湯波紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足入手，提出了單科精進(jìn)教學(xué)改革的概念以及實(shí)施的必要性，并結(jié)合單科精進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了從市場(chǎng)調(diào)研、單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、單科精進(jìn)專業(yè)試點(diǎn)、單科精進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、單科精進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等六個(gè)方面提升技工院校單科精進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;單科精進(jìn);教學(xué)改革;探討

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0056-02

一、單科精進(jìn)教學(xué)改革的背景

隨著一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)行，技工院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，取得了一定的教學(xué)成果，但是學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，銜接性差，前后知識(shí)之間關(guān)聯(lián)不大，前面所學(xué)的課程不能很好地為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，過(guò)渡不連貫。其次，教師的教學(xué)能力不高，教學(xué)能力局限于自己的教學(xué)模塊，流動(dòng)性差，很難跨越學(xué)科勝任其他學(xué)科的教學(xué)。另外學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，前后課程之間不存在牽扯，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不足，前面所學(xué)課程是否通過(guò)考核對(duì)是否可以進(jìn)行后面課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，對(duì)學(xué)生沒(méi)有約束。針對(duì)目前技工院校教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，積極探索符合技工院校實(shí)際情況的單科精進(jìn)教學(xué)模式改革，對(duì)提升技工院校教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、單科精進(jìn)教學(xué)的概念

單科精進(jìn)教學(xué)是在傳統(tǒng)理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，教學(xué)方法與理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)相似，皆在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的理實(shí)一體化課程體系，以項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)為中心，但重點(diǎn)研究“單科精進(jìn)”課程的模塊化以及如何將開(kāi)設(shè)的所有項(xiàng)目模塊課程串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生專業(yè)技能課程在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到提升。更注重前后項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)、鏈接性，強(qiáng)調(diào)授課之間的順序，即只有在這門課程精通的情況下，完成以后才可以進(jìn)入下一門課程的學(xué)習(xí)。運(yùn)用過(guò)關(guān)式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，同時(shí)側(cè)重于教學(xué)成果以學(xué)生最終作品的展示，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，基本都有自己做出來(lái)的作品，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、單科精進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)深入的市場(chǎng)調(diào)研

任何一種教學(xué)模式的實(shí)行、教學(xué)方法的改革都是為了給崗位輸送更好、更合格的技能人才，為了更好地滿足崗位的需要，因此在運(yùn)行之前必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的調(diào)研與證實(shí)，只有深入調(diào)查研究，才能確定這種教學(xué)模式是否可行，只有經(jīng)過(guò)調(diào)研與論證，才能確定改革教學(xué)模式是否為崗位需要，才能確定運(yùn)行時(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)以及需要添加的教學(xué)內(nèi)容。單科精進(jìn)教學(xué)模式運(yùn)行前缺乏系統(tǒng)的調(diào)研與論證，未調(diào)研即運(yùn)行，專業(yè)崗位及崗位群不夠明確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目缺乏設(shè)計(jì)，是否符合崗位需要有待進(jìn)一步論證。

（二）單科精進(jìn)全面推進(jìn)，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與思考，試運(yùn)行驗(yàn)證不足

全面推進(jìn)單科精進(jìn)教學(xué)，所有專業(yè)同時(shí)推進(jìn)單科精進(jìn)，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與思考，實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的單科精進(jìn)成效不明顯，與以往的一體化沒(méi)有什么區(qū)別。有的專業(yè)并不適合單科精進(jìn)教學(xué)，同時(shí)單科精進(jìn)專業(yè)運(yùn)行前沒(méi)有試運(yùn)行、沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)試點(diǎn)，運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)了很多棘手問(wèn)題，沒(méi)有得到及時(shí)解決。

（三）單科精進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不充足，教學(xué)質(zhì)量不高

單科精進(jìn)注重前后教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，邏輯性強(qiáng)。但實(shí)行單科精進(jìn)初期，時(shí)間緊、任務(wù)重，很多專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的課程資源沒(méi)有得到很好的整合，產(chǎn)品設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，學(xué)生工作任務(wù)單缺乏設(shè)計(jì)，教材、教案、課件等都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)與完善即實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）單科精進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)缺乏建設(shè)

單科精進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)施單科精進(jìn)教學(xué)改革初，很多教師以前一直任教同一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于推行的單科精進(jìn)教學(xué)改革無(wú)從下手，最終無(wú)法單獨(dú)勝任教學(xué)。在學(xué)期初排課過(guò)程中，存在技能水平較好的教師課時(shí)較多而部分教師課時(shí)不足的現(xiàn)象，但是對(duì)于這種現(xiàn)象沒(méi)有制定相應(yīng)的處理策略。單科精進(jìn)需要將雙師型教師與專業(yè)理論課教師很好地融合，組建單科精進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，但是在單科精進(jìn)實(shí)施初期，這些準(zhǔn)備工作做得都不夠充分。

（五）單科精進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系未健全，考核體系不完善

單科精進(jìn)原則上必須在前一門課精通的情況下，順利通過(guò)考核，才可以進(jìn)入下一門課的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有達(dá)到考核要求，必須重修這門課程。但是目前的單科精進(jìn)考核形式過(guò)于隨意，沒(méi)有建立完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到考核的要求，沒(méi)有完成自己的作品，只是采用簡(jiǎn)單的補(bǔ)考形式，通過(guò)就可以繼續(xù)下一門課的學(xué)習(xí)，這種考核方式不符合單科精進(jìn)的教學(xué)要求。

（六）改革經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院指導(dǎo)部門對(duì)于系部教學(xué)改革過(guò)程參與度不高

目前實(shí)施的“單科精進(jìn)”課程改革，在專業(yè)中課程串聯(lián)作用還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，缺少一個(gè)比較科學(xué)的邏輯關(guān)系。各系部都在進(jìn)行課程的教學(xué)改革，系部在實(shí)施過(guò)程中情況如何，遇到哪些問(wèn)題，實(shí)施效果如何，學(xué)院層面上沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。

四、提升技工院校單科精進(jìn)教學(xué)改革的策略

（一）進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)單科精進(jìn)教學(xué)改革的建議

市場(chǎng)調(diào)研既是對(duì)單科精進(jìn)教學(xué)改革可行性的驗(yàn)證，也可以為單科精進(jìn)教學(xué)改革挖掘一定的市場(chǎng)資源，各專業(yè)可以根據(jù)客戶的訂單以及顧客的需求單和顧客的反饋單設(shè)計(jì)一部分單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目。因此，進(jìn)行單科精進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革之前必須派教師深入企業(yè)調(diào)研，扎根企業(yè)，了解各專業(yè)實(shí)施單科精進(jìn)教學(xué)改革的可能性，了解企業(yè)專家對(duì)單科精進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)，了解單科精進(jìn)教學(xué)改革是否能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，確定需要增設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目、形成調(diào)研報(bào)告，為實(shí)施單科精進(jìn)教學(xué)改革做參考準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目，整合各項(xiàng)目的模塊課程

確定各專業(yè)實(shí)施單科精進(jìn)需要整合的學(xué)科、設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的教學(xué)項(xiàng)目。單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該分為三種情況：第一種是結(jié)合院?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)設(shè)備和開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特色的單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目;第二種是結(jié)合調(diào)研情況，根據(jù)客戶訂單和顧客需求單，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源;第三種是針對(duì)專業(yè)崗位需要但又不宜整合的課程、教學(xué)內(nèi)容，仍然按照傳統(tǒng)的一體化、項(xiàng)目教學(xué)模式授課。以我院數(shù)控專業(yè)為例，機(jī)械類綜合項(xiàng)目，將機(jī)械類課程進(jìn)行整合，可按照機(jī)械拆裝—機(jī)械測(cè)繪—普通車床加工—數(shù)控車床編程與加工訓(xùn)練的課程順序進(jìn)行單科精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，本項(xiàng)目將機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動(dòng)三門專業(yè)基礎(chǔ)課程融入該項(xiàng)目中，前面所學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)生做的產(chǎn)品，全部為后面教學(xué)的基礎(chǔ)資源。

（三）進(jìn)行單科精進(jìn)教學(xué)改革專業(yè)試點(diǎn)

選取合適的專業(yè)進(jìn)行單科精進(jìn)教學(xué)改革試點(diǎn)，落實(shí)該專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目和教材建設(shè)項(xiàng)目，確保及時(shí)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，落實(shí)該專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)單科精進(jìn)教改質(zhì)量的反饋意見(jiàn)，落實(shí)單科精進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便為其他專業(yè)做參考。

（四）組建單科精進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

單科精進(jìn)教學(xué)必須成立單科精進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，單科精進(jìn)的教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)資源的整合與教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，需要各學(xué)科任課教師共同商定，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因此有必要成立單科精進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)優(yōu)化單科精進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)教師必須達(dá)到“雙師型”要求，專兼共存，聘請(qǐng)一定的企業(yè)專家、一線工程師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。建立教師換崗輪訓(xùn)制度、使單科精進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師能勝任整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)工作，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

（五）優(yōu)化單科精進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)質(zhì)量除取決于課堂掌控外，課前的教學(xué)準(zhǔn)備更為重要，一節(jié)好的課一定是在課前做了大量準(zhǔn)備工作，要提高單科精進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，必須在教學(xué)前完成一系列教學(xué)資源設(shè)計(jì)。根據(jù)單科精進(jìn)教改的需要，準(zhǔn)備教學(xué)資源，優(yōu)先選用人社部?jī)?yōu)秀教材和規(guī)劃教材，對(duì)于整合力度大的課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師積極編寫校本教材，根據(jù)教材開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)資源（教案、課件、視頻資料、學(xué)生工作任務(wù)單）等等。

（六）領(lǐng)導(dǎo)重視、加強(qiáng)單科精進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

探索單科精進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考核，實(shí)行雙考核，既考核學(xué)生又考核教師，加大院級(jí)教改督導(dǎo)組的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)控作用，針對(duì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，改革督導(dǎo)與考核方式，力爭(zhēng)改出特色。系級(jí)教改督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)教改的全過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，使單科精進(jìn)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，及時(shí)處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方面的工作;學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)單科精進(jìn)教學(xué)改革工作全程參與，為教學(xué)管理干部、青年教師作單科精進(jìn)改革系列講座。

單科精進(jìn)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課程之間教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，前后教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是根據(jù)企業(yè)訂單或者顧客的需要設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合;通過(guò)建立教師換崗輪訓(xùn)制度，解決了以往教師只能勝任一門課程教學(xué)的難題;根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、有針對(duì)性地對(duì)部分課程資源進(jìn)行整合，內(nèi)容精練實(shí)用，擺脫了原來(lái)壓縮型的舊模式。單科精進(jìn)教學(xué)改革將在時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)下摸索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉，梁熠葆.高職高專專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2005（30）.

[2]楊全青.機(jī)電一體化教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究[J].職教研究，2013（3）.

[3]黃懿.組建高職院?？鐚W(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)想[J].廣西教育，2012.

◎編輯 司 楠