［摘要］ 近幾年，中學(xué)生校園霸凌現(xiàn)象頻頻發(fā)生，不僅給受害者帶來嚴(yán)重的身心傷害，而且成為威脅校園安全和社會和諧的一大隱患。校園霸凌現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注與思考。文章從班級管理的視角切入，提出預(yù)防和應(yīng)對校園霸凌問題的策略：增強(qiáng)學(xué)生法治意識；培養(yǎng)學(xué)生道義思維；加強(qiáng)學(xué)生生命教育；建立和諧人際關(guān)系。通過這些策略的實(shí)施，以塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，從源頭上杜絕校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］ 德育；班級管理；初中生；校園霸凌

2024年初春，邯鄲市3名初中生霸凌同學(xué)致死案再次將校園霸凌問題推向風(fēng)口浪尖。作為一名初中班主任，筆者深感責(zé)任重大，觀望事態(tài)發(fā)展無濟(jì)于事，必須馬上采取行動(dòng)。因此，筆者決定在班級內(nèi)開展一系列旨在預(yù)防和應(yīng)對校園霸凌的主題教育活動(dòng)，以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，從源頭上杜絕校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生在安全、和諧的環(huán)境中積極向上成長。

一、增強(qiáng)學(xué)生法治意識

校園霸凌具有侵權(quán)性、危害性和隱蔽性，身體的攻擊是霸凌，語言的羞辱是霸凌，惡意排斥、孤立也是霸凌。2017年中國應(yīng)急管理學(xué)會校園安全專業(yè)委員會發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告》顯示：我國約有25.8%的中小學(xué)生經(jīng)歷過校園霸凌，這意味著每4個(gè)中小學(xué)生中就有至少1人經(jīng)歷過校園霸凌。而在2019年聯(lián)合國教科文組織公布的數(shù)據(jù)中，全球約有32%的學(xué)生在過去的一個(gè)月內(nèi)至少經(jīng)歷過一次校園霸凌。驚人的數(shù)字背后是對被霸凌者不可磨滅的傷害。

校園霸凌發(fā)生在初中生群體的比例相對較高，這與初中生處于青春期有很大關(guān)系。這一時(shí)期的初中生自我意識覺醒，但認(rèn)知能力有限，還有一部分學(xué)生法律意識淡薄。向校園霸凌說“不”，法律不能缺位。法律只有被信仰，才能有自警和警示他人的作用。因此，班主任在班級管理工作中要加強(qiáng)法治教育，通過法治教育讓學(xué)生了解《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國刑法》中關(guān)于校園霸凌的法律規(guī)定，使學(xué)生清楚知曉“法律保護(hù)未成年人，但不包庇犯罪的未成年人”。班主任還要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，從小事抓起，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我控制能力，讓學(xué)生恪守規(guī)則。

二、培養(yǎng)學(xué)生道義思維

初中生對校園霸凌的態(tài)度呈現(xiàn)良好狀態(tài)，他們知道校園霸凌是一種不道德的行為，但往往低估了校園霸凌對被霸凌者所造成的嚴(yán)重身心傷害，這也是許多學(xué)生在面對校園霸凌時(shí)常常扮演不作為的旁觀者角色的原因。每個(gè)學(xué)生都可能成為校園霸凌的受害者，向校園霸凌說“不”，僅僅要求當(dāng)事人學(xué)會保護(hù)自己是不夠的，每一個(gè)學(xué)生都需行動(dòng)起來，學(xué)會保護(hù)自己和他人，不做旁觀者，拒絕霸凌。

校園霸凌通常是有計(jì)劃的、動(dòng)機(jī)不良的行為，有些校園霸凌事件甚至帶有一定的“幫派”特征，“幫派”里的成員講究所謂的“義氣”，為了“義氣”實(shí)施霸凌行為。班級管理要重視學(xué)生的思想道德建設(shè)，讓學(xué)生知道什么是真正的“道義”。道義不是哥們義氣，而是公平良善。班主任在班級管理中要充分利用各種機(jī)會向?qū)W生滲透正義、良知、博愛等思想，讓學(xué)生能夠正確分辨善惡，能夠堅(jiān)守道德底線，培養(yǎng)學(xué)生的道義思維。比如，班主任組織學(xué)生編排校園心理劇，學(xué)生在“校園霸凌中的角色”主題班會上演繹校園霸凌者、被霸凌者、旁觀者等角色，同時(shí)邀請心理教師分析校園霸凌中不同角色的心理狀態(tài)。角色演繹加上教師的專業(yè)心理分析，使參演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都能有更深刻的體驗(yàn)和感受。

班主任在班級管理活動(dòng)中讓學(xué)生知美丑、辨善惡，傳遞“守護(hù)者”情懷，學(xué)生會自覺行動(dòng)起來，在保護(hù)好自己的同時(shí)不做校園霸凌的旁觀者，勇敢地向校園霸凌說“不”。

三、加強(qiáng)學(xué)生生命教育

共情，即理解并感受他人的情緒和體驗(yàn)，在應(yīng)對校園霸凌的問題上，懂得共情的學(xué)生顯然更具人道主義情懷。具備共情力的學(xué)生能看到被霸凌者的痛苦和絕望，理解被霸凌者的感受，由此表現(xiàn)出對校園霸凌零容忍的態(tài)度。班主任在班級管理中要注重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，對于同一個(gè)問題，因所站立場和思考角度的不同，得出的答案也不相同。班主任可以利用班會時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和故事，表達(dá)自己的想法，讓其他同學(xué)了解自己，同時(shí)班主任要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，關(guān)注他人的想法，了解他人的心理，在溝通和傾聽中逐漸形成共情的能力。

此外，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命。在校園霸凌中，被霸凌者有一定的特征，如性格害羞內(nèi)向、年齡較小、父母離異或長期不在身邊等，這些特點(diǎn)如果用一個(gè)詞來概括就是“弱小”。校園霸凌中的被霸凌者往往是一些弱勢群體，而這恰恰反映出霸凌者漠視生命的心理。每一個(gè)生命都是寶貴的，值得被尊重和敬畏，班主任在班級管理中要加強(qiáng)生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識到生命是獨(dú)一無二的。班主任可以組織生命主題班會，讓學(xué)生觀看《人世間》《人生第一次》等影視作品，領(lǐng)悟生命的意義。班主任還可以發(fā)出倡議，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，在社會實(shí)踐中體驗(yàn)生命的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，開展生命教育，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會尊重生命、敬畏生命，擁有一顆仁愛之心，校園霸凌現(xiàn)象就會大大減少，學(xué)生就能在和諧、友善的環(huán)境中自由、健康地成長。

四、建立和諧人際關(guān)系

無論是教師、家長還是學(xué)生，情緒穩(wěn)定是現(xiàn)代社會一種非常重要的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)對于防止校園霸凌的發(fā)生具有積極作用。情緒穩(wěn)定的班主任面對學(xué)生的沖突和矛盾，能夠克制自己，做出更明智的決策；情緒穩(wěn)定的家長在面對“吃了虧”的孩子，不會向孩子灌輸“打回去”的錯(cuò)誤觀念；情緒穩(wěn)定的學(xué)生在與他人交往中不容易做出過激反應(yīng)。因此，班主任要做好情緒管理，同時(shí)施展自己的溝通魅力，向家長分享正確的教育理念，避免采用過于嚴(yán)厲或溺愛的教育方式。

建立良好的人際關(guān)系是防范校園霸凌的另一項(xiàng)重要措施。一方面，班主任、學(xué)科教師、家長要協(xié)同合作，彼此之間建立信任關(guān)系。班主任要積極與學(xué)科教師和家長建立良好的溝通關(guān)系，邀請他們參與到班級管理當(dāng)中，全面深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的校園霸凌問題，形成教育合力，采取應(yīng)對措施，將校園霸凌遏制在萌芽狀態(tài)。另一方面，施教方要多關(guān)注學(xué)生心理和精神層面的需求，共同幫助學(xué)生習(xí)得人際交往技巧，提高學(xué)生的社交能力，使校園霸凌無處藏身。

4月8日，河北省檢察院發(fā)布案情通報(bào)，經(jīng)審查，最高人民檢察院依法決定對邯鄲殘忍殺害同學(xué)的3名初中生核準(zhǔn)追訴，三人將被依法追究刑事責(zé)任。這一消息大快人心，也再次提醒我們必須高度重視校園安全問題。今后，筆者會繼續(xù)發(fā)揮班級管理主陣地作用，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離校園霸凌，勇敢地向校園霸凌說“不”。

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