看到孩子們的期末考試成績(jī)，我倍感欣慰：之前每次考試都在七八十分的涵涵、洋洋等幾名學(xué)生都考了90分以上;更令人高興的是，一直在四五十分徘徊的赫赫竟然及格了。孩子們有了明顯的進(jìn)步，這背后有怎樣的故事呢？那還得從三年級(jí)上學(xué)期說起。

孩子們升入三年級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹碓讲恢鲃?dòng)回答問題了。在語文課堂上，積極回答問題的學(xué)生寥寥無幾，而且總是那幾個(gè)學(xué)生。我偶爾試著叫幾個(gè)沒舉手的學(xué)生回答，他們卻站在那兒一聲不吭。這可把我愁壞了，到底是什么原因呢？是知識(shí)沒學(xué)會(huì)，還是會(huì)了懶得說？提問環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)反饋方式。借助提問，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。如何使學(xué)生在課堂上集中注意力，全身心投入學(xué)習(xí)，師生有效互動(dòng)呢？這個(gè)問題一直縈繞在我的心頭。

我不斷反思自己的教學(xué)行為，突然腦海中蹦出了一個(gè)念頭：在不斷優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整課堂教學(xué)流程的同時(shí)，不妨改變一下提問方式，在學(xué)生回答問題上來點(diǎn)兒創(chuàng)新。

于是，我興高采烈地走進(jìn)教室，宣布：“孩子們，老師想和大家來個(gè)約定……”“什么約定？”“是考試滿分獎(jiǎng)勵(lì)我們嗎？”沒等我把話說完，孩子們已經(jīng)嘰嘰喳喳地議論開了?！袄蠋熡袀€(gè)提議，從今天開始，老師提問時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要舉起手，會(huì)回答的同學(xué)舉右手，不會(huì)回答的同學(xué)舉左手。請(qǐng)大家放心，只要你舉的是左手，老師絕對(duì)不會(huì)叫你站起來，老師說到做到?！蔽覍?duì)孩子們說?！拔覀兗热徊粫?huì)回答，不舉手就行了，為什么還讓我們舉左手啊？”小楊不解地問?！袄蠋熛肟吹矫恳粋€(gè)同學(xué)勇敢、自信的小手??！暫時(shí)不會(huì)沒關(guān)系，只要你們專心聽課，認(rèn)真思考，就是最棒的?！蔽椅⑿χ卮稹?/p>

起初，孩子們不太適應(yīng)。有的孩子忘了舉手，我就溫和地提醒;有的孩子怕舉左手被同學(xué)嘲笑，我就善意地鼓勵(lì);還有的孩子擔(dān)心老師說話不算話，不敢舉手，看到我真的不叫舉左手的同學(xué)回答，漸漸地消除了疑慮，勇敢地舉起了左手。在我的課堂上，老師提問，全班同學(xué)舉手，成了一道亮麗的風(fēng)景線。

直到現(xiàn)在，我和孩子們之間的約定還在繼續(xù)，但發(fā)生了一些變化：舉右手的孩子越來越多了，舉左手的孩子越來越少了。就連以前從不舉手回答問題的小馮同學(xué)舉右手的頻率也提高了。他這樣對(duì)我說：“以前我一直認(rèn)為上課回答問題是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的事情，與我沒有關(guān)系。而且，我有時(shí)上課注意力不集中，連老師提了什么問題都不知道?，F(xiàn)在我們約好了，老師不食言，我們也不能食言。如果我不專心聽課，什么時(shí)候該舉手都不知道，那怎么行呢？再說，如果我一直舉左手，在老師、同學(xué)面前多沒面子?。　彼€挺要面子呢！

孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，成績(jī)提高了，我的目的就達(dá)到了。反觀我和孩子們之間的這個(gè)約定，目的有三。

一是培養(yǎng)學(xué)生的注意力。集中注意力是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要前提。學(xué)生如果學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，就很難把精力放到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地理解知識(shí)，收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，只要孩子們能舉起手，就說明他們?cè)谡J(rèn)真聽講。

二是尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。我們?cè)谧裱逃?guī)律的同時(shí)，還必須尊重學(xué)生之間的差異，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂提問環(huán)節(jié)，我們可以贊揚(yáng)學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，也要允許他們答錯(cuò)或不答。

三是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課堂提問是檢查學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心的有效方法。教師提出問題，如果舉右手的學(xué)生多，就說明大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了;如果學(xué)生紛紛舉起左手，說明他們尚不明白，就需要對(duì)這個(gè)問題所涉及的知識(shí)再加以鞏固。

由此可見，即便是一個(gè)小小的創(chuàng)新，也能為我們開辟一片嶄新的天地。