[摘要]"藥用植物學(xué)是湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)部藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)內(nèi)容包含藥用植物的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)和藥用植物的資源保護(hù)與可持續(xù)利用。針對課程內(nèi)容繁雜、零散，相關(guān)知識(shí)需要大量識(shí)記且容易記混記錯(cuò)的問題，本研究將類比思維引入到課堂教學(xué)中來，充分挖掘類比思維在學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)課程中的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同對象間的相同點(diǎn)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]"藥用植物學(xué)；類比思維；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]"G420""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.02.023

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。課堂教學(xué)作為高等教育的主渠道是培養(yǎng)高素質(zhì)和強(qiáng)能力人才的必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和社會(huì)性學(xué)習(xí)。

藥用植物學(xué)是湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)部藥學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括藥用植物的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)和藥用植物的資源保護(hù)和可持續(xù)利用，是一門理論性、直觀性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生全面掌握中醫(yī)藥相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、更好地學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)和生藥學(xué)專業(yè)課程具有重要的承上啟下作用[1]。目前，藥用植物學(xué)教學(xué)中存在課程受重視程度不夠、教學(xué)模式單一、課程內(nèi)容繁雜、學(xué)生興趣度不高等問題。針對教學(xué)中存在的問題，本研究團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中無痕融入課程思政元素并取得一定的教學(xué)效果[2]。教學(xué)內(nèi)容增設(shè)《藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程，理論聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)積極開展教學(xué)研討，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。近期課程團(tuán)隊(duì)將類比思維融入藥用植物學(xué)的教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效果明顯改善。

1""類比思維概述

《決策科學(xué)辭典》[3]中類比思維的定義：類比思維是一種通過比較兩個(gè)具有相同或相似特征的事物，并根據(jù)其中一個(gè)事物的某些已知特征推測另一個(gè)事物可能存在的相應(yīng)特征的思維活動(dòng)。它是在兩個(gè)特殊事物之間進(jìn)行分析比較，不需要建立在對大量特殊事物分析研究并發(fā)現(xiàn)它們的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上[3]。這種思維是一種邏輯性思維，通過將具有相似或相同特征的事物劃為一類，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、推導(dǎo)，確定不同類間的聯(lián)系[4]?？赏ㄟ^這種思維將陌生的對象和熟悉的對象相比較，把未知的東西和已知的東西相比較，進(jìn)而找出它們之間的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)[5]。另外，這種思維方法具有開放性和探索性的特征，在科學(xué)研究領(lǐng)域是一種創(chuàng)造性思維方式。通過這種思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2""類比思維在藥用植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1""培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)課堂教學(xué)一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上即使采用多媒體教學(xué)手段，將抽象的理論知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、形象，對學(xué)生而言，難以在學(xué)生的大腦中留下深刻印象，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力很難得到鍛煉和提升。將類比思維引入藥用植物學(xué)課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維能力，激發(fā)學(xué)生思考不同事物的共同特性，將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來對比分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提升學(xué)生的參與度和思考力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2""符合藥用植物學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

藥用植物學(xué)是一門需要理論聯(lián)系實(shí)踐的課程。課程內(nèi)容繁多、理論知識(shí)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)時(shí)易感到枯燥、乏味。將類比思維應(yīng)用于藥用植物學(xué)課堂教學(xué)，可將復(fù)雜的知識(shí)變得簡單化，通過類比，學(xué)生可將相似特性的不相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建整個(gè)課程的知識(shí)體系，便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和識(shí)記。類比思維即中醫(yī)學(xué)講的取象思維，又稱“取象比類”或“援物比類”[6]，在中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域占據(jù)非常重要的地位。例如學(xué)生通過課堂上類比思維的訓(xùn)練，可將藥用植物的生長習(xí)性與人體疾病過程中表現(xiàn)出來的癥狀和體征相結(jié)合，幫助學(xué)生理解記憶藥用植物的功效。這種思維方式也是中醫(yī)藥文化的一部分，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承。

3""類比思維在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1""類比思維在植物的細(xì)胞知識(shí)模塊的應(yīng)用

細(xì)胞是植物體和動(dòng)物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的基本單位。植物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)具有相似性。本研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中通過類比思維啟發(fā)學(xué)生思考植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過介紹植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有生物學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的相似點(diǎn)。植物細(xì)胞擁有3個(gè)特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、質(zhì)體和液泡。通過提問為什么植物細(xì)胞會(huì)特有這3個(gè)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考植物體的獨(dú)特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。植物體與動(dòng)物體一樣具有生命，在生活中必不可少，但植物體與動(dòng)物體有區(qū)別，也有聯(lián)系。

3.2""類比思維在植物的器官知識(shí)模塊的應(yīng)用

植物的器官包含根、莖、葉、花、果實(shí)和種子6種器官，前3種為營養(yǎng)器官擔(dān)負(fù)著植物營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、合成、運(yùn)輸和貯藏等生理功能，后3種為繁殖器官，擔(dān)負(fù)著繁衍后代和延續(xù)種族的作用。通過類比思維與人體比較，人體分為八大系統(tǒng)，包括消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等。營養(yǎng)器官的作用與消化系統(tǒng)十分相似，好比是植物體的消化系統(tǒng)，繁殖器官的作用與生殖系統(tǒng)十分相似，好比是植物體的生殖系統(tǒng)。這些器官之間相互協(xié)作、相互配合，構(gòu)成一株完整的植物體。

當(dāng)然，藥用植物學(xué)的知識(shí)體系除可與外在事物進(jìn)行類比之外，其本身也具有豐富的類比資源。藥用植物的營養(yǎng)器官中根和莖是具有類比思維最大發(fā)揮用處的兩個(gè)器官，其知識(shí)體系包含外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造。其外部形態(tài)中根系的類型的特點(diǎn)與莖的單軸分枝和合軸分枝的特點(diǎn)非常相似，只是根一般向下生長，而莖向上生長。比如直根系其主根發(fā)達(dá)，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點(diǎn)與單軸分枝的特點(diǎn)相似；而須根系主根不發(fā)達(dá)或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達(dá)，這一特點(diǎn)與莖的合軸分枝的特點(diǎn)也非常相似[7]。其內(nèi)部構(gòu)造中根和莖的特點(diǎn)也十分相似。比如根和莖的初生構(gòu)造都包含表皮、皮層和維管柱3個(gè)部分，根和莖的次生構(gòu)造都是由形成層的活動(dòng)形成次生維管組織和木栓形成層的活動(dòng)形成周皮這兩個(gè)活動(dòng)形成的結(jié)果。

類比思維在藥用植物學(xué)課程中的名詞術(shù)語的理解中也起著重要作用。以植物的器官——花為例，在花的形態(tài)和結(jié)構(gòu)中，包含花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群6個(gè)部分。其中雄蕊群和雌蕊群與植物體的繁殖密切相關(guān)，在雌蕊的結(jié)構(gòu)中包括柱頭、花柱和子房3個(gè)部分。子房是植物體孕育種子的地方。這和人體繁衍后代十分相似。人類繁衍后代是在子宮內(nèi)進(jìn)行，由胚胎在子宮內(nèi)的生長部位胎盤不斷提供營養(yǎng)，懷胎十月后，孕育出下一代。占據(jù)植物界大多數(shù)種類的種子植物依賴種子進(jìn)行下一代繁殖，種子是由胚珠發(fā)育而成的，胚珠在子房內(nèi)著生的部位稱為胎座。植物體內(nèi)的子房與人體子宮、植物體的胎座與人體胎盤、植物體的胚珠與人體胚胎等均可產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系，利用常識(shí)幫助學(xué)生們更快地理解植物體的繁育過程，進(jìn)而加深學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語的理解和記憶。

3.3""類比思維在植物的分類學(xué)知識(shí)模塊的應(yīng)用

植物分類學(xué)在藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，植物分類學(xué)是藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。藥用植物種類繁多，以界、門、綱、目、科、屬、種進(jìn)行等級分類，每個(gè)門、每個(gè)綱、每個(gè)目、每個(gè)科、每個(gè)屬和每個(gè)種都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生識(shí)記起來非常困難，經(jīng)常會(huì)記混記錯(cuò)。針對這個(gè)問題，利用類比思維可幫助學(xué)生快速記住一些重點(diǎn)藥用植物的識(shí)別特征，學(xué)生在實(shí)踐中也可更快地識(shí)別出植物。如在介紹每個(gè)門的特征的時(shí)候，通過前后聯(lián)系，讓學(xué)生以一個(gè)門的特征類推另外一個(gè)門可能會(huì)有的特征。裸子植物門和被子植物門就是兩個(gè)特別容易類比的門。裸子植物和被子植物都屬于種子植物，其共同特征是都具有種子這一器官。裸子植物種子裸露在外，被子植物種子在子房內(nèi)。裸子植物有多胚現(xiàn)象，被子植物具有雙受精現(xiàn)象。另外在介紹植物科的特征時(shí)也可充分利用類比思維，如毛茛科和木蘭科都具有雄蕊螺旋狀排列的特點(diǎn)，但木蘭科通常具有油細(xì)胞，且是木本植物。五加科和傘形科都具有傘形花序，雄蕊與花瓣同數(shù)的特點(diǎn)，但又可通過果實(shí)類型相互區(qū)分。具有較近親緣關(guān)系的藥用植物，通常特征更相似。這和人類的親緣關(guān)系特點(diǎn)相似。這一特點(diǎn)不僅可讓學(xué)生更好地理解同一個(gè)屬的植物相似性更高，植物形態(tài)和含有的化學(xué)成分更相似，也可在學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物資源的開發(fā)和可持續(xù)利用知識(shí)時(shí)發(fā)揮重大作用。

3.4""類比思維在藥用植物的藥效識(shí)記中的應(yīng)用

中藥包含植物藥、動(dòng)物藥和礦物藥。藥用植物是植物藥的來源植物，藥用植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子通常是植物藥的藥用部位，相應(yīng)延伸出根類中藥、莖類中藥、葉類中藥、花類中藥、果實(shí)種子類中藥。在認(rèn)識(shí)果實(shí)種子類中藥時(shí)，可應(yīng)用類比思維。多數(shù)果實(shí)和種子可作為對人體有用的食物與藥物，起到補(bǔ)益作用，如枸杞子、女貞子等。果實(shí)和種子是植物體繁衍后代的部位，可完成植物的傳宗接代，由此中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生“以籽產(chǎn)子”的認(rèn)識(shí)，如菟絲子、女貞子、砂仁等這些種子在中藥復(fù)方中作為君藥發(fā)揮治療先兆流產(chǎn)或安胎的作用[8]。

在認(rèn)識(shí)根類中藥時(shí)，同樣可通過類比思維加以認(rèn)識(shí)與理解。根為更好地汲取營養(yǎng)，同時(shí)又自保防受傷害，就要深入于地，還要具有苦味與毒性，作為藥用具有清熱解毒之功，如三顆針能清熱燥濕，瀉火解毒。根又是一種營養(yǎng)器官，可貯存養(yǎng)料，入藥可補(bǔ)充人體氣血陰陽之虧虛，如人參根大補(bǔ)元?dú)?，?fù)脈固脫；黃芪根補(bǔ)氣升陽，生津養(yǎng)血。根深入地下支撐莖干挺立于地表之上，所處環(huán)境大都陰冷、潮濕，作為藥用可治療筋骨肌肉由風(fēng)寒濕引起的痹痛，如牛膝根能強(qiáng)筋骨，補(bǔ)肝腎；根能吸收與運(yùn)輸養(yǎng)分，且具有很強(qiáng)的再生能力，傷愈后能再生出新根，入藥則有活血止血作用，如當(dāng)歸根補(bǔ)血活血，調(diào)經(jīng)止痛；三七根散瘀止血，消腫定痛?？傊?，類比思維在中藥功效的識(shí)記中起著十分重要的作用。學(xué)生可通過類比思維更快地掌握大量中藥的功效，避免死記硬背。

4""類比思維應(yīng)用于課堂教學(xué)效果分析

經(jīng)過幾輪類比思維應(yīng)用于藥用植物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐后，本研究對2022級109名藥學(xué)專業(yè)本科生對該教學(xué)方法的認(rèn)可度進(jìn)行訪談了解。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法對藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助，尤其是對思維能力如積極思考能力、自主解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有較大幫助。

5""小結(jié)

藥用植物學(xué)是一門內(nèi)容繁多，需要大量記憶相關(guān)知識(shí)的課程。通過在課堂教學(xué)中引入類比思維，可讓學(xué)生將看似不特別相關(guān)的事物或具有相似特性的事物聯(lián)系起來，充分利用已知知識(shí)或常識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)。這種思維方式的應(yīng)用不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究藥用植物學(xué)領(lǐng)域更高層次的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，藥用植物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，類比思維的應(yīng)用能有效提升學(xué)習(xí)效率和興趣，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–10–10）

（修回日期：2024–12–10）