作為中學歷史教師，要想有效進行教學設(shè)計，必要的學情分析是不可或缺的。然而在教學實踐中，部分教師在進行學情分析時仍然存在一些問題，如果得不到及時解決，將會對學情分析乃至歷史教學設(shè)計的有效性產(chǎn)生負面影響。筆者現(xiàn)對學情分析環(huán)節(jié)所存在的普遍問題及解決對策進行分析探討，以供參考。

一、學情分析環(huán)節(jié)存在的問題

（一）對學情分析的重要性認識不足，環(huán)節(jié)缺失

盡管學情分析對教學設(shè)計的作用不言而喻，但在實際教學實踐中，由于認識不足而導致的教學設(shè)計過程中缺失學情分析環(huán)節(jié)的現(xiàn)象并不罕見。要想避免這種現(xiàn)象發(fā)生，歷史教師需要擺脫“教師中心論”對自身教學行為的影響，自覺重視學生在教學活動中的地位，進而對學情分析的重要性產(chǎn)生清晰認識，認真開展學情分析，提高學情分析和教學設(shè)計質(zhì)量。

（二）學情分析空洞抽象，偏離實際

有些教師在進行學情分析的時候缺乏實踐調(diào)查和實際了解，往往以主觀臆斷代替客觀分析，導致所得出的學情結(jié)論與學生實際差距較大，進而干擾到教學設(shè)計和課堂教學的有效進行。在筆者看來，學生“知道什么”“不知道什么”應當從學生口中調(diào)查得出，如果單憑教師猜測則很難做到有的放矢。因此，教師在進行學情分析時要通過實際調(diào)查與了解，對學生的學習特征有清晰明確的把握，避免因為主觀臆斷導致學情分析空洞抽象，與實際情況大相徑庭，造成學情分析、教學設(shè)計的低效。

（三）只注重對學生共性的分析，忽略個性

在當前的中學歷史學情分析實踐中，關(guān)于“學生年齡段特點”或者說“學生身心發(fā)展水平”的分析可謂司空見慣。實際上，學生在某一年齡段的身心發(fā)展特點代表的是該群體的共性，具體到某一個體身上往往會呈現(xiàn)出與共性特征不一致的特征。進行學生年齡段特點分析本身并沒有錯，但如果只注重對學生共性的分析而忽略個性分析，容易使得由此設(shè)計的教學方案的普適性和針對性降低，并最終影響教學質(zhì)量。因此，歷史教師在進行學情分析時要正確認識“學生年齡段特點”等共性指標的實際價值，積極從實踐中找尋學生的個性化特征，從而為制定合情合理的教學策略提供正確依據(jù)。

（四）只注重課前的學情分析，忽視課中和課后

學情分析作為一個完整的系統(tǒng)具有整體性，如果只注重課前的學情分析，忽視課中和課后學情分析，就容易影響學情分析的時效性，進而妨礙對學情的反饋與改進，并直接影響教學設(shè)計質(zhì)量。教師應將課中、課后學情動態(tài)與下節(jié)課的課前學情分析形成“對接”，促進課前、課中、課后學情分析的有機結(jié)合，這是提高學情分析質(zhì)量的必由之路。

二、解決突出問題，提高學情分析和教學設(shè)計質(zhì)量

（一）提高認識，明確學情分析必須要做，且一定要做好

導致學情分析在中學歷史教學設(shè)計中不受重視甚至環(huán)節(jié)缺失的主要原因之一，是在應試教育環(huán)境下，升學應考壓力的因素。由于認真細致又周密完備的學情分析需要耗費較多的時間和精力，且學情分析效果的好壞往往是通過隱性的方式體現(xiàn)出來的，這樣就導致部分教師在進行教學設(shè)計時“自動”忽略了學情分析，將其置于次要位置甚至置之不理。

因此，重視學情分析不能只體現(xiàn)在思想層面上，而是要在教學設(shè)計及課堂教學的各個環(huán)節(jié)中都合理融入必要的學情分析，使學情動態(tài)被教師時時掌握，并努力發(fā)揮其最大效用。

（二）結(jié)合實際，關(guān)注學生的個性特征，掌握必要的分析方法

同樣一堂歷史課，不同班型的學生在對知識的興趣、接受度以及課堂活躍度等方面可能存在不同的情況。比如，高中選科后，物理方向的學生對歷史課的整體興趣可能就達不到教師的期望。在學生的個性特征方面，可能存在一個班級中有一部分學生對政治史感興趣，另一部分學生對經(jīng)濟史感興趣，還有的對思想文化史感興趣，等等。對此，歷史教師要積極發(fā)揮教育智慧，在進行學情分析的過程中靈活應對學生的實際情況和個性特征，努力達到教學設(shè)計效果的最優(yōu)化。

此外，掌握必要的學情分析方法對分析效果也會有很大幫助。教師要在相關(guān)理論的指導下，結(jié)合歷史學科的特征來合理選用有效的分析方法，努力確保所使用方法達成的學情分析結(jié)果既符合教育教學規(guī)律，又符合歷史學科特征，還符合學生學習實際。當然，方法的熟練運用不能靠“紙上談兵”，必須經(jīng)過長期的實踐探索才能獲取成效。

（三）把握全局，注重課前、課中、課后學情的有機結(jié)合

就一堂課為例，其課中學情分析和課后學情分析只可能被下一堂的課前學情分析所借鑒利用，因此這種結(jié)合需要一定的時間作為積累。當教師通過總結(jié)歸納多次授課的課中、課后學情動態(tài)，就可以從中得出某些關(guān)于學情的規(guī)律性認識，并能夠?qū)⑵浜侠磉\用到課前學情分析中，促進教學設(shè)計更加完善。與此同時，課前學情分析越充分，課中學情分析才能夠有的放矢，課后學情分析也能夠關(guān)注更多問題，總結(jié)更多經(jīng)驗，由此便形成了良性循環(huán)。

在這個循環(huán)系統(tǒng)中，三者中的任意一方都與其他兩方密不可分，任意一方的提升都會促進整個系統(tǒng)的提升，這便是整個學情分析過程呈現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)趨勢的奧秘所在。因此，教師要在合理把控教學進度的基礎(chǔ)上力爭全面做好課前、課中和課后學情分析，以給教學設(shè)計提供更多解決問題、借鑒經(jīng)驗、發(fā)展完善的機會和空間，使教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

中學歷史教學設(shè)計中學情分析環(huán)節(jié)所存在問題的解決不是一蹴而就的，需要思想觀念上的調(diào)整和具體行動上的革新，當然也少不了對以往經(jīng)驗教訓的總結(jié)與反思。相信經(jīng)過廣大歷史教師的不懈努力，更加科學合理、全面完備的學情分析模式將會在不斷的實踐探索中應運而生，從而為中學歷史的教學設(shè)計提供更有力的支撐。

（責 編 再 瀾）