摘" 要：近十年來(lái)，SPOC在我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)中的探索及應(yīng)用受到研究者的普遍關(guān)注。文章使用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的429篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。通過(guò)對(duì)研究作者合作關(guān)系、研究發(fā)文期刊以及研究關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)和聚類，剖析十年來(lái)SPOC研究在我國(guó)從引入、融合到深度本土化的過(guò)程，旨在通過(guò)探討SPOC研究的研究主題和發(fā)展趨勢(shì)，為SPOC在我國(guó)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0056-04

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合使線上教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域迅速升溫。對(duì)比傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，線上教學(xué)提供了豐富、及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的教育資源。MOOC以其開(kāi)放、高質(zhì)量的線上教育資源受到國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)的推廣及應(yīng)用。隨著MOOC的廣泛使用，其互動(dòng)教學(xué)缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、課程建設(shè)費(fèi)用高等諸多問(wèn)題引起人們的反思，SPOC在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為“MOOC+Classroom”的混合教學(xué)模式，SPOC融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點(diǎn)，既有豐富的線上教學(xué)資源，又有線下師生互動(dòng)教學(xué)。近十年來(lái)，我國(guó)許多高校推進(jìn)SPOC在實(shí)踐教學(xué)中的探索及應(yīng)用，而SPOC教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀和效果等問(wèn)題都值得探究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來(lái)源及處理方法

本研究的文獻(xiàn)來(lái)源于在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），通過(guò)在高級(jí)檢索主題、篇名、關(guān)鍵詞檢索框中分別輸入“SPOC”，文獻(xiàn)類型為“期刊論文”，來(lái)源類別選擇北大核心、CSSCI、CSCD和AMI數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2014年至2023年8月十年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。經(jīng)過(guò)篩選和閱讀，剔除不相關(guān)論文和重復(fù)的論文，整理出相關(guān)文獻(xiàn)共429篇。

（二）研究工具

本研究利用CiteSpace 6.2知識(shí)圖譜可視化分析工具對(duì)上述檢索所得的SPOC相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析，進(jìn)行作者合作關(guān)系、發(fā)文期刊分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系研究。

（三）研究思路及過(guò)程

本研究利用中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）檢索相關(guān)文獻(xiàn)信息，使用CiteSpace分析工具對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行可視化分析，通過(guò)對(duì)于作者合作關(guān)系、發(fā)文期刊分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系關(guān)聯(lián)分析，得出SPOC研究的研究主題和發(fā)展趨勢(shì)，為SPOC在我國(guó)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐提供借鑒。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)文趨勢(shì)

CNKI收錄的關(guān)于SPOC研究的相關(guān)核心文獻(xiàn)始于2014年1月徐曉飛發(fā)表的文獻(xiàn)，［1］隨后至2017年，相關(guān)研究文獻(xiàn)急速增加，從2014年的18篇增加峰值2017年68篇，增長(zhǎng)率最高達(dá)90%；2018年至2021年度每年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量趨于平緩，但總數(shù)呈上升態(tài)勢(shì)；2022年總數(shù)降至26篇，CNKI預(yù)測(cè)2023數(shù)量為16篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量和發(fā)表年份進(jìn)行比對(duì)，獲得了整體性趨勢(shì)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)圖1）。

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圖1" 2014—2023度SPOC相關(guān)研究核心文獻(xiàn)年度分布

（二）期刊分布

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析所有429 篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)其來(lái)源于30種期刊，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量排名靠前的期刊（見(jiàn)表1）。其中《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》發(fā)文量最多（25篇），其次為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（21篇）、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（18篇）和《中國(guó)電化教育》（18篇）。

表1" 2014—2023年SPOC研究文獻(xiàn)期刊發(fā)文表

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（三）作者關(guān)聯(lián)關(guān)系

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者的關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)，SPOC文獻(xiàn)的主要作者為劉三女牙（8篇）、劉智（7篇）、徐曉飛（6篇）。劉三女牙為所研究文獻(xiàn)中SPOC發(fā)文量最多的作者。通過(guò)CiteSpace研究得出SPOC文獻(xiàn)作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜，共270個(gè)節(jié)點(diǎn)，168條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0046。從圖譜來(lái)看，同一個(gè)機(jī)構(gòu)的研究者合作較為緊密，跨機(jī)構(gòu)的研究合作者較少，其中以劉三女牙、徐曉飛、王娜為核心的3個(gè)合作關(guān)系團(tuán)體相對(duì)較大。其中劉三女牙所在的華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心團(tuán)隊(duì)主要致力于SPOC論壇中學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互與學(xué)習(xí)成效關(guān)系的相關(guān)研究；［2-3］徐曉飛所在哈爾濱工業(yè)大學(xué)團(tuán)隊(duì)主要從事線上線下混合式教學(xué)模式探索研究；［4-5］王娜所在北京科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)主要從事基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究。由于SPOC研究的方向或研究者的學(xué)科差異等問(wèn)題，其他研究團(tuán)隊(duì)成員彼此間的合作較為分散。

（四）關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)分析

1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是能夠揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)的有效工具。文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)的主題進(jìn)行概述和提煉，關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心內(nèi)容和重要信息的體現(xiàn)。所以，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率通常代表相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

通過(guò)CiteSpace分析得到了SPOC研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）。結(jié)果顯示，SPOC研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式改革、慕課和大學(xué)英語(yǔ)等方面?！胺D(zhuǎn)課堂”這一關(guān)鍵詞于2014年出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻次最多，高達(dá)79次，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間主要集中在2014年至2018年，這個(gè)階段SPOC的應(yīng)用促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。“教學(xué)模式”作為另一個(gè)出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞體現(xiàn)出隨著MOOC的推行，SPOC的應(yīng)用促進(jìn)研究者對(duì)教學(xué)模式改革的探索、線上線下混合教學(xué)及混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究更加深入。此外，SPOC在大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用研究吸引了較多研究者關(guān)注。

2. 關(guān)鍵詞聚類分析

為分析SPOC的研究主題，本研究采取LLR算法生成高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜。其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為247，連線數(shù)為317，密度為0.0104。Modularity Q=0.6999，Mean Silhouette=0.927，均高于0.5，說(shuō)明聚類的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化程度較好，有明確的輪廓，聚類的結(jié)果具有高信度，聚類個(gè)數(shù)為11個(gè)。不同顏色為不同聚類，聚類標(biāo)簽數(shù)值越小，聚類規(guī)模越大。

歸納整理聚類研究主題可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽號(hào)#0翻轉(zhuǎn)課堂、#1教學(xué)模式、3#互聯(lián)網(wǎng)+、#6在線課程、#7線上線下、#9混合教學(xué)主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)+教育的SPOC引發(fā)的教學(xué)模式改革探索研究。標(biāo)簽#4教育、#5高職院校、#8思政課堂和#10發(fā)展主要圍繞SPOC在我國(guó)高校課程中本土化實(shí)踐研究。標(biāo)簽#2影響因素主要圍繞具體學(xué)習(xí)情境下SPOC應(yīng)用中的影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素研究。

四、討論與結(jié)論

（一）討論

本研究采用CiteSpace對(duì)2014到2023年CNKI中SPOC研究核心文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析。從發(fā)文趨勢(shì)上看，SPOC相關(guān)研究起始于2014年，在2016到2021年文獻(xiàn)量處于高位階段，這是SPOC進(jìn)入我國(guó)與國(guó)內(nèi)教學(xué)相融合的重要發(fā)展階段，目前SPOC研究進(jìn)入到深入研究階段，發(fā)文量趨于穩(wěn)定。從期刊發(fā)文量看，由于SPOC涉及教育技術(shù)領(lǐng)域并且實(shí)踐場(chǎng)域主要在高校，因此，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》和與教育技術(shù)相關(guān)的期刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》和《中國(guó)電化教育》等期刊為相關(guān)文獻(xiàn)的主要刊發(fā)處。從作者關(guān)聯(lián)關(guān)系看，主要形成以劉三女牙所在的華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心團(tuán)隊(duì)、徐曉飛所在的哈爾濱工業(yè)大學(xué)團(tuán)隊(duì)和王娜所在北京科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)為主的三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。研究?jī)?nèi)容根據(jù)各自的研究領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)各有專長(zhǎng)。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)SPOC研究主題主要集中“SPOC+”模式探索研究、SPOC在我國(guó)高校課程本土化實(shí)踐研究以及SPOC實(shí)踐中的影響學(xué)習(xí)者的因素研究。

1. “SPOC+”模式研究

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是MOOC創(chuàng)建的基礎(chǔ)，也是線上教學(xué)資源共享的平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育徹底改變了傳統(tǒng)課堂，也大大提升了教育質(zhì)量。作為MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，能提升教學(xué)質(zhì)量。在“后MOOC時(shí)代”，SPOC的出現(xiàn)促進(jìn)了課堂變革，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)的推廣應(yīng)用促進(jìn)了SPOC的發(fā)展，加速了教育者對(duì)SPOC的接受。SPOC并不是簡(jiǎn)單的提供在線教學(xué)資源的平臺(tái)，而是研究者結(jié)合多種教學(xué)理念設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的、可操作的SPOC教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂最受教育實(shí)踐者青睞。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)前置學(xué)習(xí)，結(jié)合SPOC為其提供了必要的平臺(tái)，兩者的結(jié)合達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)情感價(jià)值、促進(jìn)教育公平方面有著積極的作用。隨著SPOC的發(fā)展，研究者把SPOC與多種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深度融合以期能發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。這也進(jìn)一步拓寬了SPOC實(shí)踐探索的思路，以SPOC為基礎(chǔ)加以其他教學(xué)模式的融入并以提升學(xué)習(xí)效率為目的的研究引發(fā)了眾多研究者的興趣。

2. SPOC在我國(guó)高校課堂本土化的實(shí)踐研究

SPOC本土化的應(yīng)用實(shí)踐一直是我國(guó)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。SPOC應(yīng)用在我國(guó)高等教育信息化教學(xué)中占據(jù)著重要的研究組成部分，在本科院校、高職院校都可以發(fā)現(xiàn)大量SPOC教學(xué)的應(yīng)用案例和教學(xué)設(shè)計(jì)研究。研究者將SPOC應(yīng)用于英語(yǔ)計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)等課程進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。高職院校的MOOC課程于2015年在平臺(tái)推出，不同于本科院校課程內(nèi)容主要為理論講解，高職院校MOOC內(nèi)容與高職教育的職業(yè)性相結(jié)合，因此，SPOC實(shí)踐應(yīng)用與本科院校的教學(xué)設(shè)計(jì)有所差異。近年來(lái)，隨著高職教育教學(xué)改革的進(jìn)行，SPOC為高職課堂帶來(lái)新的活力，關(guān)于SPOC在高職院校的核心文獻(xiàn)多達(dá)46篇，研究者結(jié)合不同學(xué)科、不同視角、不同理念深度發(fā)掘SPOC之于提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。SPOC在高職院校的應(yīng)用能推動(dòng)協(xié)同教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，支撐高職課程建設(shè)與教學(xué)模式改革。SPOC混合式教學(xué)能夠落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，凸顯職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等方具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能有效提升職業(yè)教育的教學(xué)效果。

隨著課程思政的提出，為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才成人，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)勢(shì)在必行。隨著一系列現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，SPOC的出現(xiàn)更適合高校課程改革且能推進(jìn)混合教學(xué)的實(shí)踐，并有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生交流的缺點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式有助于高效地開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思辨能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. SPOC的影響因素研究

相關(guān)研究主要是針對(duì)SPOC教學(xué)影響因素、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)策略的研究。自MOOC出現(xiàn)后，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果一直是教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。SPOC影響因素研究中，研究者從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)、不同課程等方面深入研究SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的影響及改進(jìn)措施。這類研究主要以實(shí)證研究分析探索SPOC學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。研究者通過(guò)建立理論模型、編制量表研究影響SPOC教學(xué)的相關(guān)影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出了SPOC課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)建議，包括重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)者共同體；轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)、討論、解惑等作用；重視SPOC混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)論

首先，SPOC的研究者合作相對(duì)比較分散，同一個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作較為緊密，如華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的劉三女牙、劉智、柴喚友等，跨機(jī)構(gòu)的合作較少。

其次，SPOC研究以高校為主要場(chǎng)域，因此，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》和與教育技術(shù)相關(guān)的期刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》等期刊為相關(guān)研究文獻(xiàn)的主要刊發(fā)處。

最后，SPOC研究以教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐研究為主，SPOC推進(jìn)了我國(guó)高校課堂創(chuàng)新性改革，促進(jìn)了教育與技術(shù)的融合，以SPOC提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的教學(xué)改革研究是研究者們實(shí)踐探索的重心。

通過(guò)對(duì)SPOC研究主題和發(fā)展趨勢(shì)的深入分析，目前大部分研究仍著重于SPOC在各個(gè)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，目的在于運(yùn)用SPOC提升課程的教學(xué)效果同時(shí)融入課程思政，使學(xué)生成才成人。基于上述研究分析，SPOC研究的發(fā)展趨勢(shì)如下。

一是針對(duì)目前跨機(jī)構(gòu)合作較少的現(xiàn)象，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的虛擬教研室可以打破時(shí)空限制，為高校進(jìn)行教研交流、資源共享和合作研究提供平臺(tái)。

二是人工智能技術(shù)的發(fā)展會(huì)為教學(xué)帶來(lái)新的變革，以“SPOC+技術(shù)”的新組合會(huì)賦予教學(xué)更豐富的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動(dòng)建立多維教學(xué)體系，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 劉三女牙，郭美伶，胡天慧，等. 不同關(guān)系定義下在線交互網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)績(jī)效關(guān)系：以SPOC論壇為例［J］. 開(kāi)放教育研究，2020，26（03）：80-90.

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（薦稿人：黃叢笑，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于SPOC平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《跨境電商英語(yǔ)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JY20230118）；教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2023年度職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)下外語(yǔ)教學(xué)改革與研究課題項(xiàng)目“基于SPOC平臺(tái)BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以高職大學(xué)英語(yǔ)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：WYJZW-2023GD0020）。

作者簡(jiǎn)介：呂曉慧（1979—），女，博士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、英語(yǔ)教育；陳艷（1979—），女，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部主任，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語(yǔ)教育。