摘" 要：“雙減”背景對初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要積極為課堂教學(xué)融入新方式與新手段，提升課堂教學(xué)的實效性。小組合作學(xué)習(xí)是提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，能促進英語學(xué)習(xí)過程走向合作化，打造高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍恼乱蕴嵘踔杏⒄Z課堂教學(xué)實效性為出發(fā)點，探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，以期促進初中英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；主體地位

現(xiàn)代社會人才需要具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備一定的合作精神和創(chuàng)新精神，具備與他人協(xié)作及溝通交流等基本能力。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)英語可以依托小組合作學(xué)習(xí)的方式進行，如詞匯的學(xué)習(xí)、口語的練習(xí)、情景劇的表演、疑難問題的解決等。通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在相互合作的氛圍中參與對話、交流、互動、共享等活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能夠充分發(fā)表自己的觀點，又能夠從其他小組成員的學(xué)習(xí)方法與思維方式中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏，共同達成學(xué)習(xí)目標。在此過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，促進與其他人之間更充分地交流互動和思維碰撞，建立良好的人際關(guān)系，啟迪思維，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與能力層次，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，將學(xué)生劃分成不同的合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工協(xié)作、相互幫助、總結(jié)概括等活動，共同完成學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，學(xué)生可以獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，也可以與其他小組成員進行信息交流與共享，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目標。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，促進英語學(xué)習(xí)過程走向合作化，打造優(yōu)質(zhì)、高效的初中英語教學(xué)環(huán)境。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)不是教師單純向?qū)W生灌輸知識，而是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)活動，自主對新知識進行積極獲取、加工處理并自我建構(gòu)。該理論突出學(xué)習(xí)過程的活動性、情境性、自主性及意義性，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，要積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，通過創(chuàng)設(shè)與實際生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)與探究問題，開展合作學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)，經(jīng)歷相互交流、討論與思考等學(xué)習(xí)活動，自主開展有意義的知識學(xué)習(xí)。這與《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”是一致的。鑒于此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為小組合作學(xué)習(xí)提供一定的支撐與借鑒。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的能動性與主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會成為一個學(xué)習(xí)共同體，可以增強小組成員的集體主義精神與責(zé)任感，促使學(xué)生為了實現(xiàn)共同目標、完成同一任務(wù)而更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2. 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是教師一個人的獨角戲，而是師生之間平等互動與交流的新形式，教師更多是引導(dǎo)者與組織者的角色，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)教學(xué)的主體性。

3. 激發(fā)學(xué)生的競爭意識

小組合作學(xué)習(xí)過程中小組之間會展開競爭，小組成員會感受到強烈的集體主義精神，形成組內(nèi)成員相互合作、奮勇爭先的新局面，增強學(xué)生的進取意識與競爭意識，也使小組之間有了競爭的對象與追趕的目標，營造出良好的競爭氛圍，推動學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

4. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，通過小組成員間的相互探討與交流，能夠形成互幫互助、各盡所能、共同提高的學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)質(zhì)、高效，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

四、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的原則

1. 自愿性原則

組建合作學(xué)習(xí)小組是實施小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在組建合作學(xué)習(xí)小組及選擇小組長時，教師要遵循自愿性原則，尊重學(xué)生的意愿，不能強制選擇，如有不合適，也要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整。

2. 全面性原則

在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都能積極參與合作學(xué)習(xí)。同時，也要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行及時而全面地指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠高效開展。

3. 系統(tǒng)性原則

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及接受能力，科學(xué)組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動。同時，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、由易到難、由簡到繁地開展合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠?qū)訉由钊?、逐步提升，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識與技能。

4. 針對性原則

在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)目標、教學(xué)要求等，有針對性地確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)的形式，安排合作學(xué)習(xí)的活動等，使小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足實際教學(xué)需要。

五、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方法

1. 應(yīng)用小組合作進行課前預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行新知識的獲取及建構(gòu)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先經(jīng)歷新知識的建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，構(gòu)想未來世界的情形，并將自己小組的構(gòu)思用英語梳理并表達出來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行分享和展示。有的小組這樣描述：“Our life will change greatly in the future，robots will be employed by every family. They can help us do a lot of housework.”也有小組這樣描述：“In the future，kids do not need to attend school any more，there are robots in every family，with the help of which kids can study by themselves.”

2. 應(yīng)用小組合作進行詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少直接影響英語學(xué)習(xí)的效果，尤其在英語閱讀與寫作中，詞匯多少的影響最為明顯。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，通常難以記憶又容易忘記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不明顯。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與效果，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間相互幫助、相互合作、相互監(jiān)督，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

例如，人教版教材七年級上冊Unit 1“My name’s Gina”涉及許多重點詞匯及短語，如China，family，friend等。為了加強學(xué)生的理解與記憶，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員間就所學(xué)詞匯及短語進行互幫互助地學(xué)習(xí)，圍繞詞匯的詞義、詞性及書寫等方面相互溝通與交流，提高學(xué)生的理解及記憶程度。同時，在相互學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以隨時對一些遇到困難的小組成員給予鼓勵與支持，最終達到共同提高的目的。

3. 應(yīng)用小組合作進行口語練習(xí)

英語是一門語言類課程，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生口語的操練與培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠流利地進行口語交流與表達。英語教材中也編排了很多交際性的語言活動，如口語交際、情景對話、信息交流等，教師在教學(xué)中可以利用這些資源，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生相互交流與表達提供更多的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中靈活使用英語進行交流，提高學(xué)生的口語表達能力。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”Section B 2b中的語篇是一封關(guān)于導(dǎo)盲犬的信件。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生說一說導(dǎo)盲犬與寵物狗的意義，如導(dǎo)盲犬與寵物狗在空巢老人、殘疾人現(xiàn)實生活中的重要作用。這樣，可以調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性，將英語口語的訓(xùn)練落到實處，加強了理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生在實際操練中不斷提高自己的口語表達能力，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強學(xué)生的合作精神。

4. 應(yīng)用小組合作進行思維訓(xùn)練

初中英語課堂教學(xué)不能只停留在知識傳授層面，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，針對一些具有開放性、能夠發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成情景劇并將表演出來，讓學(xué)生能夠各抒己見，積極交流與互動，高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生樂于表達的積極性，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了復(fù)習(xí)與鞏固。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”Section A 3a部分中的語言素材討論了“家長與孩子之間誰該做家務(wù)”，教師可以組織學(xué)生基于課文內(nèi)容開展情景劇表演活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將教學(xué)內(nèi)容改編成情景劇。教師可以利用多媒體設(shè)備展示家居環(huán)境，創(chuàng)設(shè)故事情境，支持學(xué)生的情景劇表演。在表演中，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語表達能力與語言運用能力，充分想象與思考，促進思維發(fā)展。

5. 應(yīng)用小組合作解決疑難問題

小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的群策群力與克服困難，主要是針對具有一定難度且學(xué)生自己無法完成的教學(xué)任務(wù)而言的。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)《標準》要求，認真研讀教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會與把握教材中的重點和難點，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，如果教師只是單純進行講解，學(xué)生理解起來是有一定難度的。這時如果組織學(xué)生先合作學(xué)習(xí)、共同探討，對所學(xué)知識形成初步認識，在此基礎(chǔ)上，教師再進行講解，教學(xué)效果則會大幅度提高。

例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以針對一些有關(guān)語法知識的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，在組內(nèi)進行思考與討論。以討論“What is the difference between I went to school and I am going to school？”這一問題為例，這兩個句子的時態(tài)不同，部分學(xué)生理解起來有一定困難，若先采取小組合作方式進行討論，學(xué)生之間可以相互幫助，在此基礎(chǔ)上，教師再進行語法知識的剖析與講解，學(xué)生能夠更順利地理解，保障實際教學(xué)的效果。

6. 應(yīng)用小組合作進行寫作比拼活動

寫作是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗與衡量學(xué)生英語綜合水平的重要指標。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要加強寫作教學(xué)，可以組織小組合作寫作比拼活動，有效調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以就天氣情況引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行寫作比拼活動，給予學(xué)生如“It was a sunny day，there was no wind，I hope the weather stays this way”的寫作示范，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組掌握寫作比拼的要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上開展小組合作寫作比拼活動。有的學(xué)習(xí)小組就購物情況進行如下描述：“We bought a lot of apples，a basket of oranges，some bananas. This is the very thing I have been dreaming of.”有的小組就周末去朋友家的情況進行如下描述：“I visited my friend last weekend，it was a pleasant experience. He looked very happy. His mother was very friendly and gave me something delicious to eat.”

綜上所述，初中英語教師要為課堂教學(xué)融入新方式與新手段，可以將小組合作學(xué)習(xí)方式有效融入課堂教學(xué)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，取長補短，共同進步。同時，促使學(xué)生在知識、能力和情感等方面協(xié)同發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］朱麗娟. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 英語教師，2023，23（4）：169-172.

［2］孫凱. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 學(xué)苑教育，2023（25）：25-27.