在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把整本書閱讀作為一個(gè)內(nèi)容單獨(dú)列出。整本書閱讀在拓寬視野、提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)思維能力和提升寫作能力等方面具有重要的意義。

要落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，教師的導(dǎo)讀策略尤為重要。

一、導(dǎo)選書籍，悅讀明向

1.精心篩選共讀書目

語文教材安排的有“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，班級(jí)共讀書目首選“快樂讀書吧”推薦、與教材相關(guān)聯(lián)的書。這樣全班學(xué)生都能跟上閱讀的節(jié)奏，有計(jì)劃地一起共讀，從而發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

2.用心推薦自讀書目

對(duì)于很多學(xué)生來說，每學(xué)期的共讀書目是不能滿足他們的閱讀需求的，這就需要選擇自讀書目進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的鑒賞能力有限，對(duì)于自讀書的選擇，需要老師積極進(jìn)行推薦。我們可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀層次以及興趣點(diǎn)進(jìn)行分類推薦，也可以通過舉行“好書我推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生通過聊書的形式，向同伴介紹自己讀過的好書。

自選書的閱讀能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)。小學(xué)階段以兒童文學(xué)為主，但是也要適當(dāng)為學(xué)生推薦地理、歷史、科學(xué)、少年哲學(xué)等書目，讓學(xué)生廣泛涉獵，豐富閱讀生活，提升思維能力。

二、導(dǎo)讀激趣，悅讀通暢

1.引導(dǎo)初讀

書的封面、封底以及封脊中有作者信息、出版社信息、與情節(jié)相關(guān)的插圖以及讀者對(duì)這本書的評(píng)價(jià)等，學(xué)生在閱讀時(shí)往往忽視這些。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，這樣對(duì)書籍先有一個(gè)總體了解，容易產(chǎn)生閱讀期待。如在共讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生觀察封面，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖片猜故事，迅速產(chǎn)生閱讀欲望。

2.大膽預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)的方法很適合導(dǎo)讀初期，尤其是當(dāng)學(xué)生第一次閱讀某書時(shí)，教師的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書的關(guān)鍵。教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為“預(yù)測(cè)”的閱讀策略單元，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的預(yù)測(cè)方法，并形成了主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

在整本書的閱讀中，為進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選定某個(gè)章節(jié)（某個(gè)故事），創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，展示部分情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：欲知詳情，請(qǐng)閱讀全書，到書中去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這樣就滿足了學(xué)生的閱讀期待，他們會(huì)主動(dòng)去讀完整本書。如在共讀《草房子》時(shí)，教師可以出示目錄，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)目錄中“紅門”的內(nèi)容，然后再閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

3.片段共讀

導(dǎo)讀課上，教師可以選擇學(xué)生感興趣的某個(gè)片段（情節(jié)）和學(xué)生共讀。教師可以繪聲繪色地朗讀給學(xué)生聽，也可以邊讀邊讓學(xué)生大膽想象和猜想，還可以讓某位學(xué)生邊讀邊提問……如在導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以先朗讀魯濱孫第一次出海的遭遇，激起學(xué)生閱讀的欲望，然后相機(jī)拋出話題：酷愛航海的魯濱孫為什么第一次旅行時(shí)就發(fā)誓今生今世都不出海了？究竟發(fā)生了怎樣的故事？后來魯濱孫真的沒有再出海嗎？同學(xué)們想不想一探究竟？學(xué)生會(huì)迫不及待想到書中找尋答案，也就達(dá)到了導(dǎo)讀的預(yù)期目的。

三、展示交流，悅讀深入

1.擬訂計(jì)劃

閱讀一本書之前，教師可先指導(dǎo)學(xué)生擬訂閱讀計(jì)劃的過程，也是學(xué)生確立閱讀目標(biāo)的過程。在閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流：你讀到哪一章節(jié)了？對(duì)于書中某個(gè)人物，你怎么評(píng)價(jià)？你最感興趣的情節(jié)是什么？它為什么吸引你？這樣的交流既是一種促進(jìn)，更是一種無形的引領(lǐng)，可以使學(xué)生在閱讀過程中更有目的性、計(jì)劃性，也更加專注。

教師可以提前發(fā)閱讀記錄單，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記錄自己的思考。這些思考稍縱即逝，及時(shí)記錄下來是自己二次閱讀時(shí)的輔助，也能促進(jìn)有效閱讀的發(fā)生，提高思維力和理解力。

2.適時(shí)推進(jìn)

整本書閱讀是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，需要教師不斷給學(xué)生鼓勵(lì)、不斷給予指導(dǎo)肯定。這就需要組織整本書閱讀的推進(jìn)課，尤其是在高年級(jí)學(xué)生讀長(zhǎng)篇名著時(shí)。

閱讀推進(jìn)課上，教師可以給學(xué)生深入閱讀方法的指導(dǎo)。第一，掌握一定的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫、寫梗概等。第二，學(xué)習(xí)一些文學(xué)鑒賞小常識(shí)，如環(huán)境描寫作用、人物的形象塑造方法、曲折情節(jié)的創(chuàng)設(shè)方法、意料之外的結(jié)尾技巧等。第三，根據(jù)書籍提煉若干問題，促進(jìn)閱讀向縱深延伸。第四，拓展觀看根據(jù)同名作品改編的影視片段、話劇片段，互相比較，進(jìn)行二次閱讀。第五，與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，了解書中人物與情節(jié)。第六，閱讀一些科普讀物，還可以進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。

3.分享交流

會(huì)讀書的孩子能夠不斷結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)自己對(duì)故事的理解。讀者不同，對(duì)作品的理解也不相同，故一本書閱讀之后的分享就顯得十分必要。

閱讀分享可以讓學(xué)生以口頭形式進(jìn)行，如推薦一本好書、我與書中的某某對(duì)話、講一個(gè)書里的故事等；或者以書面形式呈現(xiàn)，如專項(xiàng)展覽（批注、讀后感、縮寫、梗概、簡(jiǎn)單的賞析等）、綜合展覽（手抄報(bào)、海報(bào)等）；也可以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，比如讀書節(jié)、辯論賽、課本劇等。

四、以評(píng)促讀，悅讀常新

小學(xué)生的閱讀以興趣、習(xí)慣為主，良好的閱讀生態(tài)對(duì)其影響是深遠(yuǎn)的。這需要教師在閱讀一本書的初始階段，向?qū)W生闡明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)要求，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

班級(jí)可以開展讀書節(jié)、“書香小狀元”評(píng)比等活動(dòng)。也可以建立閱讀銀行，無論是共讀、自選的書籍，學(xué)生讀后都可以存在閱讀銀行里，期末比一比誰存的書多。我們定期組織學(xué)生展示自己的閱讀存折。學(xué)生在翻看其他同學(xué)書單的同時(shí)，也是一種新的選書過程，既能豐富閱讀視野，又能促進(jìn)閱讀的主動(dòng)性和持續(xù)性。

整本書閱讀之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于書中內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫故事、改編結(jié)局等，優(yōu)秀作品可以制作成小冊(cè)子、漫畫或微電影等形式進(jìn)行展示。對(duì)學(xué)生的展示要給予具體的反饋和建議，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以培養(yǎng)學(xué)生的反思和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其閱讀有效性的長(zhǎng)期延展。

（責(zé) 編 莫 荻）