【摘" 要】在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育改革大背景下，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為教育界最前沿、最熱門(mén)的話題。本文從大單元教學(xué)實(shí)施的必然性、大單元教學(xué)的目標(biāo)指向角度分析深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，并探討如何進(jìn)行專(zhuān)家思維與高通路遷移的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；有效途徑

一、實(shí)施大單元教學(xué)的必然性

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人的發(fā)展提出了新要求，要求人具有正確的價(jià)值取向、良好的人格修養(yǎng)、全球視野、家國(guó)情懷、高階思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神等。教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值重構(gòu)的需要

教育價(jià)值觀的變革必然要求學(xué)科價(jià)值相應(yīng)變化而實(shí)現(xiàn)價(jià)值重構(gòu)，從知識(shí)教學(xué)走向人的發(fā)展教學(xué)。傳統(tǒng)的“雙基教育”往往從單篇精讀入手，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以快速獲取“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”的語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)和能力，但是“單篇教學(xué)”割裂了知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生獲得的知識(shí)是碎片化的、淺表化的，很難達(dá)到深層次理解。大單元教學(xué)以多篇內(nèi)容、多種方式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元、全面的思維。實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)文知識(shí)技能的一元價(jià)值走向“核心素養(yǎng)”的多維價(jià)值重構(gòu)，將學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)、能力成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)有機(jī)融合，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，以“語(yǔ)言”和“人文”雙線組元的單元結(jié)構(gòu)體例，奠定了單元整體教學(xué)的文本基礎(chǔ)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)單元是由閱讀、寫(xiě)作與綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)組成的有機(jī)整體，“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體，構(gòu)建了完整的閱讀體系。這就要求教師在探求教材內(nèi)容共性的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)科大概念，從大概念的視角探尋初中語(yǔ)文大單元教學(xué)新模式， 在具體教學(xué)中實(shí)施單元大概念引領(lǐng)下的單元整體性教學(xué)。

二、大單元教學(xué)下的深度學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是：以宏觀概念和微觀概念為準(zhǔn)繩，構(gòu)建單元邏輯鏈與課時(shí)邏輯鏈，以學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適度擴(kuò)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，對(duì)單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、課型、課時(shí)、作業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

最早應(yīng)用于計(jì)算機(jī)及人工智能領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”， 以任務(wù)為導(dǎo)向，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展一系列的高階技能和高階思維。相應(yīng)地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、積極探索，要運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建可以應(yīng)用到實(shí)際生活中的新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)、邏輯性生成和價(jià)值性體悟。這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程目標(biāo)相一致。

大單元教學(xué)將深度學(xué)習(xí)理論與單元教學(xué)有機(jī)地融合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已掌握的知識(shí)儲(chǔ)備確定大單元教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，以及最佳的教學(xué)策略，突顯不同文體的風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生超越字、詞、句、段本身，發(fā)掘不同文本所蘊(yùn)含的思想價(jià)值、審美價(jià)值、文化精神，以啟迪學(xué)生的智慧。

大單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）認(rèn)知和情感的高投入性

認(rèn)知和情感的高投入性，是指情感高度投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，要求在具體情境中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與，促進(jìn)學(xué)生感知體驗(yàn)并深入思考探究，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科思維的構(gòu)建。

如何確定大單元教學(xué)的任務(wù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)的觀點(diǎn)。以統(tǒng)編版教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元的短篇小說(shuō)選取的是名家名作，思想內(nèi)涵深刻、藝術(shù)技巧精湛。導(dǎo)語(yǔ)提示要求從情節(jié)、人物形象、主題方面把握本單元的小說(shuō)。在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生小說(shuō)的敘述技巧，教給學(xué)生解讀方式，這樣可以更好地理解作品內(nèi)涵、欣賞小說(shuō)，由此可以概括出“能夠運(yùn)用典型的敘述技巧進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作”作為單元整體教學(xué)的大概念，引申出“語(yǔ)言特點(diǎn)、敘述視角、設(shè)置懸念、環(huán)境描寫(xiě)”的概念性視角。在單元整體教學(xué)的大概念下，又可以再定位作品重組后比較閱讀的的大概念，比如以“命運(yùn)”作為《草房子》和歐·亨利《二十年后》比較閱讀的大概念……無(wú)論何種組合，都必須引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小說(shuō)的敘述技巧，引發(fā)學(xué)生對(duì)“命運(yùn)”主題的思考。

在大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)這彼此關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)進(jìn)行分解、深入閱讀、探究，深度思考，如查找敘述視角（包括全知視角和內(nèi)視角）和小說(shuō)中常見(jiàn)的敘事手法（懸念、突轉(zhuǎn)、鋪墊與伏筆等），形成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈。從提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力入手，促進(jìn)學(xué)生真正理解這些概念的內(nèi)涵，提升閱讀能力。最后，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，靈活選擇與運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中內(nèi)化的小說(shuō)創(chuàng)作的知識(shí)，變換角度進(jìn)行創(chuàng)作，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

（二）注重知識(shí)的理解與加工

知識(shí)的深度加工表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者基于理解，有機(jī)整合多維知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究隱藏在知識(shí)背后的思想方法，合理建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，生成知識(shí)或建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)中的“單元”概念：“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)在課堂轉(zhuǎn)型上，重點(diǎn)就是要從教授專(zhuān)家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專(zhuān)家思維。

如何訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)家思維？在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，知識(shí)關(guān)聯(lián)主要包括所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，建立起這些關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能逐步理解專(zhuān)家結(jié)論的內(nèi)在邏輯性，對(duì)學(xué)科知識(shí)形成深刻理解。語(yǔ)文大單元教學(xué)按照現(xiàn)有的教材單元，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊并重新組合為結(jié)構(gòu)化的整體，著力于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生厘清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有效地促進(jìn)學(xué)生的深度理解和遷移運(yùn)用。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。該單元圍繞人文主題“人生百態(tài)”選取了四篇經(jīng)典的中外小說(shuō)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小說(shuō)學(xué)習(xí)的相關(guān)表述、教材單元提示、單元課文的特點(diǎn)等，可以從本單元提煉出大概念：生動(dòng)的語(yǔ)言可以刻畫(huà)出鮮活的人物形象，深刻揭示小說(shuō)主題。

如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一大概念，形成認(rèn)知線索？我們從不同角度對(duì)單元課文進(jìn)行知識(shí)模塊的統(tǒng)整。

一是根據(jù)小說(shuō)不同的塑造人物形象的方法和不同的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行整合。《孔乙己》通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面襯托等手法，刻畫(huà)人物的性格和靈魂，語(yǔ)言冷峻犀利，在簡(jiǎn)練的描寫(xiě)和對(duì)話中揭示人物的心理和性格?！蹲兩垺吩诳坍?huà)人物形象方面，重在使用對(duì)比和夸張的手法，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、諷刺性極強(qiáng)?！读锼鳌愤x取了一個(gè)獨(dú)特的視角，通過(guò)人與自然環(huán)境的對(duì)比，突顯了“首領(lǐng)”等人物的英雄氣概；善于使用斷短句，用詞精妙傳神、含蓄凝練，而且比喻新奇，讀來(lái)別具風(fēng)味?！镀蚜思摇飞朴谶\(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)人物性格，其語(yǔ)言活潑伶俐，充滿了鄉(xiāng)土氣息。

二是根據(jù)小說(shuō)不同的主題進(jìn)行整合?！犊滓壹骸繁迵閲?guó)民的劣根性；《變色龍》表現(xiàn)的是人物的丑惡靈魂；《溜索》凸顯人物的英雄氣概；《蒲柳人家》表現(xiàn)中國(guó)底層人民的生活和精神風(fēng)貌，富有傳奇色彩，充滿濃郁的民族風(fēng)格的審美情趣。

三是根據(jù)小說(shuō)呈現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行整合，將閱讀從課內(nèi)引向課外。學(xué)生課外閱讀《蒲柳人家》《白光》《棋王》《小公務(wù)員之死》《塾師老汪》《喂自己影子吃飯的人》，從不同側(cè)面拓寬小說(shuō)鑒賞的廣度，加深小說(shuō)主題鑒賞的深度，提高鑒賞能力，拓展學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用

知識(shí)的遷移與運(yùn)用要求學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫?jīng)驗(yàn)，判斷和把握關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)銜接，建構(gòu)并運(yùn)用核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析不同時(shí)間、背景或情境中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高路通遷移。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性，在圍繞大概念設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中促進(jìn)問(wèn)題的解決，在構(gòu)建問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、形成能力、提升素養(yǎng)。例如，戲劇單元提煉出理解并演繹“舞臺(tái)上的故事，凝聚著無(wú)盡的人生；舞臺(tái)上的人物，折射出多樣的人格”的大概念，引申出“人物形象、戲劇沖突和主題”的概念性視角。大概念具有跨情境的遷移性，可以依托學(xué)?！罢Z(yǔ)文節(jié)”營(yíng)造文化氛圍，設(shè)計(jì)“品味經(jīng)典戲劇 傳承民族文化”增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。并整合刀郎的新歌《羅剎海市》和蒲松齡《聊齋志異》，改編并演繹劇本，實(shí)現(xiàn)高路通遷移。

學(xué)生在舞臺(tái)上表演戲劇，從中體會(huì)戲劇的藝術(shù)魅力，這是戲劇概念性理解的形成和運(yùn)用。九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)戲劇的欣賞更需要在實(shí)踐中體悟、在評(píng)議中提升，最終可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）面向問(wèn)題解決

深度學(xué)習(xí)最終要落到創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)處，學(xué)習(xí)的深度同時(shí)反映在問(wèn)題解決上。例如，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦和創(chuàng)作技巧？

眾所周知，現(xiàn)代詩(shī)歌因其語(yǔ)言精練、意象新穎別致和富有節(jié)奏感而充滿魅力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)文的要求是在語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力；能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；圍繞詩(shī)文的單元課文內(nèi)容，策劃并開(kāi)展詩(shī)文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)。

統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是統(tǒng)編版教材的三大“活動(dòng)·探究”單元之一，大概念是“掌握詩(shī)歌的朗誦和創(chuàng)作技巧。”所以本單元采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主欣賞、朗誦和創(chuàng)作、分享詩(shī)歌。它涉及詩(shī)歌要素，如情感、意象、知人論詩(shī)等，這些詩(shī)歌要素很少在生活中單獨(dú)運(yùn)用，但它在大概念“掌握詩(shī)歌的朗誦和創(chuàng)作技巧”的統(tǒng)整下就會(huì)被激活，促使學(xué)生深刻地理解這些概念的內(nèi)涵。如在《艾青詩(shī)選》的整體性閱讀中，大概念是“詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)及意義” 圍繞它設(shè)置的艾青詩(shī)歌的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)的小概念，構(gòu)成彼此內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。在感悟中走近詩(shī)人，理解作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)融合了學(xué)科知識(shí)建構(gòu)及遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。大單元教學(xué)有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，能帶來(lái)深刻的學(xué)科理解與深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)影響，讓深度學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

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[3]劉徽.大概念教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究”成果，課題編號(hào)：FJJKZX23-230）