【摘" 要】STEM教育理念作為一種新的教育理念和教育模式，由于該教育理念強調(diào)新時期下培養(yǎng)受教育者的科學素養(yǎng)、技術(shù)能力、工程思想和數(shù)學思維，得到了廣大教師的認可與高度關(guān)注，以此理念為基礎(chǔ)重置課程計劃，為國家和社會培養(yǎng)復合型人才。基于此，本文將聚焦于幼兒教育，結(jié)合STEM教育理念，對培養(yǎng)幼兒探究能力的方法進行詳細探索，以期提高幼兒教育效果，為幼兒當前成長與未來發(fā)展提供堅實保障。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念；幼兒；探究能力；培養(yǎng)策略

STEM教育不僅是對傳統(tǒng)學科知識的簡單傳授，更是一種跨學科的學習方法，旨在通過實踐、探索和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和解決問題的能力。幼兒期是人生中好奇心最旺盛、學習欲望最強烈的階段，因此，在這一時期有效培養(yǎng)幼兒的探究能力，對于其未來在STEM領(lǐng)域乃至整個社會的全面發(fā)展具有不可估量的價值。探究能力作為STEM教育的核心素養(yǎng)，強調(diào)幼兒在面對未知問題時主動提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)果，探究能力的發(fā)展幫助學生提升綜合能力、強化思維品質(zhì)，在幼兒教育中融入STEM元素，為幼兒提供豐富探究環(huán)境和資源，使之動手操作親身體驗，在探究世界的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、認識STEM教育理念，明確中班幼兒教育方向

STEM教育理念，即科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的綜合教育，強調(diào)跨學科學習，在幼兒教育中應用STEM理念，主張培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、問題解決能力與實踐操作能力。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的科學學習是探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程?！痹赟TEM教育理念下幼兒活動的組織中，教師對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是進行單一的科學知識解析，而是以實踐為主，在給予學生自主探究空間的前提下，使之親身試驗、認真思考，最終憑借自身能力理解并記憶相關(guān)理念與知識。在中班幼兒教育中，STEM教育理念的應用旨在通過趣味性與探索性的活動，激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)其主動探究和解決問題的能力，幼兒在參與各項區(qū)域活動、游戲活動的過程中，通過動手實踐掌握科學原理，體驗知識探索的樂趣，并且在自主意識的驅(qū)動下，去思考問題、解決問題、優(yōu)化設計，實現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升，為自身未來正式的知識與技能的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、組織探究活動，支持幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗

在STEM教育理念下，組織豐富多樣的探究活動對于幼兒探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，活動應該圍繞中班幼兒的興趣點展開，通過實踐操作、觀察記錄、辯論分析、成果分享等環(huán)節(jié)，激活幼兒的主觀能動性，使之在自主探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中開闊思維、提升能力，在基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展?；谧灾饕庾R的實踐探究中，幼兒可以積累豐富的關(guān)鍵性經(jīng)驗，使之對事物的認知不再局限在某一個范圍內(nèi)，而是從整體角度出發(fā)，對其進行深入、細致分析，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為確保幼兒的綜合成長，教師在進行活動設計的過程中，要明確活動的適宜性、趣味性與挑戰(zhàn)性，以激發(fā)幼兒探究欲望為目標，支持學生多元探索、積累寶貴經(jīng)驗。

以中班“植物成長日記”主題活動為例，教師要求幼兒通過觀察植物生長的過程，提高觀察能力、記錄能力和科學探究能力?；顒诱介_始前，教師為幼兒準備豆芽、向日葵等小盆栽，并備好土壤、水、小鏟子、記錄本、水彩筆等輔助工具。教師將活動分為4個部分：一是啟動階段，教師帶領(lǐng)幼兒種植小盆，引導幼兒觀察種子形狀、顏色等特征，使之在好奇心與求知欲的驅(qū)動下自主參與后續(xù)實踐。二是觀察與記錄，要求幼兒每天安排固定的時間去觀察植物生長變化，記錄其發(fā)芽、長葉、開花情況，鼓勵幼兒結(jié)合文字、繪畫對植物具體生長情況進行描述，包括日期、天氣情況、狀態(tài)、與前一天生長情況的對比等。三是討論與分享，每周組織一次分享會，為幼兒提供展示植物成長日記的機會，使之分享自己的觀察心得和發(fā)現(xiàn)的問題，教師再引導幼兒討論植物生長的條件、速度等科學問題，維持其觀察記錄的積極態(tài)度。四是總結(jié)與反思，活動結(jié)束后，教師和幼兒共同回顧探究過程，總結(jié)植物生長的關(guān)鍵要素、影響因素，鼓勵幼兒將所學知識應用于日常生活。

三、嘗試實踐制作，產(chǎn)生全新科學探究問題

基于STEM教育理念，教師在為中班幼兒設計實踐活動時，需要將實踐制作作為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓幼兒在實踐操作中將理論知識轉(zhuǎn)換為實際行動，體驗科學探究的樂趣，在此過程中，幼兒會遇到各種問題，在問題的指引下，幼兒能深入思考并主動探索未知，進而產(chǎn)生新的科學探究問題。這種基于實踐的問題驅(qū)動實踐探索模式，既能使幼兒深入理解STEM教育理念的核心概念，還能使之養(yǎng)成主動思考、辯證分析、批判探究的良好實踐習慣，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)探究能力的持續(xù)性發(fā)展。

以中班“小小發(fā)明家——簡易風車制作”幼兒活動為例，教師要求幼兒掌握風車制作的主動權(quán)，使之先以小組為單位，分享自己見過、玩過的不同風車，并嘗試討論風車轉(zhuǎn)動的原理，在交互中擴展思維，豐富小組關(guān)于風車制作的經(jīng)驗。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，合作設計并繪制出彰顯個性且可以正常使用的風車草圖，幼兒可以用畫筆展示自己的主觀想法。最后，經(jīng)過小組的集體討論，確定最優(yōu)的方案。繪制草圖期間，幼兒可能會思考如下問題：一是為什么風車在有風的地方會轉(zhuǎn)動，而在無風的地方則靜止不動？二是圓形、三角形、長方形等不同形狀的風車葉片對風車轉(zhuǎn)動速度和穩(wěn)定性會產(chǎn)生哪些影響？三是風車的大小會影響它的轉(zhuǎn)動效果嗎？四是如果使用硬紙板、塑料片、布料等不同材質(zhì)的材料制作風車葉片，制作成果會出現(xiàn)哪些差異？幼兒在積極思考問題的過程中，不僅能持續(xù)性優(yōu)化風車制作的方案，還能養(yǎng)成探究習慣，便于后續(xù)的學習與發(fā)展。

在此過程中，教師需要時刻關(guān)注幼兒的實踐探究動態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒雖然在前期討論中已經(jīng)產(chǎn)生了奇思妙想，但是在繪制草圖的過程中，還是容易被身處環(huán)境、現(xiàn)有材料影響，缺少在材料、制作方法、應用途徑上的突破。盡管如此，教師也要避免對幼兒進行強制干預，始終尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒表達自己的想法，并大膽地將想法付諸現(xiàn)實，從而在不斷假設、熱烈討論中，積極打破常規(guī)，嘗試對風車設計方案進行創(chuàng)新改變。

四、學習使用工具，探究實踐發(fā)現(xiàn)拓展問題

工具不僅是幼兒實踐操作的媒介，更是幼兒探索未知、解決問題的有力助手。通過正確使用工具，幼兒能夠更深入地觀察、分析和理解事物，從而發(fā)現(xiàn)新的科學現(xiàn)象和問題，而使用工具的過程能讓幼兒達到手眼協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使其精細動作能力得到持續(xù)性提升?；诖?，教師在組織主題活動的過程中，不僅要讓幼兒自己設計實踐操作方案，是要使之主動使用各種材料和工具，在親身探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再結(jié)合集體討論、實踐檢驗尋求解決問題的方法。在此過程中，幼兒始終處于思維活躍的狀態(tài)，他們能在教師、同伴的提示下，嘗試從不同角度出發(fā)思考問題，并且能使用其他已學知識解決新問題，在領(lǐng)域融合的基礎(chǔ)下，將所學知識融會貫通，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在中班主題活動“搭建夢想城堡”中，教師先鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實需求和無盡想象去設計城堡搭建方案，再引導幼兒使用活動區(qū)域內(nèi)的各種工具和材料，還原設計方案，完成實踐任務。其中，丁丁和小梁在活動中選擇合作實踐，并且使用積木為主要的實踐材料，在搭建過程中，他們遇到了一個問題：城堡的塔頂總是因為積木間的縫隙而不夠穩(wěn)固，容易倒塌。

針對這一問題，丁丁和小梁展開了深入討論，丁丁提議使用小積木填充縫隙，增加塔頂?shù)拿芏扰c穩(wěn)定性，同時，他還提出改變塔頂?shù)脑O計結(jié)構(gòu)，增加橫梁或斜撐，以此降低承重倒塌風險。小梁則提出，可以直接使用兒童安全膠水、雙面膠來固定積木，確保積木之間的連接更牢固。在教師的指導下，丁丁和小梁結(jié)合實際問題，將提出的幾種方案進行整合，用實際操作選出最優(yōu)方法，而與此同時，在新嘗試中，也出現(xiàn)了新問題，如用膠水涂抹積木接縫處后，某些部位會因為膠水干透而難以拆卸，需要重新組裝，由此開啟全新的探索。幼兒掌握實踐的主動權(quán)后，主題活動的趣味性、挑戰(zhàn)性明顯提高，幼兒對工具的選擇與運用能力也隨之提升，在不斷試驗、討論的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法并不是一成不變的，在STEM教育理念下建立探索意識，提高綜合實踐能力。

五、實施多元評價，科學探索促進學習發(fā)展

（一）展示活動成果，共享探究經(jīng)驗

活動成果的展示是STEM教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在中班STEM主題活動中，幼兒通過小組合作或個人努力，完成各種創(chuàng)意作品和項目設計的制作任務。這些成果不僅是物質(zhì)上的構(gòu)建物，更是幼兒思維過程、探究方法與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在展示活動成果的過程中，教師為幼兒創(chuàng)造開放、包容的環(huán)境，鼓勵每個人自信地介紹自己的作品，通過口頭描述、演示操作、圖紙展示等方法，分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)，以及自己遇到的挑戰(zhàn)與解決方法。這種分享可以讓其他幼兒了解不同的探究思路與解決方案，激發(fā)其持續(xù)探究興趣。

（二）融入活動環(huán)境，表達成長喜悅

一個富有啟發(fā)性、支持性和鼓勵性的活動環(huán)境是幼兒進行STEM探究學習的重要基礎(chǔ)，教師應精心設計活動空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，墻面、角落、操作臺等都可以成為展示幼兒學習成果和探究過程的平臺，讓幼兒感受到自己的每一步努力都被看見和重視。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由地表達自己的想法和感受，無論是通過繪畫、手工還是口頭表達，都能找到適合自己的方式來展現(xiàn)成長的喜悅。教師可以鼓勵幼兒用作品講述故事，或是用語言描述探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，這樣不僅能增強幼兒的語言表達能力，還能幫助幼兒建立自信心和積極的學習態(tài)度。

六、結(jié)束語

綜上所述，通過設計貼近幼兒生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的STEM活動，可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使幼兒在玩中學、學中玩，自然而然地提升探究能力，教師作為引導者和支持者，應不斷提升自身STEM素養(yǎng)，靈活運用多種教學策略，為幼兒營造一個開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的學習環(huán)境，使之享受參與綜合實踐活動的過程，促使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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