摘" 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。文章通過對大單元教學特點和意義的探討，聚焦于設計層次化課程、明確單元內部知識關聯(lián)、引領學生高效學習知識、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)等目標，提出明確單元教學目標、深入分析學情和教材、布置單元學習任務、加強讀寫訓練等策略，探索課程改革背景下小學語文大單元教學的有效路徑，旨在為一線教師提供教學參考與啟示。

關鍵詞：小學語文；大單元；內容整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指明了語文學科的教學方向，強調“整體規(guī)劃學習內容”“凸顯語文學習的實踐性”“探索語文教與學方式的變革”，這為實施大單元教學提供了重要指引。傳統(tǒng)的單一課時教學難以滿足學生的學習需求，革新傳統(tǒng)的教學模式尤為迫切。大單元教學從整體視角出發(fā)，通過整合單元知識、設定明確的教學目標及整體規(guī)劃教學活動，能有效落實《標準》的要求。為此，教師需要將學生的實際情況與《標準》的要求緊密結合，科學實施大單元教學，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文大單元教學的特點

1. 整體性

小學語文大單元教學具有整體性特點，相關語文教學活動圍繞教材整體內容設計。大單元教學通過對有邏輯關系的教學內容進行銜接，將零散的單元知識整合在一起，形成知識模塊，方便學生觸及語文單元知識的核心。在以《標準》為導向的小學語文大單元教學中，學生能夠發(fā)展語文核心素養(yǎng)，高效達成學習目標。大單元教學為學生提供了系統(tǒng)的學習資料，體現(xiàn)了對教材內容的深加工處理，凸顯了教學的整體性特點。

2. 實踐性

小學語文大單元教學呈現(xiàn)出實踐性特點。語文實踐活動是學生銜接單元知識學習的關鍵，學生能在教師的引導下，參與單元學習實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主意識。教師要給予學生充足的思考和探究空間，以單元學習問題引導學生自覺運用相關知識，提高學生的語言運用能力。小學語文大單元教學重視學生在語文學習中的主體地位，旨在通過多樣化的實踐教學，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文大單元教學的意義

1. 完善學生的知識體系

小學語文大單元教學通過開展一系列的教學活動，采取多種教學手段整合知識，能使教學內容更加系統(tǒng)化、整體化。大單元教學強調建立單元內部知識之間的聯(lián)系，從而幫助學生搭建知識框架。學生通過整合單元內的課文、練習、拓展資源等，能夠深入理解和掌握單元知識，構建完善的知識體系。

2. 提高學生的綜合學習能力

小學語文大單元教學旨在引導學生在學習和提煉文本主旨的基礎上，逐步建構基于單元主題的大概念。這種大概念有利于學生圍繞單元主題開展系統(tǒng)的學習活動，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維和自主探究能力。課程改革背景下，小學語文大單元教學應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，旨在幫助學生通過參加多樣化的教學活動，全面提高語文綜合學習能力。

3. 促進教學模式改革

與單一課時的教學不同，大單元教學能通過有序的教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率，優(yōu)化教學結構，從而革新教學模式。這一改革的基本方向在于舍去單一課時教學中面面俱到的教學方法，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動等要素的結構化模式，為學生提供豐富的學習資源，使他們按照優(yōu)化后的學習模式，逐漸學習并掌握知識，有效提高教學質量。

4. 培養(yǎng)學生的自主學習習慣

大單元教學強調學生的自主學習和合作學習，目的是幫助學生提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力等，使他們在個性化、合作式的學習中掌握獨立思考、合作討論、交流分享的方法。教師通過大單元教學引導學生自主學習，使其積極參與課堂活動，產生學習興趣，調動學習積極性，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為后續(xù)的學習和生活奠定堅實基礎。

三、小學語文大單元教學的策略

1. 明確單元教學目標，設計層次化課程

單元教學目標是指在一個教學周期內，教師為達成特定的教學目標而設定的總體目標。教師依據(jù)總體目標開展教學，能確保教學內容與《標準》的要求保持一致。設計層次化課程是指在制訂教學計劃時，根據(jù)學生的學習能力，將教學內容劃分為不同的層次和階段，以滿足不同學生的學習需求。層次化設計強調因材施教、循序漸進，能夠兼顧不同學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展。教師要研讀教材單元內容，以教材原有單元為基礎，明確單元教學目標。教學目標要依據(jù)《標準》及語文核心素養(yǎng)的指引，通過深入剖析單元的人文主題和學生的學習情況來制訂。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊第三單元時，針對本單元編排的閱讀課文、習作、語文園地等，教師可以研讀教材，明確教學目標：閱讀和理解本單元的閱讀課文，感受童話的獨特魅力和深刻內涵；掌握課文中的生字詞，用生動、形象的語言表達方式進行簡單的童話創(chuàng)作；理解童話故事的情節(jié)發(fā)展和角色特點，提出自己的看法和見解；欣賞童話中優(yōu)美的語言，感受作者豐富的想象力。基于以上單元教學目標，教師可以設計基礎知識、能力提高、知識拓展三個層次的課程。在基礎知識層次課程中，可以開展生字詞認讀、課文朗讀教學；在能力提高層次課程中，可以開展課文分析、語言表達練習活動；在知識拓展層次課程中，可以開展創(chuàng)新思考、童話創(chuàng)作、作品展示等教學活動。

2. 深入分析學情和教材，明確單元內部知識關聯(lián)

教師對學情進行深入分析，能全面了解學生的學習基礎、學習習慣、學習方法等信息。同時，分析學情有助于教師了解學生的學習需求和困難，從而根據(jù)學生的知識儲備和能力水平開展大單元教學。分析教材是指對教材的內容、結構、特點等進行深入地研究和理解，以把握教材的核心思想、重點和難點。通過分析教材，教師可以明確教學目標和教學內容，把握單元內部知識的關聯(lián)，為教學設計打好基礎。教師可以梳理單元內知識點之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，形成完整的知識網(wǎng)絡，引導學生進行系統(tǒng)學習。因此，教師要深入了解學生的學習情況，明確知識點之間的關聯(lián)，結合學情和教材，為學生的語文學習提供針對性指導。

例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元時，由于學生已經有一定的閱讀和寫作基礎，積累了一定的關于科學探索和科技發(fā)展的知識，對自然科學和社會科學知識有濃厚的興趣，其興趣點與本單元內容較為契合。本單元編排了閱讀課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧。四篇閱讀課文介紹了科學探索的成果和科學技術的發(fā)展，口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧欄目的設置，旨在讓學生表達自己對科學技術成果的感悟，激發(fā)其對未知世界的探索欲，暢想科技進步帶來的美好前景。教師可以把握單元內部知識關聯(lián)，為學生提供有針對性的指導和幫助。四篇閱讀課文體現(xiàn)了從古至今、從自然到人文的編排順序。單元教學內容注重知識傳授，也重視技能培養(yǎng)，口語交際欄目中的“說新聞”能提高學生的口語表達能力和信息處理能力；習作欄目中的“我的奇思妙想”能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力；語文園地欄目能幫助學生積累由科技發(fā)展衍生而來的新詞匯；快樂讀書吧欄目中的“十萬個為什么”能開闊學生的語文學習視野，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。基于此，教師要把握大單元教學的重點和難點，設計豐富的教學活動，引導學生走上科學探索之旅。

3. 布置單元學習任務，引領學生高效學習知識

單元學習任務是指在一個單元內，教師為學生布置的一系列具有挑戰(zhàn)性和針對性的學習任務。布置單元學習任務能夠幫助學生明確學習目標和方向，提高學習效率；能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生在完成任務的過程中逐步掌握知識和技能，實現(xiàn)自主學習目標。在大單元教學中，學習任務要體現(xiàn)出綜合性、層次性和梯度性，注重知識與能力的綜合訓練，引導學生積極參與學習活動，主動探索知識，提高自主學習能力和合作學習能力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元時，教師可以根據(jù)單元編排的閱讀課文、口語交際、習作、語文園地四部分內容，設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習任務。為了滿足不同學生的學習需求，教師可以設計如下難度不同的學習任務。

基礎難度：學習生字詞，朗讀課文，理解課文主題。

進階難度：以“制定班級公約”為主題開展口語交際活動。

高階難度：觀察并記錄一種具體的事物，體會作者對自然與生活的熱愛，以“我的心愛之物”為主題寫一篇作文。

以上不同難度的學習任務，為學生的單元學習提供了多樣化的選擇。學生通過生字詞學習、朗讀、閱讀、口語實踐、習作等活動，實現(xiàn)學習目標。教師可以引導學生通過自主探究、合作學習等方式完成任務，讓學生在合作中提高自主學習能力。為了了解學生的任務完成進度，教師可以讓學生在任務中期進行匯報，及時了解學生的學習情況，從而調整和優(yōu)化任務，提高學生的單元學習效率。

4. 加強讀寫訓練，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。讀寫訓練是小學語文教學的重要組成部分，能夠豐富單元教學內容，提高學生的讀寫能力。同時，讀寫訓練是小學語文大單元教學的重要任務，對提高學生的閱讀能力和表達能力具有重要作用。其中，閱讀訓練要注重培養(yǎng)學生的信息整合意識，提高學生的閱讀理解能力；寫作訓練要循序漸進，從低年級的寫句子、寫一段話到高年級的寫一篇文章，逐步提高學生的寫作能力。加強讀寫訓練有助于實現(xiàn)讀寫相互促進的目標，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。教師應該積極開展讀寫結合教學，指導學生通過大單元教學活動積累豐富的素材和靈感，再通過寫作表達自己的思想感情。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第三單元編排了課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》、主題習作“"""""""" 讓生活更美好”和語文園地欄目。本單元的讀寫訓練可以從傳統(tǒng)文化、生活聯(lián)系兩個角度進行設計。在“傳統(tǒng)文化”主題下，教師可以引導學生閱讀單元課文，通過查閱資料、小組討論等方式，深入了解課文中涉及的傳統(tǒng)文化元素，并探究課文的寫作背景，以口述的方式介紹傳統(tǒng)文化的內涵和價值。教師可以鼓勵學生在查閱資料的同時，將自己的訓練成果以作文或手抄報的形式呈現(xiàn)出來，通過讀寫結合提高學生的語言運用能力。在“生活聯(lián)系”主題下，教師可以結合課文內容，引導學生分析傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)和影響，圍繞“"""""""" 讓生活更美好”主題，選擇自己印象中讓生活更美好的傳統(tǒng)文化元素進行寫作，通過自主反思、相互評價等方式對作文進行修改和優(yōu)化。隨后，教師可以組織學生開展“生活中的傳統(tǒng)文化”交流會，以閱讀為契機，分享單元課文和習作中的傳統(tǒng)文化元素，思考在現(xiàn)實生活中弘揚傳統(tǒng)文化的意義，使學生在思考和鑒賞的過程中培養(yǎng)思維能力，提高審美水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、結束語

開展小學語文大單元教學是貫徹落實《標準》中教學要求的具體體現(xiàn)，能提高教學內容與學生認知發(fā)展規(guī)律的適配度。教師要明確單元教學目標，深入分析學生的語文學習情況和教材單元內容，為學生布置單元學習任務，開展讀寫訓練活動，完善學生的單元知識體系，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趩卧w的教學設計，能優(yōu)化傳統(tǒng)的單一課時教學模式，有效調動學生學習語文的積極性。在未來的研究與教學實踐中，教師要以《標準》為指導，不斷優(yōu)化課程設計，整合教材單元中的教學資源，通過一系列學習任務和訓練活動來輔助學生開展單元整體學習活動，切實提高教學的有效性。

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