關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；教育公平；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0018-05

在高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，“公平”“優(yōu)質(zhì)”“均衡”已成為現(xiàn)代教育體系的應(yīng)有之義，而職業(yè)教育作為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要組成，在構(gòu)建公平的高質(zhì)量教育體系過程中，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的類型定位，強(qiáng)調(diào)其不僅需要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，還須關(guān)注和調(diào)節(jié)社會公平，確保公民享有公平且有質(zhì)量的教育。為此，政府建立了“免、補(bǔ)、助、獎、貸”為一體的職業(yè)教育助學(xué)體系，并為殘障人士、生活困難者等弱勢群體提供多種形式的教育和技能培訓(xùn)?！稗k好人民滿意的職業(yè)教育”成為促進(jìn)教育公平的首選方案。

本研究首先立足于職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系對教育公平的重要意義；深入探究高質(zhì)量職業(yè)教育體系在促進(jìn)教育公平過程中所面臨的問題；結(jié)合現(xiàn)實情況提出高質(zhì)量職業(yè)教育體系有效促進(jìn)教育公平的策略，以優(yōu)質(zhì)均衡的現(xiàn)代職業(yè)教育體系回應(yīng)社會對教育公平的現(xiàn)實訴求。

一、高質(zhì)量職業(yè)教育體系促進(jìn)教育公平的邏輯理路

從社會學(xué)視角出發(fā)，教育公平涉及不同群體的社會地位、社會流動、教育機(jī)會、職業(yè)收入、個人財富等多個方面。瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出教育公平理論，認(rèn)為教育公平主要體現(xiàn)在起點公平、過程公平、結(jié)果公平三方面。起點公平是指尊重和保護(hù)個體基本人權(quán)與自由發(fā)展，包括教育權(quán)利平等、教育機(jī)會均等，既從價值層面構(gòu)建，也從制度層面保障；過程公平指在起點存在不公的現(xiàn)實下，通過相應(yīng)制度和政策維護(hù)教育公平，包括教育過程、師生互動等微觀層面；結(jié)果公平是指學(xué)生在學(xué)業(yè)成就層面的公平，即教育目標(biāo)和教育質(zhì)量的平等。這三種“公平”分別對應(yīng)效率、公平和自我實現(xiàn)三種主要社會價值。

（一）高質(zhì)量職業(yè)教育體系是實現(xiàn)起點公平的助推器

教育起點公平指每位學(xué)生都能在同等機(jī)會和條件下接受教育，無關(guān)乎社會背景、經(jīng)濟(jì)條件或家庭環(huán)境。而高質(zhì)量職業(yè)教育體系可以在地區(qū)資源分布不均的情況下，保障不同群體選擇教育的公平性。首先，從發(fā)展角度來看，“高質(zhì)量”一詞原為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，多用于描述經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，而職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最直接、最緊密的教育類型，其體系建設(shè)也應(yīng)充分彰顯“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等時代特色。其次，從政策角度來看，高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)是全面貫徹中共中央關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略，致力于搭建縱向貫通、橫向融通、內(nèi)外聯(lián)通的“立交橋”，為技能型社會建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才保障和智力支持。最后，從價值角度來看，高質(zhì)量職業(yè)教育體系的根本落腳點是服務(wù)人的全面發(fā)展，幫助不同個體在實現(xiàn)個人價值的同時為社會創(chuàng)造價值。

（二）高質(zhì)量職業(yè)教育體系是實現(xiàn)過程公平的奠基石

教育過程公平屬于微觀層面的教育公平問題，其核心在于確保教育系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)生發(fā)展的公平性。通過建立健全相應(yīng)制度體系和政策法規(guī)來維護(hù)公平現(xiàn)狀或改變不公現(xiàn)實，最終目標(biāo)是實現(xiàn)不同學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展。具體包括平等對待和差異對待兩個方面。平等對待是基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最低限度保障，確保學(xué)生受教育過程中的平等體驗。差異對待則是目標(biāo)，為學(xué)生潛能顯現(xiàn)提供機(jī)會，保障學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。一方面，從教育內(nèi)容和教育方式來說，相較于普通教育，職業(yè)教育為學(xué)習(xí)者提供了更加多元的知識內(nèi)容和技能類型、更加自由的學(xué)習(xí)時間、更為廣闊的發(fā)展前景。同時，為受教育者提供選擇不同教育類型的機(jī)會，彌補(bǔ)普通教育單一的價值取向。另一方面，從教育靈活度和實用性來說，職業(yè)教育也體現(xiàn)公平性。職業(yè)教育不僅包括學(xué)歷教育，還涵蓋職業(yè)培訓(xùn)，覆蓋職業(yè)發(fā)展的全過程。職業(yè)教育是一種面向人人的終身教育，勞動者可以通過職業(yè)教育豐富知識技能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。因此，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，建立高質(zhì)量的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，將有助于教育過程公平的落實和保障。

（三）高質(zhì)量職業(yè)教育體系是實現(xiàn)結(jié)果公平的防護(hù)網(wǎng)

教育結(jié)果公平涵蓋兩個層面：一是學(xué)生在教育階段結(jié)束后獲得的知識和能力水平；二是學(xué)生的教育投入和收益相對均等。職業(yè)教育促進(jìn)結(jié)果公平體現(xiàn)在結(jié)果形式、素質(zhì)提升、生涯發(fā)展三個方面。在結(jié)果形式上，職業(yè)院校畢業(yè)生持有“雙證書”——畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書，強(qiáng)調(diào)了對職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)市場上具備更明顯的專業(yè)技能優(yōu)勢，有助于增強(qiáng)崗位競爭力。在素質(zhì)提升上，職業(yè)教育在實踐操作和實踐能力方面比普通教育更具優(yōu)勢。構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，須強(qiáng)化類型定位，培養(yǎng)學(xué)生高水平技術(shù)技能，以此促進(jìn)教育結(jié)果公平。在生涯發(fā)展上，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會文化傳統(tǒng)影響，職業(yè)院校畢業(yè)生多從事勞動密集型崗位，并面臨學(xué)歷門檻制約。提高職業(yè)教育育人質(zhì)量，培育異質(zhì)性人力資本，有助于改善社會對職業(yè)教育的偏見。同時，加快完善職業(yè)教育體系，拓寬職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)深造通道，為他們創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會，是保障教育結(jié)果公平的有效路徑。

二、高質(zhì)量職業(yè)教育體系促進(jìn)教育公平的困境挑戰(zhàn)

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要將推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。具體而言，改革職教高考、發(fā)展職業(yè)本科、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)職普融通，是高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)的重點。但目前面臨的諸多困境與挑戰(zhàn)，深刻影響到教育公平。

（一）職教高考關(guān)鍵制度缺位影響評價機(jī)制公平

職教高考將文化素養(yǎng)和技術(shù)技能納入同一考核框架中，為中職學(xué)生構(gòu)建更加公平的評價機(jī)制，確保他們享有平等的升學(xué)機(jī)會。從國家層面來看，職教高考制度是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，描繪了“人人皆可成才，人人盡展成才”的美好愿景，為學(xué)生提供了逆襲動力，對于保障中職畢業(yè)生平等升學(xué)權(quán)利、促進(jìn)教育公平與社會和諧具有重要意義。作為一種社會建制得以存在，職教高考制度必須具備三個核心特征：“有效地發(fā)揮為高等學(xué)校公開、公平地選拔人才的功能”“為考生選擇適合的高等學(xué)校及其專業(yè)提供充分機(jī)會”“是國家層面統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)置的制度”。盡管多個省市通過三校生高考、自主招生、中高職貫通培養(yǎng)等方式為中職學(xué)生搭建了升學(xué)途徑，但對照這三個核心特征，仍顯局部化。由于缺乏有效的技術(shù)技能考核、靈活調(diào)整的區(qū)域制度和公平有效的評價機(jī)制，在實際操作中職教高考制度的適應(yīng)性受到削弱。

（二）職業(yè)本科辦學(xué)定位不明影響社會認(rèn)可公平

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“設(shè)立實施本科及以上層次教育的高等職業(yè)學(xué)?！?，旨在培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。其中，“高層次”一詞明確了職業(yè)本科人才培養(yǎng)的階段性特征。職業(yè)本科與普通本科的本質(zhì)區(qū)別在于其以職業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于技術(shù)傳承創(chuàng)新與技能迭代，主要面向非專業(yè)性領(lǐng)域。這種教育層次打破了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)壁壘，有助于提升職業(yè)教育的社會認(rèn)同度和地位。然而，職業(yè)本科在實踐探索中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，由于其定位和特點尚未清晰界定，削弱和影響了在促進(jìn)社會認(rèn)可公平方面的積極作用。首先，職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)并未明確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案和路徑設(shè)計目標(biāo)不清晰，缺少應(yīng)有的職業(yè)屬性，陷入知識本位誤區(qū)。其次，用人單位對職業(yè)本科學(xué)歷認(rèn)可度較低，較多企業(yè)呈觀望態(tài)度，阻礙了畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。最后，社會大眾對職業(yè)本科認(rèn)知不足，家長和學(xué)生普遍傾向于選擇普通本科教育，導(dǎo)致中高職院校育人目標(biāo)模糊、方向偏差，從而影響了職業(yè)本科生源質(zhì)量。

（三）產(chǎn)教融合主體協(xié)同不足影響發(fā)展收益公平

傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)或者說職業(yè)院校是教育供給方，而社會機(jī)構(gòu)或者說行業(yè)企業(yè)是教育需求方。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的動態(tài)碰撞過程中應(yīng)運(yùn)而生，其中職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)互為主客體。然而，實然與應(yīng)然卻差距較大，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校之間長期處于“封閉”或“半封閉”狀態(tài)。企業(yè)經(jīng)濟(jì)理性突出，專注于自身發(fā)展，而職業(yè)院校則多受政府職能部門管理，缺乏自主辦學(xué)權(quán)，產(chǎn)教、校企的深度合作難以有效實施，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而表現(xiàn)為畢業(yè)生崗位薪資待遇較低、晉升空間有限，從而制約了其發(fā)展收益的公平性。盡管校企在人才供需上存在合作關(guān)系，但企業(yè)傾向于直接獲取人才，不愿參與培養(yǎng)，而職業(yè)院校則難以與企業(yè)建立更深層次的協(xié)同關(guān)系，阻礙了資源與信息的順暢共享。此外，出于對商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，企業(yè)常將學(xué)生實習(xí)視為臨時性的勞動力補(bǔ)充，使得學(xué)生難以接觸到核心技術(shù)。同時，職業(yè)院校往往忽視了企業(yè)文化和職業(yè)道德的教育，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)之間情感聯(lián)系薄弱，在入職后容易出現(xiàn)抵觸心理，這不僅增加了企業(yè)二次培訓(xùn)的成本，也損害了學(xué)生權(quán)益。

（四）職普融通教育教學(xué)范式錯位影響教育選擇公平

職業(yè)教育與普通教育本應(yīng)相互融通，為學(xué)生提供多元選擇，但傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致兩者長期分離，阻礙了職普融通的進(jìn)程。杜威認(rèn)為，教育上的種種對立，最終表現(xiàn)為職業(yè)教育與文化修養(yǎng)的對立。實踐中職普融通教育教學(xué)范式與實際需求產(chǎn)生的偏差，進(jìn)一步削弱了職普融通的適應(yīng)性，影響了學(xué)生的教育選擇公平。一方面，雖然部分職普融通課程在形式上融合了職業(yè)教育和普通教育，但大多僅是在原有體系上簡單疊加部分內(nèi)容，并未真正整合兩者的知識體系和技能體系。普通教育側(cè)重學(xué)科知識，職業(yè)教育則關(guān)注技術(shù)技能，這種疊加方式使技術(shù)類和實踐類課程被忽視，無法滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生的未來選擇。另一方面，實現(xiàn)職普融通需要在教學(xué)實踐中貫徹融通的理念，然而當(dāng)前教師的教育觀念、基本素養(yǎng)和專業(yè)能力尚不能滿足需求。普通教育教師大多理論扎實但缺乏實踐，職業(yè)教育教師往往技術(shù)嫻熟卻難以理論化，這阻礙了職普融通的有效實施，無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

三、高質(zhì)量職業(yè)教育體系促進(jìn)教育公平的路徑策略

諸多困境與挑戰(zhàn)使得職業(yè)教育體系在人才考核和培育方面陷入迷茫，育人成效不佳、教育教學(xué)錯位等問題頻現(xiàn)。未來的職業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)以完善職教高考體制機(jī)制、凸顯職業(yè)本科類型定位、促進(jìn)產(chǎn)教融合主體深度協(xié)同、構(gòu)建職普融通標(biāo)準(zhǔn)范式為基本方向，走好高質(zhì)量發(fā)展道路，從而更好回應(yīng)教育公平的時代訴求。

（一）完善職教高考體制機(jī)制，保障平等升學(xué)機(jī)會

職教高考作為一種類型教育考試，其公平性和有效性為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等的升學(xué)空間，實現(xiàn)教育公平和學(xué)生良性發(fā)展。但當(dāng)前職教高考仍存在考試科目和形式自主性較大、科目設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致、一檔多投的改革效果不明顯等問題。為保障職業(yè)院校學(xué)生平等升學(xué)機(jī)會，需要從三個方面反思和改進(jìn)。一是改變中央和地方分層過度的現(xiàn)狀。中央應(yīng)為地方政府實施職教高考制度提供依據(jù)，而地方政府則須根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H細(xì)化政策。二是確保職教高考與專業(yè)培養(yǎng)的有效銜接。加強(qiáng)考試科目設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)考試科目、專業(yè)技能與專業(yè)知識的深度融合，從而全面評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。三是持續(xù)完善一檔多投改革，確保學(xué)生能遵循自身的特長興趣，選擇符合個人發(fā)展需求的教育路徑。四是平衡區(qū)域差異。中央與地方政府須根據(jù)區(qū)域教育資源和就業(yè)需求，制定差異化職教高考政策。五是建立多元化的評價體系，全面衡量學(xué)生的能力和潛力。除考試成績外，還應(yīng)考慮實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面能力水平，從而更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的綜合能力。

（二）凸顯職業(yè)本科類型定位，提升價值認(rèn)同水平

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速變遷和技術(shù)創(chuàng)新的加速發(fā)展，高技能人才的需求日益增長。為滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的新要求，有效促進(jìn)職業(yè)教育的社會認(rèn)可公平，須進(jìn)一步凸顯職業(yè)本科的類型定位。首先，須明確職業(yè)本科與應(yīng)用型本科、普通教育本科均不相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清人才培養(yǎng)邏輯起點上存在的學(xué)科知識體系導(dǎo)向與崗位職業(yè)能力導(dǎo)向之間的差異，避免辦學(xué)定位上趨同。盡管我國已形成了較為清晰的普通本科院校層級體系，但職業(yè)本科教育尚處于探索初期，未來還須加快步伐，找準(zhǔn)角色定位。其次，職業(yè)本科應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和個性化發(fā)展。學(xué)校須幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)路徑，提供職業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，支持個性化學(xué)習(xí)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如社交、創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等能力，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求。此外，建立嚴(yán)格的質(zhì)量保障與評估機(jī)制至關(guān)重要，須對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、實踐基地等進(jìn)行嚴(yán)格評估和監(jiān)控，確保教育質(zhì)量和教學(xué)水平符合職業(yè)本科定位。最后，構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評估體系，包括就業(yè)率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度等指標(biāo)，以評估職業(yè)本科教育對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際效果。這有助于引導(dǎo)社會深入了解職業(yè)本科，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會吸引力，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的偏見，吸引更多高質(zhì)量生源選擇職業(yè)院校，推動形成職普協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

（三）促進(jìn)產(chǎn)教融合主體深度協(xié)同，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合旨在消除產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)之間的隔閡，通過開展深入且多維的合作，實現(xiàn)兩者的真正融合。社會學(xué)家尼可拉斯·盧曼指出，一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和運(yùn)行過程只有在與環(huán)境的互動關(guān)聯(lián)中才得以存在。職業(yè)教育為職業(yè)域和教育域的跨界合作提供了契機(jī)。職業(yè)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵在于職業(yè)院校，核心任務(wù)是教育教學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才。而產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵在于企業(yè)，主要任務(wù)是進(jìn)行生產(chǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向是獲取優(yōu)質(zhì)人力資本，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，為發(fā)展贏得可能。職業(yè)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)深度協(xié)同發(fā)展，共同指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展收益公平奠定基礎(chǔ)。

相較于職業(yè)院校，企業(yè)更了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)運(yùn)作及崗位需求，能敏銳捕捉市場方向，為職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化提供建設(shè)性意見，幫助職業(yè)院校人才供給適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的迭代升級。首先，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院?？蓴y手創(chuàng)新教學(xué)模式，合力開發(fā)課程體系、編訂教材，并研發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)品。其次，共建“雙師型”教師隊伍，將真實項目案例和先進(jìn)技術(shù)成果引入教學(xué)實踐。最后，共同參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培育，將“工匠精神”貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實習(xí)實訓(xùn)中，從而有效提升技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。

（四）構(gòu)建職普融通標(biāo)準(zhǔn)范式，滿足差異化教育需求

國內(nèi)外實踐經(jīng)驗表明，構(gòu)建一個在學(xué)術(shù)和職業(yè)之間平衡的教育教學(xué)范式，能為學(xué)生提供更多滿足差異化需求的教育選擇，避免將職業(yè)教育視為“次等教育”的心理傾向。馬克思前瞻性地指出要將技術(shù)教育作為普通教育的重要組成內(nèi)容，對接受普通教育的孩子進(jìn)行最基本的、綜合的技術(shù)教育，以適應(yīng)未來職業(yè)生活的需要。構(gòu)建職普融通教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范式，不僅有利于高質(zhì)量教育體系建設(shè)，也能更好地滿足學(xué)生的差異化教育需求，保障學(xué)生的教育選擇公平。首先，職普融通課程應(yīng)該指向培育整合的個體，在升學(xué)與就業(yè)之間保持一定的靈活性。整合普通教育和職業(yè)教育的課程資源，打造適宜的課程開發(fā)與指導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供更多選擇，既幫助有志于升學(xué)的學(xué)生獲得進(jìn)入高等教育深造的機(jī)會，又幫助有志于就業(yè)的學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識。在促進(jìn)學(xué)生知識和技能得到綜合發(fā)展的同時，也關(guān)注品德和價值觀的培育，以全面提升綜合職業(yè)素質(zhì)。其次，還需要雙向充實普通教育和職業(yè)教育的師資力量。強(qiáng)化綜合性教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建職普融通教師崗位資格準(zhǔn)入制度，推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育學(xué)校間的文化課教師與專業(yè)技能教師的互任機(jī)制，并為教師提供更多教研機(jī)會，幫助教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外職普融通的教育教學(xué)改革、課堂建設(shè)和教師專業(yè)成長經(jīng)驗，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。