在幼兒園實施融合教育，強調(diào)所有幼兒應(yīng)該享有平等的學(xué)習(xí)機會的理念，以保障特殊需要兒童平等接受教育的權(quán)利，踐行以人為本的教育思想。近年來，我園通過支持性游戲的開發(fā)與設(shè)計，健全優(yōu)化特殊需要兒童的保障支持體系，以此拓展學(xué)前兒童的融合教育空間，為特殊需要兒童提供了良好的環(huán)境和支持，促進了融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園實施融合教育的經(jīng)驗

近年來，在實施融合教育的過程中，我園形成了以下幾點經(jīng)驗。

一是應(yīng)對特殊需要兒童多樣化的需求，幼兒園與教師整合融合教育資源，建立幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)，保障其接受教育的機會，促進教育公平的落實。幼兒園為特殊幼兒提供適當?shù)闹С趾蛶椭_保特殊幼兒能夠積極參與各種學(xué)習(xí)和游戲活動。通過實踐，特殊幼兒在學(xué)習(xí)和成長中取得了明顯的進步，與其他幼兒建立了積極的互動關(guān)系。

二是教師在實踐中關(guān)注特殊需要兒童的成長與發(fā)展，建立和諧的師幼關(guān)系。教師尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供一生一案、一生一策的教育計劃，客觀記錄評價幼兒的成長狀況。幼兒園、教師、家庭三方緊密協(xié)作，制訂科學(xué)的游戲計劃、學(xué)習(xí)計劃，在實施過程中不斷進行反饋、調(diào)整和優(yōu)化。這不僅提升了融合教育的質(zhì)量，也促進了幼兒的全面發(fā)展。

三是特殊幼兒教育需要家園共同構(gòu)建積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我園定期開放班級課堂，邀請家長到園感受幼兒的學(xué)習(xí)生活氛圍；組織教育沙龍活動，向家長介紹科學(xué)教育方法；推薦教育書籍，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識；通過多種家園共育方式，幫助特殊幼兒在融合教育中取得進步。

二、幼兒園在融合教育中構(gòu)建支持性游戲的探索

我園在形成一定融合教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又開發(fā)和設(shè)計了支持性游戲，以更好地支持特殊需要兒童發(fā)展，提升融合教育的質(zhì)量。

（一）融合教育中支持性游戲的設(shè)計原則

在研究中，我們采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法，設(shè)計《幼兒園融合教育支持性游戲的設(shè)計與實施研究》調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況，制定支持性游戲的設(shè)計原則。

1.貼近幼兒發(fā)展特點

幼兒園游戲活動的設(shè)計應(yīng)當充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點、發(fā)展水平及個人興趣愛好，貼近幼兒的個性發(fā)展，尤其是要照顧到特殊幼兒的身心發(fā)展情況，確保游戲活動對于幼兒具有吸引力。

2.游戲設(shè)計要與教育融合

幼兒園知識性游戲的設(shè)計要與幼兒教育融合，游戲活動既要有趣味性，又要融入一定的教育內(nèi)容。通過幼兒自主游戲等方式幫助幼兒自我教育、自我發(fā)展。

3.關(guān)注幼兒的體驗性

支持性游戲的活動設(shè)計應(yīng)當注重幼兒的參與性和體驗性，鼓勵幼兒全員參與。尤其是特殊幼兒，幫助他們?nèi)谌爰w，給予充分的參與空間和活動空間，關(guān)注幼兒游戲中的感受，使其能夠在游戲活動中獲得愉悅的體驗。

4.考慮幼兒綜合發(fā)展

游戲活動的設(shè)計要考慮到幼兒的身心、情感、智力多方面的發(fā)展，尤其是特殊幼兒，要為他們參與活動提供保障，確保游戲活動能夠促進其全面發(fā)展。

（二）依據(jù)特殊幼兒情況，開設(shè)差異化的課程

在研究中，我們依據(jù)特殊幼兒的情況，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和潛力，開設(shè)差異化的課程內(nèi)容，制訂個性化的教育計劃。例如，通過認知游戲鍛煉智力障礙幼兒的思維和觀察力；通過口語游戲提高語言障礙幼兒的表達能力；通過運動游戲提高運動障礙幼兒的身體協(xié)調(diào)性；等等。

（三）融合教育中支持性游戲的分類

1.小組主題支持性游戲

我們將幼兒分成小組，每個小組圍繞特定主題進行支持性游戲，以半日活動的形式實施。例如，我們設(shè)定一個主題為“團隊合作”的游戲，將特殊幼兒分成小組，每個小組負責(zé)完成一個任務(wù)。這不僅培養(yǎng)了他們的合作意識，還提高了其社交互動能力。

2.班級融合支持性游戲

我們通過日常生活環(huán)節(jié)，在班級中實施融合支持性游戲，采用循環(huán)遞進、分步實施的方式，確保游戲的適應(yīng)性和難度適宜。例如，在日常生活環(huán)節(jié)中，我們組織了一個名為“共享午餐”的游戲。特殊幼兒與其他幼兒一起進食，但每個人需要與另一名同伴分享食物。這個游戲有助于特殊幼兒逐步適應(yīng)與同伴共享的情境，從而提高他們的社交適應(yīng)能力。

3.個別干預(yù)支持性游戲

對于需要個別關(guān)注和支持的幼兒，我們采用循序漸進的方法定期開展個別干預(yù)支持性游戲。例如，我們在開展支持性游戲中，特殊幼兒需要在一組圖片中找出不同之處，一開始圖片的差異很明顯，然后圖片差異變得越來越小。在寓教于樂中，特殊幼兒逐步提高了專注力。

三、經(jīng)驗與反思

幼兒園融合教育中支持性游戲的設(shè)計與實施，有效促進了本園教師的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，對特殊教育知識和技能有了更深入的理解，能夠根據(jù)特殊兒童的情況，個性化地制訂教育計劃和課程內(nèi)容。

特殊兒童在支持性游戲的幫助下，取得了顯著的進步。不同類型的特殊需要兒童通過差異化的游戲課程內(nèi)容，得到了個性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高了認知、語言、運動、社交和注意力等方面的能力。

幼兒園融合教育中支持性游戲的設(shè)計與實施，有效促進了園所保教水平的整體提升。對于正常兒童而言，與特殊需要兒童一起參與支持性游戲，促進了幼兒的社交情感發(fā)展和同理心培養(yǎng)，有助于幼兒的全面發(fā)展。

今后，我們將進一步加強與家長的溝通和合作，共同為特殊需要兒童的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境，讓家長更好地理解支持性游戲的重要性，科學(xué)有效地支持特殊幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（本文系2023年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“幼兒園融合教育支持性游戲設(shè)計與實施的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2316130305）

（責(zé) 編 林 嵐）