“雙上線”這個(gè)詞對(duì)普通人來說也許比較陌生，而對(duì)高中教師來說，卻是個(gè)關(guān)乎職業(yè)命運(yùn)的詞。

所謂“雙上線”，指的是一個(gè)班里總分上線與單個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)都上線的人。比如說，總分線是550分，本班上線有20人；語文單科上線是95分，在上總分線的20個(gè)學(xué)生里面，語文也上了線的人數(shù)有多少，這個(gè)人數(shù)與全班總?cè)藬?shù)的比率就叫“雙上線率”。這個(gè)“高等數(shù)學(xué)問題”對(duì)我這種數(shù)學(xué)白癡來說簡直比哥德巴赫猜想還要難，但并不妨礙我在參加工作不久就了如指掌了。原因很簡單：生存壓力的逼迫——“雙上線”的指標(biāo)直接關(guān)系著高中教師的收入，更關(guān)系著教師在學(xué)校的地位和命運(yùn)。

“雙上線”指標(biāo)考核的思路基本上是這樣的：高考之前，學(xué)校先給每個(gè)班下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，應(yīng)該上“雙一流”的是多少，上一般本科的是多少，?？频氖嵌嗌?。每個(gè)層級(jí)的指標(biāo)都代表一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，沒完成指標(biāo)也會(huì)有相應(yīng)的扣除。高考結(jié)束后，假設(shè)某個(gè)班完成了指標(biāo)，學(xué)校就將相應(yīng)獎(jiǎng)金發(fā)放到班級(jí)。之后，各學(xué)科教師如何分配呢？這時(shí)候“雙上線”就出場了。

最簡單的操作方式是計(jì)算每個(gè)總分上線學(xué)生單科上線的情況。比如一個(gè)學(xué)生高考總分590分，每科分?jǐn)?shù)都上了該科的上線分，那么該生的獎(jiǎng)金則由每科教師進(jìn)行分配；如果學(xué)生的語文沒有上線，那么語文老師將拿不到該生的獎(jiǎng)金，而由其他上線科目的老師分享；其他科有相同情況照此辦理。

在許多高中，“雙上線”是考核教師最重要的指標(biāo)，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均分、及格率之類。按照權(quán)威部門的說法，這個(gè)考核有利于教師將寶貴的精力用在該用的人身上，避免做“無用功”（這個(gè)詞是領(lǐng)導(dǎo)們專門用來批評(píng)那些力氣“用錯(cuò)了地方”的老師）。按照領(lǐng)導(dǎo)們的說法，能上大學(xué)的學(xué)生掙得的分才是“有效分”，其余的，都是無效的。這種做法美其名曰“全面發(fā)展”。自然，教師如果未能在這個(gè)“有效分”上產(chǎn)生作用，他的所有工作也都是無效的。一切的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：考分。

固然，除了“雙上線率”，很多學(xué)校也還有單科上線率的考核。也就是不論學(xué)生總分是否上線，其某科成績特別優(yōu)秀，也會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但是其權(quán)重相比于“雙上線”只能說約等于零。而且?guī)缀跛袑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)三令五申，要求做到單科上線與總分上線盡可能重合，因?yàn)檫@樣才能避免做“無用功”。畢竟，即使某科考了滿分，其他科目分?jǐn)?shù)不夠，總分也是不夠的。這樣的學(xué)生，無法作為學(xué)校的成績大加宣傳，更不能作為學(xué)校的招牌昭示天下。

“雙上線”的指導(dǎo)精神就是總分至上。在高考的指揮棒下，偏科就是彌天大罪，“6-1=0”是不爭的事實(shí)。單科成績?cè)俸?，總分上不了線，也是枉然。因此，很多學(xué)校發(fā)明了“雙上線”這個(gè)法寶，目的在于將那些總分比較高但有些科目比較弱的學(xué)生甄別出來，針對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)；同時(shí)也將那些某些科目很強(qiáng)但是總分不高的學(xué)生甄別出來，以便有針對(duì)性地放棄。前一個(gè)目的聽上去多少還有點(diǎn)因材施教查漏補(bǔ)缺的味道，而后一種做法則無異于對(duì)學(xué)生提前宣告失敗。

固然，在高考分?jǐn)?shù)線的威逼下，談什么多元智能和偏才怪才都純屬奢侈。雖然大學(xué)自主招生已經(jīng)開始鋪開，但是要真正做到讓某一方面有特長的孩子脫穎而出，無疑還有相當(dāng)長的一段路要走。在“雙上線”和“有效分”的大旗下明目張膽地號(hào)召放棄一部分學(xué)生，這樣的教育，已經(jīng)異化到了何種程度？

在一部分領(lǐng)導(dǎo)和一部分教師的眼里，學(xué)生是沒有名字沒有性別的，更是沒有個(gè)性沒有青春沒有夢(mèng)想的，他們只是一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)，期中的、期末的、診斷考試的、高考的。一個(gè)“合格”的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的總分確定哪些是“可以造就”的，于是多開點(diǎn)小灶，多給點(diǎn)關(guān)心；哪些是“無效”的，哪怕他用全身心熱愛著文學(xué)或者數(shù)學(xué)或者物理，只是因?yàn)樗目偡植粔?，于是該科教師?duì)他的指導(dǎo)是受限的，因?yàn)樗钤摫环艞墶?/p>

所以，當(dāng)你班上有一個(gè)孩子特別喜歡寫作，而且顯露出了極高的寫作天賦，你不能輕率地去指導(dǎo)他，而應(yīng)該首先看看他的總分能否上線。如果能，那你做的就是有用功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為你做的一切而感謝你；如果不能，你最好放棄他，因?yàn)楦呖夹枰牟皇侵熳郧寤蛘吆Ｃ魍?。高考只需要一個(gè)個(gè)數(shù)字，在下學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，能夠作為學(xué)校貼出的橫幅的一部分，展示在大街上、校門口。其他的，都毫無意義。

這種思想指導(dǎo)下的教育，其實(shí)是對(duì)大部分優(yōu)生和所有“后進(jìn)生”的雙重屠殺。

有一兩科弱科的優(yōu)生不斷在被提醒自己的短板，在老師的督促下耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)弱科。這種補(bǔ)習(xí)的過程也是一種不斷摧毀自信的過程，他們被不斷提醒：你的優(yōu)點(diǎn)不值一提，但是你的一個(gè)弱點(diǎn)將會(huì)毀掉你的一生。而總分較低但是有一兩科強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生則是被完全放棄，他們被暗示：你的優(yōu)點(diǎn)一文不值，老師犯不著在你身上浪費(fèi)時(shí)間和精力，你的存在對(duì)學(xué)校來說毫無意義。除了少數(shù)科科全優(yōu)的學(xué)生，大部分學(xué)生都在這種暗示和強(qiáng)化中不斷被打擊著自信，他們看不到自己的長處，總看到自己被無限放大的缺點(diǎn)。他們被逐漸剝奪了自信和快樂，慢慢變成功利焦灼的行尸走肉，和老師一樣，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。焦慮就這樣蔓延了一個(gè)又一個(gè)校園。

最讓人無語的是，這樣的政策，其目的據(jù)說是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

且不談高中學(xué)生成天被困于書山題海，跟操場、畫板、音樂幾乎完全絕緣能不能被稱為全面發(fā)展，即便是在考試科目里，這種“全面”似乎也是掩耳盜鈴。有資料顯示，從恢復(fù)高考到現(xiàn)在近五十年，全國出現(xiàn)了數(shù)千名各級(jí)各類的高考狀元，然而他們中間沒有一個(gè)在自己的領(lǐng)域里做出卓越的貢獻(xiàn)，更沒有出現(xiàn)讓世人矚目的大師。請(qǐng)問：這樣的教育到底是全面發(fā)展還是“毀人不倦”？

教育人都知道著名的“錢學(xué)森之問”，錢學(xué)森先生離世前曾發(fā)問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才？其實(shí)答案也很簡單：我們那些杰出的人才，在高中的時(shí)候就被扼殺在搖籃之中了。

讓我們看看近現(xiàn)代那些真正的大師們是怎么脫穎而出的：

吳晗報(bào)考清華大學(xué)時(shí)，他的國文、英語都是滿分，但數(shù)學(xué)卻考了零分。清華大學(xué)經(jīng)過慎重考慮，決定破格錄取。吳晗最后成為中國著名學(xué)者、明史專家。

張充和報(bào)考北大時(shí)，數(shù)學(xué)考了零分，但國文、歷史、英文成績都很優(yōu)秀，尤其是作文拿了滿分。胡適為了留下張充和，特地跑去找到閱卷老師，請(qǐng)對(duì)方無論如何在他的卷子上找出幾分。最后北大終于答應(yīng)破格錄取張充和，張充和后來成為著名文學(xué)家、書畫家。

季羨林報(bào)考清華大學(xué)時(shí)，國文和英文滿分，而一百分的數(shù)學(xué)，他只考了4分，仍然被清華大學(xué)錄取。

著名詩人臧克家報(bào)考國立青島大學(xué)（山東大學(xué)前身）時(shí)，數(shù)學(xué)也是零分，但是因其文學(xué)成就突出依然被破格錄取。

錢鍾書考清華時(shí)，國文和英語也特別突出，但是數(shù)學(xué)只有15分。

最傳奇的是錢偉長。1931年，他考清華大學(xué)時(shí)，中文和歷史都考了滿分，物理只考了5分，英文是0分。而就是這個(gè)物理考5分的學(xué)生，后來?xiàng)壩膹睦?，成為全班最?yōu)秀的學(xué)生，最后成為我國物理力學(xué)大師。

如果上面這些大師們都曾在奉行“雙上線”考核機(jī)制的高中上學(xué)，幾乎可以斷定，他們會(huì)被無情拒之于優(yōu)秀大學(xué)門外，取代他們位置的則是一幫總分合格卻總體平庸的學(xué)生。貌似正確的全面發(fā)展，最后結(jié)出的卻是全面平庸的瓜。

當(dāng)然有人會(huì)說，這是高考的指揮棒使然，作為教育低端的高中學(xué)校和教師能有什么辦法？我想說的是，我們也許無法改變宏觀環(huán)境，但是至少應(yīng)該保留一點(diǎn)教育的良知，不要將一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生異化成沒有生命的數(shù)字，甚至你獎(jiǎng)金單上的金額。如果還有可能，請(qǐng)盡量給予那些偏科的學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)肯定。教育中，錦上添花也許重要，但是更重要的一定是雪中送炭。清朝人都知道，“不拘一格”才能降人才。真正的教育，需要的是教師的教育常識(shí)和良知，更需要堅(jiān)定的教育擔(dān)當(dāng)。

下課了，看著樓道里熙熙攘攘的學(xué)生，我心里想，他們中間會(huì)不會(huì)也有搖籃中的吳晗、張充和、季羨林、臧克家、錢鍾書或者錢偉長？他們要是知道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再三強(qiáng)調(diào)的是教師要“找準(zhǔn)方向”，不能將有限的精力放在他們身上的時(shí)候，他們會(huì)怎么想呢？他們要是知道，學(xué)校將某些教師對(duì)他們的關(guān)愛、花在他們身上的時(shí)間和心血稱為“無用功”，并用講話、考核、績效工資等方式要求教師放棄他們，把精力放在其他“有希望”的孩子身上，他們還有什么理由繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？