在古詩文閱讀教學中，學生受限于時代背景和語言表達習慣，難免對古詩文產生阻隔感和陌生感，學習效果不盡理想。而情境教學能通過創(chuàng)設一個充滿活力、符合學生發(fā)展特點的氛圍和環(huán)境，與學生的心理和情感產生共鳴，讓學生通過自己的感知、經驗、探究和發(fā)現(xiàn)，獲得更深刻的理解，實現(xiàn)全面發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）多次提及“情境”一詞。情境教學就像一束光照進課堂，激發(fā)師生的內驅力，改變教學樣態(tài)。在古詩文教學中，如何才能充分凸顯情境的價值，落實新課標強調的“增強課程實施的情境性和實踐性”要求，充分利用情境教學這束光呢？下面，我結合教學案例談談情境教學在古詩文閱讀教學中的應用。

一、整合教學資源，精心篩選主題

統(tǒng)編語文教材中的古詩文占比相比以往教材顯著提高。這些作品在思想主題、藝術手法等方面存在異同，如果逐一進行單篇教學就顯得不系統(tǒng)。這要求我們根據思想主題重新分類，如“詠物抒情”“愛國情懷”“思鄉(xiāng)懷親”等，通過創(chuàng)設不同的情境，引導學生切身體會文本，在教師的指導下通過閱讀體會、品味思考、自由表達，潤物無聲地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編小學語文五年級下冊第四單元一組關于“家國情懷”的文本為例，我們梳理同題材、同詩人、同時期創(chuàng)作的不同詩詞，以詩解詩，使學生更好地理解古詩詞的內容和表達的情感。在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師可以引導學生通過了解金統(tǒng)治下的遺民生活并加以想象，去理解詩詞中“遺民淚盡胡塵里”的原因，感受詩人無盡的悲痛?！额}臨安邸》中南宋權貴們紙醉金迷、歌舞升平的丑態(tài)就是九州不能同、遺民淚不盡的原因?！妒緝骸芬辉姼亲寣W生體會到陸游臨終前的遺憾和悲哀，在前后關聯(lián)的一組古詩詞比較中，凸顯陸游的愛國情懷，深深觸動學生的心靈。

由此看來，這種整合和開發(fā)課堂內外教學資源、精心選擇主題、引導學生在主題情境下充分感知、體驗、思考的情境教學，不失為一種提升學生語文核心素養(yǎng)的有效方式。

二、著眼核心素養(yǎng)，合理創(chuàng)設情境

在古詩文教學中，很多教師在創(chuàng)設情境時將情境的運用限制在導入階段、激發(fā)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮情境化學習內容的優(yōu)勢，即改變學習方式、優(yōu)化學習過程、提升學習體驗等。這種現(xiàn)象影響了情境教學的作用發(fā)揮，也導致一些教師對情境創(chuàng)設產生了“造花架子”的誤解。因此，合理創(chuàng)設情境尤為重要。在創(chuàng)設情境時，我們應注意以下幾點。

（一）指向目標，讓情境教學有章可循

教學目標是教師完成教學任務時所要到達的終點，而情境是為實現(xiàn)教學目標服務的。課堂中，教師設計的每一個情境教學活動都應有一個需要實現(xiàn)的目標，有目標就有了行動的“指南針”，而一旦目標缺失，教學就不可避免地失去方向感。

以統(tǒng)編五年級上冊第四單元的《古詩三首》為例，我創(chuàng)設了“尋繹中國夢，厚植愛國情懷”“頌讀詩人‘強國夢想’的渴盼”情境，以在資料中走近詩人、在情境中悟愛國心、在比較中升華情感三個學習提示為任務驅動，每個情境教學活動都有明確的目標。由于方向明確，學生的學習過程自然就成為實現(xiàn)教學目標的過程。

（二）融合知識，讓情境教學豐富充盈

情境是為學生的學習服務的，應包含真實的學習內容。只有將知識合理地融入情境，情境才能變得真實;如果把知識單獨分離，情境就形同虛設，失去了存在的價值和意義。

以文言文《小石潭記》為例，教師提出學生感興趣的社會熱點話題，從各地文旅局花式宣傳旅游景點入手，引出湖南永州文旅局請來的大文學家——柳宗元，為宣傳小石潭景區(qū)在微博上發(fā)布了《小石潭記》一文，引起網友的圍觀和評論。評論區(qū)被各路網友的提問轟炸，“小石潭記評論區(qū)”詞條也因此登上熱搜，成為文化圈的最大熱點。由此，教師適時出示本節(jié)課的驅動任務：湖南永州小石潭景區(qū)管委會面向全國招募志愿者，幫忙回復網友的評論。這一任務讓學生化身微博評論區(qū)的志愿者，一起參與到活動中?；卮鹁W友的評論環(huán)節(jié)，以四個任務為驅動：鞏固文言通古今、梳理游蹤定攻略、聚焦特點贊美景及知人論世悟情感。教師創(chuàng)設與學生生活緊密相關的情境，每個情境任務都有明確的學習目標。學生在真實的情境中自然地將所學知識應用到解決實際問題中，進而水到渠成地完成學習目標。

（三）細分任務，讓情境教學循序漸進

語文教學應體現(xiàn)學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。這一理念為切實提升古詩文教學效果提供了思路。教學應該實現(xiàn)由大任務到小任務再到子任務的遞進。因此，單元情境和任務的進階設計十分關鍵。教師只有設計好任務，創(chuàng)設好情境，才能引導學生的思維不斷走向深處。

以陸游的愛國組詩教學為例。首先，整合教學資源，將學習任務群分三個層次：基礎型學習任務，“吟詞之韻，走進文本”;發(fā)展型學習任務，“品詞之境，明悟情志”;拓展型學習任務，“鑒詞之法，學以致用”。

其次，結合本單元人文主題“家國情懷”，設計制作班刊《愛國詩集》的活動情境。課堂伊始，我從“整理編輯愛國詩集”的任務展開，發(fā)布《愛國詩集》征稿啟事。圍繞征稿情境，學生走進文本“讀一讀”，對比閱讀了杜甫的《聞官軍收河南河北》和《春望》兩首詩，在一悲一喜兩種感情基調中，讀準字音，讀出節(jié)奏，解決會讀的問題，同時體會到詩人的愛國情懷。

再次，合作鑒賞“品一品”。我通過《從軍行》一詩引導學生認識邊塞詩的特點，關聯(lián)《出塞》《涼州詞》《塞下曲》三首詩，加深學生對邊塞詩的認識，從而讓學生樹立按題材梳理詩詞的意識。

最后，知識遷移“用一用”。在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》《示兒》三首詩時，結合南宋背景資料，學生了解詩詞之間的關聯(lián)，建立可以按背景來梳理詩詞的理念，進而利用所學方法鑒賞課外兩首古詩詞，進一步品味情與志，體悟并傳承家國情懷，達到得法用法的目的。

三、巧妙分步入境，解決實際問題

入境不深是情境教學中普遍存在的問題。學生進入情境需要一個過程，不是教師說一句“我們現(xiàn)在來到了這里”“你現(xiàn)在就是某某”，學生就可以立即來到某個地方或成為某一個角色。只有教師精心設計、逐步引導，學生才會漸入佳境，沉浸其中。

仍以文言文《小石潭記》為例，教師提出學生感興趣的社會熱點話題，以湖南永州小石潭景區(qū)管委會面向全國招募志愿者幫忙回復網友的評論為任務，讓學生在微博評論區(qū)參與互動。首先，教師以一個網友評論看不懂《小石潭記》的很多字詞為任務驅動，讓學生回憶所學知識，幫助網友解釋重點字詞的含義，達到復習鞏固重點字詞的教學目標。其次，教師以需要為評論者設計一份旅游攻略為任務驅動，讓學生讀課文，圈畫標志游蹤的詞語，梳理順序并繪制游覽路線，在回復網友評論的過程中掌握移步換景、定點特寫的寫法。最后，教師針對網友評論柳宗元的心情有點兒復雜的問題，讓學生選取表情包回復網友，并按照句式說明回復理由。學生水到渠成地完成了第四個學習任務——知人論世悟情感。總之，教師將學生置于真實的情境中，在回答網友不斷更新的評論過程中，持續(xù)激發(fā)學生的好奇心和興趣，引導學生認真思考，積極參與，將所學知識應用于解決生活中的實際問題。

以上是我在古詩文情境教學中的一些做法，針對如何真正用好情境教學這束光，除了選擇恰當?shù)闹黝}來整合課程資源，創(chuàng)造有效的教學情境，精心設計、分步引導，幫助學生更快地進入學習狀態(tài)，讓學生漸入佳境，深刻體悟文本，還需教師加強自身文學修養(yǎng)，在情境教學中逐步培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，引領學生邁入古詩文的神圣殿堂。