《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)的重要方式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為宗旨，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。自學(xué)質(zhì)疑、合作探究是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識和技能的一種能力。

作為初中數(shù)學(xué)教師，“高效課堂”是筆者追求的教學(xué)境界，是探索實(shí)踐“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究”的教學(xué)法和改造課堂教學(xué)的主要目的。

一、“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

自學(xué)階段。剛升入初中的學(xué)生還依賴于小學(xué)階段“老師講，自己聽”的模式，習(xí)慣被“灌輸”的狀態(tài)，不太會自學(xué)。對此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來解決這一問題。剛開始時(shí)，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，領(lǐng)著學(xué)生逐字逐句地對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋，圈畫出重點(diǎn)的字、詞、句。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生具備了基本的閱讀能力，此時(shí)可放手讓學(xué)生自學(xué)。

為了提高自學(xué)效果，教師應(yīng)教會學(xué)生自學(xué)的步驟和方法。第一，教師提前進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，布置自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。第二，學(xué)生獨(dú)立閱讀課本，對重要的概念、法則、定理要圈畫出來，不理解的地方要做好標(biāo)記，列出提綱。第三，將自學(xué)內(nèi)容按照規(guī)范格式書寫到自學(xué)本上。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立思考，自己能解決的問題自己解決，這是自學(xué)得到的收獲。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要特別注重對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。比如七年級教學(xué)立體圖形時(shí)，筆者讓學(xué)生用土豆、蘿卜等做成圓柱、圓錐等，直觀形象，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

質(zhì)疑階段。對于學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。對于多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的但比較淺顯的問題，可以確定為小組的探究主題；對于質(zhì)疑較少但有深度的問題，可以確定為組際間的探究主題；對全班學(xué)生都解決不了的問題，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生合作解決。

質(zhì)疑，是一個(gè)不斷設(shè)疑解疑的過程，體現(xiàn)在自學(xué)過程中的自我質(zhì)疑、小組合作的組內(nèi)質(zhì)疑、組間合作的班內(nèi)質(zhì)疑，以及特殊情況下的師生質(zhì)疑。它不僅是一個(gè)提出問題、解決問題的過程，還是一個(gè)不斷深化學(xué)習(xí)教材和開發(fā)課程資源的過程。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到問題，筆者就讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再開展小組討論，把教師的講臺變成學(xué)生的舞臺，讓他們上講臺當(dāng)“小老師”，大膽地展示自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

合作探究階段。合作探究式學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)工作中，教師要從實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)生進(jìn)行合作探究活動時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，通過師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、主體意識，使學(xué)生的合作探究達(dá)到最優(yōu)化，真正地樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。比如，對學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決的小組選一名“小老師”面向全體學(xué)生講解，分享經(jīng)驗(yàn)，互助共進(jìn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。實(shí)在不能解決的，教師再予以精講。“小老師”講題要條理清晰、突出重點(diǎn)，對一題多解的題目教師要鼓勵更多的“小老師”發(fā)表見解，從而打開學(xué)生的思路，提升解題能力。

教學(xué)中，我還鼓勵“兵教兵”“兵查兵”“將查兵”，鼓勵學(xué)困生“拜師學(xué)藝”。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在“兵查兵”環(huán)節(jié)，筆者采用“找茬兒”的方法，目的是檢查全班同學(xué)是不是都弄懂了每一個(gè)知識點(diǎn)、每一道題。在小組活動中，讓組與組之間互相“找茬兒”，哪一個(gè)小組被找出了“茬兒”，就會被扣分，并且要在課外完成相應(yīng)的任務(wù)，而“找茬兒”的小組則相應(yīng)加分。這種方法既體現(xiàn)了小組間的合作，又培養(yǎng)了競爭意識、調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

二、“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究”高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

解決了“講風(fēng)過盛”的問題，教師的教學(xué)角色發(fā)生了很大改變，教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。課堂上，教師的單向活動一般不超過15分鐘，力求做到少講精講。教師要做到“三講三不講”，即講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的不講，反復(fù)講了也學(xué)不會的不講。

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。教師由于講的少了，在課堂上把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和時(shí)間更多地還給了學(xué)生，最主要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會也多了，解題能力得到了提高，自主探究性學(xué)習(xí)能力得到充足的發(fā)展。

把自學(xué)質(zhì)疑、合作探究的理念融入課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)效能和師生不同方面的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，相互啟發(fā)，合作探究，共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了個(gè)體素質(zhì)，形成了一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究”課堂教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀，正確處理了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的關(guān)系，確立了以自主探究為中心的學(xué)生發(fā)展觀，做到了核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一。

綜上所述，筆者以“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究”高效課堂教學(xué)模式為導(dǎo)航，思想上重視，行動上落實(shí)，改進(jìn)了課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在獲得學(xué)科知識的同時(shí)，提高了核心素養(yǎng)。課堂上，學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，這是我期待中的最大收獲。

（本文系2020年焦作市教育科研重點(diǎn)課題“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)質(zhì)疑、合作探究’教學(xué)法的研究”的研究成果，課題編號：2020-JZKY-254）

（責(zé) 編 佳 琪）