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，促進(jìn)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二是多應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是要看到學(xué)生的整體表現(xiàn)和進(jìn)步，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)合理替換結(jié)果性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。在評(píng)價(jià)期間，教師要采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，幫助學(xué)生走出困境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為主要的教學(xué)目標(biāo)，可現(xiàn)實(shí)中卻存在著核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變思路，打造深度學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借此達(dá)到學(xué)科教學(xué)的理想目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改要求下，需要積極構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀，從課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，提出了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略，希望本文的研究可以為小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)施提供有益參考。

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（本文系長(zhǎng)汀縣寄出教育課程與教學(xué)研究課題，“‘雙減’下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究”的研究成果，課題編號(hào)：（?。?023號(hào)）