【教材分析】

《漫畫(huà)的啟示》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作。教材選編了華君武的兩幅漫畫(huà)：一幅諷刺了不勞而獲、坐享其成的不良現(xiàn)象；另一幅則諷刺了社會(huì)上唯利是圖、大肆破壞環(huán)境的人。本次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生清晰地闡述漫畫(huà)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，將漫畫(huà)中的元素與現(xiàn)實(shí)生活中的具體人物或事件相聯(lián)系，從而深刻挖掘并表達(dá)出從中獲得的啟示。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于漫畫(huà)并不陌生，在二年級(jí)的口語(yǔ)交際和五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作中都接觸過(guò)漫畫(huà)。但本課是學(xué)生第一次接觸諷刺性漫畫(huà)，并嘗試“聯(lián)系生活事例寫啟示”。這很考驗(yàn)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)和思辨的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)閱讀漫畫(huà)文字、觀察細(xì)節(jié)，思考漫畫(huà)中事物間的聯(lián)系，讀懂漫畫(huà)內(nèi)容，寫清楚漫畫(huà)內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，正確選取與漫畫(huà)含義相符的事例，能寫出自己的看法，獲得一定的啟示。

3.能根據(jù)習(xí)作要求，修改自己的習(xí)作。

【教學(xué)重難點(diǎn)】觀察漫畫(huà)，寫清楚漫畫(huà)內(nèi)容，選取符合圖意的事例，發(fā)表看法，寫明得到的啟示。

【課前準(zhǔn)備】

上課前一周的周末啟動(dòng)“漫畫(huà)周”活動(dòng)（如表1），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“找漫畫(huà)”“說(shuō)漫畫(huà)”兩項(xiàng)活動(dòng)，籌備開(kāi)展“漫畫(huà)的啟示”習(xí)作展。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前“漫”談，了解漫畫(huà)

1.“漫畫(huà)周”活動(dòng)回顧：同學(xué)們，周末我們啟動(dòng)了“漫畫(huà)周”活動(dòng)，這段時(shí)間我們找漫畫(huà)、看漫畫(huà)，現(xiàn)在我們來(lái)簡(jiǎn)單交流一下。你看了幾幅漫畫(huà)，能不能和同學(xué)分享一下？

學(xué)生交流、分享。

2.分享漫畫(huà)激趣。依次出示肖像漫畫(huà)、漫畫(huà)故事《父與子》、豐子愷的系列漫畫(huà)，師生欣賞漫畫(huà)并交流。

3.欣賞華君武漫畫(huà)（如圖1）：有一個(gè)畫(huà)家，曾經(jīng)得到毛主席的接見(jiàn)，他就是華君武。先看幾幅他的漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

預(yù)設(shè)1：女子給小孩削瓜，小孩為女子打扇。

點(diǎn)評(píng)：生活中有這樣的場(chǎng)景嗎？看來(lái)，漫畫(huà)來(lái)自生活。

（板貼：來(lái)自生活）

預(yù)設(shè)2：一個(gè)男人看到小女孩手中的氣球，以為她在嘲諷自己的禿頭。

點(diǎn)評(píng)：你看，這個(gè)光頭和氣球多像啊。關(guān)注這些細(xì)節(jié)，我們就讀懂了漫畫(huà)。

（板貼：注重細(xì)節(jié)）

預(yù)設(shè)3：有的人為了追求名利，臉都不要了。

點(diǎn)評(píng)：漫畫(huà)不僅詼諧、夸張，而且意味深遠(yuǎn)，引人思考。

（板貼：引人思考）

4.揭題并板書(shū)課題：這就是漫畫(huà)，這就是漫畫(huà)的魅力。今天，我們一起走進(jìn)《漫畫(huà)的啟示》。

（設(shè)計(jì)理念：以“漫畫(huà)周”為情境，在漫畫(huà)欣賞與交流中，豐富學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。）

二、觀察——聚焦細(xì)節(jié)，清楚內(nèi)容

1.讀教材，明確習(xí)作步驟。

（1）引導(dǎo)探究：教材提供我們?nèi)A君武的兩幅漫畫(huà)，還告訴了我們?cè)趺磳?。一起?lái)看書(shū)本上的提示。

（出示教材）

觀察：看看漫畫(huà)畫(huà)的是什么內(nèi)容。

思考：借助漫畫(huà)的標(biāo)題和簡(jiǎn)單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫(huà)的含義，獲得啟示。

撰寫：先寫清楚漫畫(huà)的內(nèi)容，再寫出自己的思考。

（2）交流梳理：教材提示我們寫漫畫(huà)的啟示要先觀察漫畫(huà)內(nèi)容，再思考漫畫(huà)的含義，獲得啟示，最后撰寫習(xí)作。

（板書(shū)：內(nèi)容" 啟示）

2.“三看”漫畫(huà)，思考事物間的聯(lián)系。

（1）粗看漫畫(huà)。

教師出示教材中“植樹(shù)與乘涼”漫畫(huà)（如圖2），學(xué)生觀察漫畫(huà)，交流漫畫(huà)內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：一個(gè)小伙子拿著水壺，準(zhǔn)備給小樹(shù)澆水。另一名男子卻坐在樹(shù)底下乘涼。小伙子問(wèn)他：“你干什么？”男子回答：“等著乘涼?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生回答，圈出漫畫(huà)中相應(yīng)的事物。

（2）細(xì)看漫畫(huà)。

教師引導(dǎo)：漫畫(huà)不同于其他的畫(huà)，它的智慧都藏在細(xì)節(jié)里，需要我們仔細(xì)看。你再仔細(xì)看看，你還看到了哪些剛才他們沒(méi)看到的東西？

學(xué)生繼續(xù)觀察，交流漫畫(huà)中的細(xì)節(jié)。

預(yù)設(shè)1：小樹(shù)底下有一個(gè)鏟子。

預(yù)設(shè)2：我看到小伙子一臉驚訝，十分疑惑。他的左手緊緊握著，似乎很生氣。

預(yù)設(shè)3：坐著的男子戴著眼鏡，身穿長(zhǎng)袖、皮鞋，一副衣冠楚楚的樣子。他回過(guò)頭不屑地說(shuō)：“等著乘涼?！?/p>

教師相機(jī)圈出人物的穿著、表情。

（3）聯(lián)系著看漫畫(huà)。

聯(lián)系細(xì)節(jié)說(shuō)發(fā)現(xiàn)：把這些細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)1：樹(shù)下的鏟子、松軟的土和稀疏的葉子，讓我知道這是一棵剛剛種下的小樹(shù)。

預(yù)設(shè)2：對(duì)比兩個(gè)人的穿著，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)是勤勞的種樹(shù)人，另一個(gè)是想著乘涼的人。

相機(jī)小結(jié)：漫畫(huà)的精髓就在細(xì)節(jié)里，關(guān)注細(xì)節(jié)，可以幫助我們讀懂漫畫(huà)。

3.圖文結(jié)合說(shuō)內(nèi)容，梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）串聯(lián)事物說(shuō)內(nèi)容：把我們剛才看到的，聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。你能把漫畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚嗎？

學(xué)生自主練習(xí)后，指名說(shuō)漫畫(huà)的內(nèi)容。

（2）討論交流：你們覺(jué)得他講清楚了嗎？通過(guò)交流，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，要達(dá)成“說(shuō)清楚漫畫(huà)內(nèi)容”這一任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)如下。

①漫畫(huà)中重要的細(xì)節(jié)不能遺漏。

②既要關(guān)注圖，又要關(guān)注文字，把漫畫(huà)內(nèi)容說(shuō)清楚。

教師根據(jù)討論相機(jī)梳理出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并板書(shū)（如表2），激勵(lì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，再次練習(xí)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主進(jìn)行評(píng)價(jià)打星。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)三個(gè)層次的觀察，由淺入深，抓住細(xì)節(jié)并聯(lián)系說(shuō)漫畫(huà)內(nèi)容，將“觀察”這個(gè)籠統(tǒng)的要求變得具體化、可操作。本著“以評(píng)促教”的理念，在師生討論交流中，明晰說(shuō)清楚漫畫(huà)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主練習(xí)，逐步將畫(huà)面描述清楚，實(shí)現(xiàn)從“畫(huà)”到“話”的轉(zhuǎn)化。）

三、思考——聯(lián)系生活，獲得啟示

1.透析畫(huà)面，思考含義。

啟發(fā)思考：漫畫(huà)是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫(huà)。華君武的漫畫(huà)大多諷刺了社會(huì)上種種現(xiàn)象。你覺(jué)得，他想告訴我們什么？你為什么這么想？

預(yù)設(shè)：漫畫(huà)諷刺了一心想著坐享其成的人。因?yàn)槁?huà)中種樹(shù)人正在勞動(dòng)，而坐著的男子不勞動(dòng)卻想著收獲，這就是“不勞而獲”的表現(xiàn)。

2.微課示范，打開(kāi)思路。

（1）明確“獲得啟示”的方法：讀懂漫畫(huà)才是習(xí)作第一步，啟示怎么寫？（學(xué)生讀課文）課文提示我們要“聯(lián)系生活中的人或事”，來(lái)獲得啟示。

（2）播放微課：怎樣聯(lián)系生活中的人或事呢？我們來(lái)回顧本單元《手指》一課，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎么聯(lián)系的。

教師播放微課：《手指》一課中，文中對(duì)大拇指的描述是“形狀算不上美，但最肯吃苦”，由此我們想到了吃苦耐勞的人。比如：每天在大街上看到的環(huán)衛(wèi)工人，他們一大早就把街道打掃得干干凈凈；我的爸爸，每天早出晚歸，也沒(méi)有一句怨言；還有新聞里的勞動(dòng)模范，他們兢兢業(yè)業(yè)，奮斗在工作一線。

（3）交流：聽(tīng)了同學(xué)們的討論，你發(fā)現(xiàn)他們是怎樣聯(lián)系的？

預(yù)設(shè)1：他們想到的人，其品質(zhì)和大拇指是一樣的。

預(yù)設(shè)2：他們想到了身邊的人、社會(huì)上的人，還有新聞里的人。

（4）發(fā)現(xiàn)奧秘：正如你們所說(shuō)，想到的人或事要符合漫畫(huà)的含義，這是聯(lián)系生活關(guān)鍵的一步，也是寫啟示的第一條標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)系生活中的人可以是自己、家人、同學(xué)等，聯(lián)系的事例可以是發(fā)生在街道上、公園里、商場(chǎng)里等地方的事，也可以聯(lián)系書(shū)本上，新聞里的人或事（如圖3）。

（相機(jī)板書(shū)：選擇事例符合圖意）

3.鏈接經(jīng)驗(yàn)，小組討論。

（1）小組討論：順著這些思路，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看“植樹(shù)與乘涼”這幅漫畫(huà)，你能想到哪些人，哪些事？

（2）小組交流，并把關(guān)鍵詞寫在詞卡上。

（3）師生根據(jù)“選擇事例符合圖意”這一標(biāo)準(zhǔn)討論、評(píng)價(jià)，并把合適的事例的卡片貼在黑板上。

預(yù)設(shè)：手腳健全的“乞丐”、小偷、“啃老族”；同學(xué)抄作業(yè)、搶功勞、買彩票等現(xiàn)象；“守株待兔”“濫竽充數(shù)”等寓言故事。

（4）小結(jié)：同學(xué)們，華君武生活的年代和我們不同，他當(dāng)時(shí)看到的和我們看到的也不完全相同。但是今天，“乘涼人”依然存在，這就是這幅漫畫(huà)存在并廣為傳播的緣由。接下來(lái)，請(qǐng)你把剛才想到的人或事寫下來(lái)，寫下你從漫畫(huà)中獲得的啟示。

4.啟發(fā)思考，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

（1）啟發(fā)思考：寫啟示，除了寫符合圖意的事例外，還要寫什么？

預(yù)設(shè)：寫出自己的感受、看法，引發(fā)別人的思考。

（2）補(bǔ)充習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：師生交流，教師板書(shū)補(bǔ)充啟示部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3）。

（設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“聯(lián)系生活中的人或事”進(jìn)行。通過(guò)《手指》一課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們聯(lián)想到生活中具體的人、事或現(xiàn)象。在小組合作前，教師先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)討論。在小組反饋中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的效果。）

四、撰寫——對(duì)標(biāo)習(xí)作，多維評(píng)價(jià)

過(guò)渡：不知不覺(jué)同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣寫漫畫(huà)的內(nèi)容和啟示，那就進(jìn)入漫畫(huà)周第三個(gè)活動(dòng)——把“漫畫(huà)的啟示”寫下來(lái)。通過(guò)“漫畫(huà)的啟示”作文展，把漫畫(huà)的智慧傳遞給校園里更多的人。

1.自主選擇內(nèi)容或啟示撰寫習(xí)作。

（1）習(xí)作要求：對(duì)照梳理出的寫內(nèi)容和啟示的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們自己選擇漫畫(huà)內(nèi)容或啟示習(xí)作。

（2）學(xué)生自主撰寫。

2.習(xí)作展示，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)。

分別展示漫畫(huà)內(nèi)容和啟示的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。

3.關(guān)注語(yǔ)言，補(bǔ)充五星標(biāo)準(zhǔn)。

（1）關(guān)注習(xí)作中的“引用”“反問(wèn)”“褒詞貶用”等寫作手法，以及精練、有趣、有畫(huà)面感、有啟發(fā)性的語(yǔ)言，教師相機(jī)再添一顆星（貼星星）。

（2）討論標(biāo)準(zhǔn)：如果你寫的啟示也想達(dá)到五星習(xí)作，你覺(jué)得還要做到什么？

通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，板書(shū)補(bǔ)充五星習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)（如表4）。

4.布置作業(yè)，籌備習(xí)作展。

課后，同學(xué)們可以對(duì)照著五星習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的習(xí)作，還可以加上巧妙的過(guò)渡、吸引人的開(kāi)頭、題目。有了完整的習(xí)作，同學(xué)們就可以著手準(zhǔn)備“漫畫(huà)的啟示”習(xí)作展了。

（設(shè)計(jì)理念：習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)貫穿前后，學(xué)生可以自主選擇漫畫(huà)內(nèi)容或啟示，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更有針對(duì)性、指向性，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體的閉環(huán)構(gòu)建。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)?！堵?huà)的啟示》一課中，教師設(shè)計(jì)了“教—學(xué)—評(píng)”一體的教學(xué)活動(dòng)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)高度融合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激趣表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在完成真實(shí)情境的任務(wù)中建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)了“漫畫(huà)周”情境，設(shè)計(jì)了“找漫畫(huà)、說(shuō)漫畫(huà)、寫漫畫(huà)、創(chuàng)漫畫(huà)”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前安排學(xué)生自由“找漫畫(huà)”“說(shuō)漫畫(huà)”，了解多種類型的漫畫(huà)，為“寫漫畫(huà)”作鋪墊。課堂教學(xué)時(shí)，教師圍繞“寫漫畫(huà)”活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生立足情境，開(kāi)啟寫“漫畫(huà)的啟示”學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在“創(chuàng)漫畫(huà)”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的寫作成果轉(zhuǎn)化為漫畫(huà)形式。通過(guò)這樣一系列循序漸進(jìn)、緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師成功地將“漫畫(huà)周”情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，還為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“三看”漫畫(huà)，注重細(xì)節(jié)

漫畫(huà)的智慧往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)里，需要讀者細(xì)致地觀察。然而“觀察”是一個(gè)籠統(tǒng)的要求，需要將其轉(zhuǎn)化成具體化、可操作的方法。圍繞“植樹(shù)與乘涼”這幅漫畫(huà)，教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的“看”，即“粗看”“細(xì)看”“聯(lián)系著看”，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察漫畫(huà)中的細(xì)節(jié)，再把細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。三個(gè)層次的觀察，由淺入深，幫助學(xué)生理清事物之間的聯(lián)系，讀出漫畫(huà)隱含的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生練習(xí)描述漫畫(huà)內(nèi)容，通過(guò)師生共同評(píng)議，提煉出“說(shuō)清楚內(nèi)容”的具體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生再根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)完善自己的表達(dá)。這種以評(píng)促教的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生從“畫(huà)”到“話”的轉(zhuǎn)化，使他們不僅能夠準(zhǔn)確捕捉漫畫(huà)的細(xì)節(jié)，還能清晰、有條理地表達(dá)自己對(duì)漫畫(huà)的理解。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)習(xí)前后，既能幫助學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

三、習(xí)作量表，以評(píng)促寫

習(xí)作是提升學(xué)生多角度、多層次表達(dá)能力的重要手段，其核心目的在于培養(yǎng)良好的溝通與表達(dá)能力。在本課程中，習(xí)作評(píng)價(jià)量表是在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入探討和細(xì)致梳理而制定的。這樣的量表不僅為學(xué)生提供了明確的寫作指導(dǎo)，還促使他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中更加積極、主動(dòng)地參照評(píng)價(jià)要求，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)寫作的促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力和水平。

（浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）