摘要：STEAM是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域而開展的教學(xué)方式，是一種跨學(xué)科的融合教學(xué)，一般在項目化學(xué)習(xí)中運用。本文梳理了STEAM教育理念下初中信息科技教學(xué)活動的設(shè)計原則和框架，并以蘇科版信息科技七年級下冊第七單元“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——絲綢之路”課程教學(xué)為例，分別從分析學(xué)生先驗知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計學(xué)習(xí)項目主題，探索學(xué)科知識；開發(fā)創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，解釋技術(shù)應(yīng)用；實施網(wǎng)絡(luò)分享推廣，延伸課堂邊界；評價項目完成情況，做好教學(xué)總結(jié)等五個環(huán)節(jié)，探索了STEAM教育理念在初中信息科技教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；信息科技；應(yīng)用策略

2022年發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，明確學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，聚焦對學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的培養(yǎng)。這種新的教育理念，與STEAM教育方向不謀而合。STEAM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域，旨在通過跨學(xué)科的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。面對新的教育要求和社會發(fā)展需求，探討如何將STEAM教育理念融入初中信息科技課程的教學(xué)中，成為一個值得研究的課題。

一、STEAM教育理念下初中信息科技教學(xué)活動設(shè)計原則

STEAM教育模式源自美國心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，隨著21世紀(jì)教育需求的演變，逐漸發(fā)展成為支持學(xué)生在真實世界情境中通過項目學(xué)習(xí)實踐、探索和創(chuàng)新的教育模式[1]。多元智能理論認(rèn)為，每個人在不同的智能領(lǐng)域都有其獨特的潛能，教育應(yīng)促進(jìn)這些潛能的全面發(fā)展。

STEAM教育理念的首要原則是跨學(xué)科原則，強(qiáng)調(diào)知識與技能在多個學(xué)科間的綜合，主張通過綜合學(xué)習(xí)項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生運用來自不同學(xué)科的知識、方法解決問題，從而深化學(xué)生對科技與現(xiàn)實世界聯(lián)系的理解。在初中信息科技教學(xué)實踐中，這意味著教師需要在為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中融入合適的情景，以便于學(xué)生帶入角色，在模擬的生活情境中應(yīng)用信息科技知識。

STEAM教育理念的第二大設(shè)計原則是情境性原則。信息科技不是一門“副科”，它是信息時代學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。情境性原則認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)根植于真實或接近真實的情境中，其恰好為信息科技教學(xué)與生活情境融合提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)二者的雙向互動，切實體現(xiàn)了“知識來源于生活、應(yīng)用于生活”的經(jīng)典教育理念。學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間共同協(xié)作完成的，不是單獨的個體行為。協(xié)作性原則體現(xiàn)在鼓勵這種個體間的互動與合作，主張遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組合作，實現(xiàn)組內(nèi)成員技能和知識的互補(bǔ)。正如美國心理學(xué)家林格倫的研究觀點，“學(xué)生之間的對話和交流有助于優(yōu)勢互補(bǔ)”。

最后，多元化原則要求教育評價不應(yīng)單一化，不能只關(guān)注“結(jié)果性評價”，而應(yīng)采用多維度、多樣化的評價方式，從教學(xué)的起點進(jìn)行到終點，從而全面反映、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

二、STEAM教育理念下初中信息科技教學(xué)活動設(shè)計框架

ADDIE模型包含分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）五個階段。ADDIE模型的核心優(yōu)勢在于其迭代循環(huán)的特性，允許教育者在任何階段回顧和修改，以完善教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果[2]。在此基礎(chǔ)上，“5E教學(xué)流程”，即激發(fā)（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）和評價（Evaluate），進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為中心的理念，將問題置于活動核心，鼓勵學(xué)生通過探索和實踐發(fā)現(xiàn)知識，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)[3]。

融合STEAM理念，在初中信息科技教學(xué)活動設(shè)計框架中，可以采用ADDIE模型和“5E教學(xué)流程”作為基礎(chǔ)架構(gòu)，對蘇科版信息科技七年級下冊第七單元“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——絲綢之路”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，教師分析（Analysis）學(xué)生的先驗知識和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一個以“絲綢之路”為主題的跨學(xué)科綜合探究項目，明確STEAM理念下的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計（Design）階段，讓學(xué)生圍繞“絲綢之路”的主題，綜合利用歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，計劃制作數(shù)字作品。開發(fā)（Development）階段，讓學(xué)生動手創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，如制作一段視頻Vlog、撰寫一篇專題報道或公眾號文章。在實施（Implementation）階段，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享并推廣自己的小組項目成果，實踐應(yīng)用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化交流。最后，在評價（Evaluation）階段，教師基于STEAM教育理念，對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評價，綜合反映其對科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M）的綜合應(yīng)用情況。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以實現(xiàn)對項目成果的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生能力的持續(xù)提升。

三、STEAM教育理念在初中信息科技教學(xué)中的運用策略

（一）A——分析學(xué)生先驗知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在STEAM教育理念指導(dǎo)下，基于ADDIE模型，對“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——絲綢之路”這一單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析時，首要任務(wù)是探索學(xué)生的先驗知識與學(xué)習(xí)興趣。初中一年級學(xué)生在信息科技學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識多集中于基本計算機(jī)操作、簡單的信息處理以及互聯(lián)網(wǎng)使用等，尚缺乏對跨學(xué)科應(yīng)用這一類知識的深入了解和實踐經(jīng)驗。針對這一單元，學(xué)生可能對相關(guān)的歷史背景和文化價值已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解，但在如何通過信息科技手段深入探索和創(chuàng)作表達(dá)這一主題方面，其能力仍有待提升。

基于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)圍繞提高學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和數(shù)字素養(yǎng)，體現(xiàn)“5E教學(xué)流程”中的“Engage”，激發(fā)學(xué)生對于絲綢之路文化的探索興趣，具體目標(biāo)如下：

科學(xué)（Science）：掌握絲綢之路沿線國家地區(qū)的自然環(huán)境特點，了解絲綢之路對古代與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

技術(shù)（Technology）：運用數(shù)字地圖、在線協(xié)作平臺等信息技術(shù)工具，進(jìn)行絲綢之路相關(guān)資料的搜集、整理與展示。

工程（Engineering）：設(shè)計并實現(xiàn)一個展示絲綢之路文化的數(shù)字作品，不限形式，可以設(shè)計網(wǎng)頁、剪輯視頻、撰寫文章或制作互動多媒體作品。

藝術(shù)（Arts）：通過藝術(shù)創(chuàng)作深入探索絲綢之路的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，包括但不限于繪畫、音樂、舞蹈、詩歌創(chuàng)作等形式的表達(dá)。

數(shù)學(xué)（Mathematics）：分析古今絲綢之路的貿(mào)易模式和經(jīng)濟(jì)影響，利用數(shù)學(xué)模型解釋絲綢之路對古代經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，以及“一帶一路”（“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”）通過依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，對當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)的影響。

通過上述目標(biāo)的設(shè)定，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入了解絲綢之路的多維度知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖四繕?biāo)設(shè)定，在教學(xué)實踐中，特別強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅使學(xué)生能夠更有效地搜集和處理與絲綢之路相關(guān)的信息，還能通過創(chuàng)新的方式展示其學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其數(shù)字素養(yǎng)的目的。

（二）D——設(shè)計學(xué)習(xí)項目主題，探索學(xué)科知識

教師采用STEAM教育理念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計小組項目主題，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)五個維度綜合探索絲綢之路的豐富知識。教師可以首先提出一個開放式的問題：“絲綢之路如何連接古今東西，影響我們的生活與學(xué)習(xí)？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生從教材提供的廣泛主題中選擇或者創(chuàng)造一個自己的項目主題開展小組討論。教師可以為學(xué)生推薦幾個項目主題，如“與絲綢之路有關(guān)的歷史人物及其貢獻(xiàn)”“絲綢之路的地理探索與環(huán)境影響”“絲綢之路的藝術(shù)遺產(chǎn)與文化交流”“從絲綢之路到‘一帶一路’的科技與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變”等。

科學(xué)方面，教師可以鼓勵學(xué)生研究絲綢之路的自然科學(xué)知識，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集資料，研究沿線的自然地理和生態(tài)環(huán)境變化。技術(shù)維度，指導(dǎo)學(xué)生利用GIS軟件，探索絲綢之路的路線。工程視角下，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)代信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，以便學(xué)生更好地完成項目制作并對其成果進(jìn)行宣傳推廣。藝術(shù)方面，鼓勵學(xué)生發(fā)掘絲綢之路上的文化藝術(shù)，通過制作影片、繪畫或音樂作品來表達(dá)絲綢之路的藝術(shù)之美。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，則可以引導(dǎo)學(xué)生探討絲綢之路上的貿(mào)易模式，讓學(xué)生通過統(tǒng)計分析了解其對經(jīng)濟(jì)的影響。通過以上教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞絲綢之路這一主題探索（Explore）各學(xué)科知識，切實貫徹STEAM教育理念。

（三）D——開發(fā)創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，解釋技術(shù)應(yīng)用

在學(xué)習(xí)項目內(nèi)容開發(fā)階段，教師融合STEAM教育理念，深化學(xué)生對信息技術(shù)的理解，指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實踐。在學(xué)生開發(fā)數(shù)字內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。以“絲綢之路”的短片制作項目為例，教師可以先介紹視頻編輯軟件的基本使用方法，教授剪輯技巧、音頻處理方法、視覺效果添加步驟等，隨后引導(dǎo)該項目組學(xué)生圍繞自己選定的主題，即“絲綢之路上的重要歷史事件——‘張騫出使西域’”，收集歷史資料、搜索圖頻素材、編寫視頻腳本、選擇合適的背景音樂。接著，學(xué)生開始制作短片。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供適時的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化短片的最終呈現(xiàn)效果。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取示范與實踐相結(jié)合的方式，示范教授技術(shù)概念和操作方法并做好解釋（Explain）工作，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用，并對學(xué)生的操作進(jìn)行觀察指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)知識，還能將信息科技學(xué)科的知識與文化、藝術(shù)、歷史等學(xué)科融會貫通，從而生成跨學(xué)科素養(yǎng)，提高綜合實踐能力。

（四）I——實施網(wǎng)絡(luò)分享推廣，延伸課堂邊界

實施網(wǎng)絡(luò)分享推廣，延伸課堂邊界，是實現(xiàn)STEAM教育理念在信息科技教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享自己關(guān)于絲綢之路的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)影響、促進(jìn)跨文化交流的目的。教師可以介紹和演示如何使用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目的項目成果進(jìn)行展示，從而將其盡可能地推廣給更多的受眾用戶。教師需要為學(xué)生介紹學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體、博客，以及各類視頻分享平臺，鼓勵學(xué)生在這些平臺上發(fā)布內(nèi)容。接著，針對學(xué)生制作的數(shù)字內(nèi)容，如文化藝術(shù)視頻、專題報道、公眾號文章、歷史人物訪談、項目報告等，教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的文字介紹，如何選擇合適的標(biāo)簽和關(guān)鍵詞以提高瀏覽量或點擊率，以及如何與觀眾互動。

在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)字素養(yǎng)的重要性，確保學(xué)生在分享過程中保護(hù)個人信息，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀，并能夠鑒別和應(yīng)對可能遇到的不良信息。在實施網(wǎng)絡(luò)分享推廣的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约簩z綢之路的理解和探索與更廣泛的受眾分享，還有機(jī)會接觸到來自不同文化背景的觀點反饋，這將極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效延伸（Elaborate）課堂邊界。

（五）E——評價項目完成情況，做好教學(xué)總結(jié)

在“絲綢之路”學(xué)習(xí)項目的數(shù)字作品開發(fā)制作完成后，對各組項目成果進(jìn)行評價（Evaluation），以及對項目學(xué)習(xí)做好教學(xué)總結(jié)至關(guān)重要。它不僅能反映學(xué)生在STEAM教育理念下的學(xué)習(xí)成果，還能為教師今后的教學(xué)提供寶貴的反饋經(jīng)驗。在評價過程中，教師應(yīng)采取多元化的評價策略，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）等各個維度全面審視學(xué)生的項目成果。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對絲綢之路相關(guān)知識的理解與應(yīng)用、對技術(shù)技能的掌握、創(chuàng)意思維的展現(xiàn)、團(tuán)隊合作與溝通能力等。

教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)首先向?qū)W生明確展示評價標(biāo)準(zhǔn)和期望目標(biāo)，然后觀察記錄學(xué)生在項目制作和展示過程中的表現(xiàn)，最后提供具體、建設(shè)性的反饋意見。評價不應(yīng)僅聚焦于學(xué)生的最終產(chǎn)品，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，以及遇到困難與挑戰(zhàn)時的解決策略。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助互評，通過設(shè)計互評表格引導(dǎo)學(xué)生以客觀、公正的態(tài)度評價同伴的項目，并鼓勵學(xué)生在評價過程中提供具體的建議和鼓勵的話語，以促進(jìn)學(xué)生之間的正向交流。通過互評，學(xué)生能夠從同伴的項目中學(xué)習(xí)不同的知識技能，同時也能反思自己的項目，這種評價方式有助于建立互助式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

四、結(jié)束語

在STEAM教育理念指導(dǎo)下，初中信息科技教學(xué)活動的設(shè)計與實施展現(xiàn)出跨學(xué)科整合、創(chuàng)新思維與實踐操作的深度融合等特征。從分析學(xué)生先驗知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到設(shè)計和開發(fā)具體的學(xué)習(xí)項目，再到通過網(wǎng)絡(luò)平臺的分享推廣，最后到對整個學(xué)習(xí)過程的評價反思，每一步都體現(xiàn)了STEAM教育對學(xué)生跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的重視。這種教學(xué)模式不僅延伸了課堂邊界，還為學(xué)生提供了一個從多維度探索知識、解決問題的廣闊舞臺，促進(jìn)了學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域綜合素養(yǎng)的提升。

作者單位：佟亮 江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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