［摘 要］文章結(jié)合初中英語(yǔ)教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對(duì)豐富的現(xiàn)狀，探討實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性。同時(shí)，分析和思考在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題，并提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其跨文化交際能力和文化自信的增強(qiáng)。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)閱讀； 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化； 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）03-0052-04

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。深化民族文化的底蘊(yùn)，必須依托并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：既要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，又要致力于推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生全面洞察異域文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在引領(lǐng)學(xué)生探索西方文化、開(kāi)闊國(guó)際視野的過(guò)程中，融入傳統(tǒng)文化素材，使學(xué)生親歷東西方文化異同，汲取文化中的精神養(yǎng)分，進(jìn)而深化其對(duì)國(guó)家的情感。這一過(guò)程不僅為國(guó)家未來(lái)培育高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，而且助力中華民族實(shí)現(xiàn)復(fù)興夢(mèng)。

一、初中英語(yǔ)教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

為探究英語(yǔ)教材里中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的實(shí)際情況，本研究選取了人教版初中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”），涵蓋七年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，以及九年級(jí)全冊(cè)，以此進(jìn)行全面而細(xì)致的分析。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)的教材均包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)素材，內(nèi)容涉及國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人三個(gè)維度，體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與融合。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與分析見(jiàn)表1和表2。

由表1、表2可以看出，教材包含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，涉及經(jīng)典故事、神話故事、名勝、中國(guó)飲食文化等方面。在教材內(nèi)容配置上，七年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)分別約有10%的內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而到了八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)及九年級(jí)全冊(cè)，占比加大至30%及以上。在教材內(nèi)容設(shè)置上，少量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)通過(guò)對(duì)話形式的展現(xiàn)，更多的部分融入閱讀文章中，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，潛移默化地傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當(dāng)前的教材雖已納入反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料，但與西方文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容依然占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采取更合適的教學(xué)策略，將豐富而獨(dú)特的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以此作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和分析中西方文化差異的過(guò)程中形成更加深刻的文化理解。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，而且有助于增強(qiáng)其文化意識(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立其文化自信心。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是體現(xiàn)民族精神的基石，對(duì)我國(guó)穩(wěn)固國(guó)際地位至關(guān)重要。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，不僅是國(guó)際溝通的橋梁，而且是文化傳播的重要媒介。因此，英語(yǔ)課堂不僅要使學(xué)生熟悉世界各地的文化特色，汲取西方文化的精華及學(xué)習(xí)其先進(jìn)技術(shù)，而且要成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。初中英語(yǔ)教師需引領(lǐng)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。在教學(xué)實(shí)踐中，繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)國(guó)家的進(jìn)步具有深遠(yuǎn)意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，文化意識(shí)意味著認(rèn)識(shí)并鑒賞中外文化的精粹。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅能夠提升其品德修養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。另外，鑒于閱讀是獲取信息的重要途徑，在閱讀中樹(shù)立正確的文化意識(shí)極為關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素既能推動(dòng)中西方文化的互動(dòng)交流，又能使學(xué)生更全面地接觸和理解西方文化，進(jìn)而開(kāi)闊其文化視野。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹西方文化時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)比和分析中西方文化，培養(yǎng)理解能力，并深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)到之處，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

借英語(yǔ)教學(xué)之機(jī)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳承民族智慧和精神的有效實(shí)踐，能幫助學(xué)生汲取民族文化精髓，增強(qiáng)國(guó)家與民族認(rèn)同感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必不可少的一環(huán)。然而，部分學(xué)生表現(xiàn)出用英語(yǔ)有效表達(dá)和傳承中華文化的不足。為解決這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師需雙管齊下：既鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融入，以全面提高學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

一是教材內(nèi)容多樣化，著重展示了西方的文化背景、歷史事件、知名地標(biāo)及杰出人物等，憑借地道的表達(dá)、優(yōu)雅的語(yǔ)言及引人入勝的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇了解世界的窗口。遺憾的是，教材在內(nèi)容安排上側(cè)重西方文化，相比之下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)篇上的呈現(xiàn)頻次都低于西方文化。這一偏重西方文化的教育導(dǎo)向，導(dǎo)致部分學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)，未能充分認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面影響。

二是為了增強(qiáng)初中學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的信心，部分初中教師在課堂教學(xué)中頻繁灌輸西方文化知識(shí)，諸如圣誕節(jié)習(xí)俗和西餐禮儀等，較少介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日及餐桌禮節(jié)。這種教育方式造成部分學(xué)生對(duì)西方文化的片面認(rèn)知，被動(dòng)復(fù)述信息，未能積極地用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，當(dāng)需要用英語(yǔ)表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，部分學(xué)生感到困難甚至無(wú)話可說(shuō)。

三是部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面經(jīng)驗(yàn)不足。教材中包含的西方文化內(nèi)容豐富，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容卻寥寥無(wú)幾。這種不均衡不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸并熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的重要性，僅著眼于提升學(xué)生成績(jī)及其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)以及了解我國(guó)文化的能力。這不利于學(xué)生在課堂上活學(xué)活用英語(yǔ)，也難以使其深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

四是部分初中學(xué)生的國(guó)家身份認(rèn)同感有減弱趨勢(shì)。初中學(xué)生所處階段正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，所接納的思想觀念深刻影響個(gè)人發(fā)展乃至國(guó)家與民族未來(lái)命運(yùn)。在全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，西方文化以其品牌力量廣泛傳播，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速迭代，來(lái)自美國(guó)等地的快餐文化正悄然對(duì)學(xué)生的思維模式產(chǎn)生影響。文化的多元化呈現(xiàn)促使觀念具有多樣性，但部分學(xué)生在缺少恰當(dāng)指引的情況下，傾向于被動(dòng)吸收外來(lái)文化而忽視了中華文化的精髓。

四、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

第一，為了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師須在備課階段深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)細(xì)致挖掘教材蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，并據(jù)此拓展與完善知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需求精心籌備，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容能貼切、高效地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這種深度融合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能讓學(xué)生在無(wú)形中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步找到起與之相連的文化歸屬感。

第二，部分初中英語(yǔ)教師側(cè)重于提升學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生將精力主要集中于應(yīng)付各類考試上。這種做法不僅限制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，還影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，會(huì)逐漸打擊其學(xué)習(xí)積極性，造成“能看不能說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境。為實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效融合，教師亟須革新傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、年齡特征及個(gè)人興趣，靈活采用教學(xué)策略，創(chuàng)造適合傳統(tǒng)文化融入的教學(xué)環(huán)境。

以八年級(jí)上冊(cè)教材第八單元的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)，該單元聚焦于“烹飪美食”。教師在講授基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，可借由閱讀材料中提到的感恩節(jié)火雞作為引子，進(jìn)一步拓展至廣西壯族“三月三”傳統(tǒng)食品“五色糯米飯”的制作方法，以及該節(jié)日中相關(guān)的重要文化習(xí)俗——?jiǎng)⑷闵礁鑼?duì)唱。這樣的融入不僅深化了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。另外，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可策劃專題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索或舉辦知識(shí)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的掌握，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

第三，提升初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，重視跨文化教育。初中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，致力于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)，并作為文化溝通的橋梁，既要教授英語(yǔ)知識(shí)，又要承擔(dān)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。教師若自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不深、觀念模糊，必將直接影響教學(xué)成效。因此，初中英語(yǔ)教師須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)，以便更好地領(lǐng)悟和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師還應(yīng)擁有高層次的人文修養(yǎng)和跨文化意識(shí)。

第四，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)中西文化的融合，避免單一文化的灌輸式教學(xué)。教師在介紹西方文化時(shí)，應(yīng)該與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生清晰辨識(shí)兩者的異同。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能深化對(duì)西方文化的理解，而且能增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小文化認(rèn)知的鴻溝。例如，在討論圣誕節(jié)與情人節(jié)等西方節(jié)日時(shí)，可同步介紹中國(guó)的春節(jié)與七夕節(jié)并進(jìn)行對(duì)比，兩者均為重要的家庭聚會(huì)、情侶慶祝節(jié)日，背后蘊(yùn)含動(dòng)人的故事。此外，通過(guò)多媒體等輔助工具的應(yīng)用，學(xué)生能直觀感受兩種文化的不同韻味與交融之美。

筆者所在學(xué)校坐落于富有毛南族文化底蘊(yùn)的區(qū)域，毛南語(yǔ)作為本地語(yǔ)言被廣泛使用，民族特色鮮明。在重要節(jié)日和慶典中，耳熟能詳?shù)拿献迕窀琛读ミ帧房倳?huì)在街頭巷尾回響。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，筆者創(chuàng)新性地將《柳啷咧》的旋律與英文歌詞相融合，開(kāi)展師生共同吟唱。這一舉措巧妙地將兩種截然不同的文化元素結(jié)合在一起，不僅在英語(yǔ)教學(xué)中融入了本地獨(dú)特的文化，還將文化學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和熱愛(ài)之情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握語(yǔ)言技能，而且要擔(dān)當(dāng)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是英語(yǔ)課程不可分割的組成部分，也是德育的核心任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過(guò)拓展閱讀、完成作業(yè)等途徑豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課外閱讀活動(dòng)中圍繞主題開(kāi)展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多種策略，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，助力他們提升跨文化素養(yǎng)和語(yǔ)言溝通能力，從而增強(qiáng)自信心。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織參觀講座等，探索促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的有效策略，確保學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上發(fā)展核心素養(yǎng)，不忘初心，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，成為國(guó)家未來(lái)的接班人。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力、開(kāi)闊學(xué)生的文化視野、形成學(xué)生的格局及促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，使學(xué)生能不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 宋增韻，范姣蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.海外英語(yǔ)，2023（9）：188-190，197.

［2］" 陳幼華.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中的本土文化滲透策略［J］.亞太教育，2024（2）：70-72.

［3］" 豆淑娟，李靜.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的策略［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2024（3）：118-121.

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