“雙減”旨在減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展。在這一政策背景下，小學勞動教育的實施就顯得意義重大。在現代教育中，勞動教育正在逐步成為教育核心模塊，成為實現全面育人的重要途徑。勞動教育不僅有助于減輕學生的學業(yè)壓力，還能增強學生的動手能力，培養(yǎng)良好的勞動習慣和責任意識，對于培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維也有重要意義。通過勞動教育，學生在實踐中學習，體驗勞動價值和樂趣，豐富知識和技能。

在“雙減”的推動下，加強小學勞動教育，不僅是提升學生綜合素質的必要手段，還是落實教育改革目標的重要環(huán)節(jié)。我校近年來構建和實施了“1+N”的課程模式來推進小學勞動教育。此模式主要以基礎勞動技能訓練為要點，并融入多種學科教育。這種課程模式能培養(yǎng)學生的勞動性格和技能，激發(fā)他們的勞動熱情，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。本文旨在為小學勞動教育提供有效的數據和理論支持，現分享如下。

一、“1+N”校本課程開發(fā)

（一）理論依據

“1+N”校本課程構想的理論依據主要是多元智力理論、建構主義學習理論和綜合素質教育理念。多元智力理論指出，學生的智力包括言語、邏輯、空間、音樂、身體運動、內省、社會交往等形式，而不限于傳統的語言和數理邏輯。該理論為勞動教育跨學科整合提供了理論基礎。建構主義學習理論強調學生在實際情境中，要通過自身的探究和動手實踐來建構知識。

勞動教育通過真實的勞動情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，符合建構主義的核心思想。綜合素質教育理念則強調學生全面發(fā)展的重要性，認為教育不僅限于學科知識傳授，還包括實踐能力、創(chuàng)新思維、社會責任感等多方面培養(yǎng)。該理念與“1+N”課程的多元化教育目標高度一致，為課程設計提供了指導方向。依據這些理論支撐，“1+N”校本課程不僅關注學生勞動技能的培養(yǎng)，還在多元智力、知識建構和綜合素質方面進行了系統設計，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）設計與開發(fā)

“1+N”校本課程結構的設計與開發(fā)，注重整合基礎勞動技能訓練與多元學科融合。基礎勞動技能訓練作為“1”，內容包括基本的手工制作、日常生活自理及簡單維修等；“N”則代表多種學科，如語文、數學、科學、美術等，通過與勞動教育的有機結合，形成綜合性課程。設計過程中，研究團隊關注課程的實踐性與連貫性，確保每個學段都有明確的勞動任務和學習目標。開發(fā)過程中，團隊需共同參與，結合實際教學情況，制訂詳細的教學計劃和活動方案，注重學生個體差異，提供多樣化的學習路徑。同時，團隊借助信息技術和社會資源，豐富課程內容，提升學生的學習興趣和參與度。

（三）實例及應用

“1+N”校本課程開發(fā)實例之一，是在基礎勞動技能訓練課程中引入跨學科合作的項目。學生在學習技能的過程中，結合科學課對植物生長周期的探究實驗，運用信息技術知識來記錄植物生長數據，生成圖表，進行分析。第二個實例涉及手工藝課與數學課的結合，學生運用幾何圖形知識來設計并制作木工制品。第三個實例是體育課程與勞動課程相結合，設置了農具使用與耕作比賽，既增強了學生體能，又提升了其實際勞動操作技能。這些實例體現了“1+N”校本課程在多學科融合中的具體應用，促進了學生的全面發(fā)展。

二、“1+N”校本課程的實施與效果評估

（一）實施方法

在“雙減”背景下，實施“1+N”校本課程的關鍵在于整體教育框架的合理布局和細化執(zhí)行。課程決定了基礎勞動技能的核心內容，設計切合實際的勞動項目能夠讓學生在實際操作中掌握基本技能。各學科教師需按照“1+N”模式，將勞動教育貫穿于各自的學科教學中，并努力以豐富多元的形式呈現。教學中，教師多采用項目制教學法，指導學生完成具體任務，在操作中內化知識。

配合實際技能訓練，學校設立專門的實踐教室，讓學生有機會上手實操。開展校內外結合的活動，增加實踐機會，擴大實踐空間，如開展校園生態(tài)園實踐活動、社區(qū)服務等。教師需要根據學生的不同年齡和能力差異，分層設計勞動項目，確保各層次學生均能有所收獲，有針對性地發(fā)展勞動技能。教師通過適當的評估和反饋機制，及時調整課程實施的細節(jié)，提高課程的實際效果和可持續(xù)性。

（二）評估方法

“1+N”校本課程實施后的效果評估采用多元方法，以確保評估的全面性和科學性。調查問卷法是通過設計有針對性的問題，獲取學生、教師及家長對課程實施效果的主觀評價與反饋。觀察法主要用于記錄和分析學生在實際勞動課程中的表現，特別關注學生的勞動積極性、參與度和技能掌握情況。訪談法被用來深入了解教師在課程實施過程中的體會與建議，以及學生對課程內容的理解與感知。量化數據分析與質性分析相結合的方法，則通過定量與定性數據的交叉驗證，全面評估課程對學生勞動技能、創(chuàng)新思維和綜合素質發(fā)展的影響。以上這些方法共同構建了一個全面系統的評估框架，有利于真實呈現“1+N”校本課程的實施效果。

（三）結果與分析

實施效果的數據顯示，“1+N”校本課程提高了學生的勞動技能和勞動態(tài)度培養(yǎng)水平，學生在課堂與課外活動中表現出更高的參與積極性。學生的創(chuàng)新思維和實踐能力明顯提升，在手工制作、項目設計等活動中取得多項創(chuàng)新成果。家長和教師也對該課程給予肯定，認為該課程提升了學生的綜合素質，培養(yǎng)了學生的勞動品質。調查問卷和訪談數據的分析表明，我們的“1+N”課程在實際應用中的效果優(yōu)良，達到了預期目標。

（本文系2024年河南省基礎教育教學研究課題“基于課程標準的小學勞動教育‘1+N’校本課程開發(fā)與實施研究”的階段性成果，課題編號：JCJYC2424010208）

（責 編 佳 琪）