[摘" " " " " "要]" 高職教育的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，通過將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生未來職業(yè)的綜合發(fā)展?；诖?，以行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開綜述，結(jié)合必要性、應(yīng)用方式，重點(diǎn)分析了應(yīng)用期間存在的問題，并提出了針對性的解決策略，旨在為高職英語教學(xué)提供新的思路和方法，進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 行動導(dǎo)向教學(xué)法;高職英語;全球化;角色扮演;案例教學(xué)

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0169-04

近年來，隨著全球化的深入發(fā)展，英語已成為國際交流的重要工具。然而，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅難以滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)英語人才的需求，還直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此種情況，高職院校亟須探索更加高效、實(shí)用的教學(xué)方法，為英語教學(xué)提供更多助力。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中逐漸受到關(guān)注，通過將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，為英語教師的教學(xué)注入了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也愈發(fā)高漲。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的需要

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠尊重的同時，對學(xué)生興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全面掌握，從而實(shí)施高質(zhì)量的英語教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性為前提，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語學(xué)科的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)然，想要提升高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保理論知識與職業(yè)技能深度融合，滿足社會對高技能人才的需求[1]。

（二）提高學(xué)生就業(yè)競爭力的需要

作為一名高職英語教師，應(yīng)當(dāng)摒棄向?qū)W生講解理論知識的傳統(tǒng)想法，真正扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生提供更多科學(xué)的、有效的英語教學(xué)活動。在此過程中，教師還應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動探索英語教材中的奧秘，鍛煉學(xué)生的自主思考、探究能力，達(dá)成理論知識、實(shí)踐探索的共識。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生對教材內(nèi)容以及社會實(shí)踐的認(rèn)知會越來越深刻，可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)定位，提升綜合素質(zhì)，顯著增強(qiáng)了就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

（三）高職教育持續(xù)發(fā)展的需要

現(xiàn)如今，社會對英語應(yīng)用型人才的需求不斷提升，對學(xué)生英語能力的要求也隨之上升，如果繼續(xù)秉承傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，將很難與當(dāng)下社會發(fā)展現(xiàn)狀相契合，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力以外，還能夠緊密對接行業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生畢業(yè)后迅速融入職場中，滿足企業(yè)的實(shí)際需求，達(dá)到促進(jìn)高職教育長足發(fā)展的目的[2]。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）角色扮演法

通常，角色扮演法在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社交能力中扮演著重要角色，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)行演繹，詮釋角色的內(nèi)心情感，加深對教材文本的認(rèn)知。此外，角色扮演法還減輕了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其能夠更深入地理解并體驗(yàn)語言背后的文化和社會背景。

（二）項目引導(dǎo)教學(xué)法

項目引導(dǎo)教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的重要分支，離不開高職英語教師和全體學(xué)生的共同配合。比如，在形容詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)英語視頻，鼓勵學(xué)生在視頻中尋找形容詞，這是第一次觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù);第二次觀看視頻時，則需將形容詞修飾的詞語簡單記錄下來，即修飾動詞、修飾副詞等，幫助學(xué)生區(qū)分不同形容詞的詞義和用法[3]。針對視頻中出現(xiàn)的學(xué)生沒有學(xué)過的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)跳過，待學(xué)生觀看完視頻后，統(tǒng)一講解，為學(xué)生解答疑慮，增強(qiáng)項目引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)效性。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是教師、學(xué)生共同收集教學(xué)案例，并在課堂中由學(xué)生作為分析研究案例的主體，以便找尋解決案例問題的方式方法。案例教學(xué)法同樣是行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用方式之一，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題過程中起到顯著的助推作用。以講解工程造價的英語教學(xué)索賠問題為例，學(xué)生與教師共同收集了有關(guān)工程索賠的案例，針對收集到的案例，學(xué)生紛紛開始講解，從法律條款、財務(wù)計算等多個維度展開了更深層次的討論，整個課堂充滿了思維的碰撞。

（四）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)至職業(yè)場景中，幫助學(xué)生提前感受到所選職業(yè)未來的工作氛圍。模擬教學(xué)不僅能加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力和決策能力，學(xué)生也能夠提前適應(yīng)未來職業(yè)的復(fù)雜性和多變性，進(jìn)而為未來的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施造成阻礙

1.任務(wù)難度不適合學(xué)生現(xiàn)有水平

在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法期間，教師未能根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有水平發(fā)生了偏離，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，擾亂了行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施節(jié)奏。通過對高職學(xué)生英語學(xué)科進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱這一通病，甚至未能在前期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)了專業(yè)知識儲備不足的問題。面對極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)x擇簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)科知識的掌握越來越表面化，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升[4]。

2.學(xué)生適應(yīng)困難，對學(xué)習(xí)缺乏信心

在進(jìn)入高職院校之前，學(xué)生接受的教學(xué)模式通常為學(xué)科本位教學(xué)模式，教師在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對教師的依賴性非常強(qiáng)，已然養(yǎng)成了“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在轉(zhuǎn)換教學(xué)模式時，學(xué)生極易出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況，如若教師不能及時發(fā)現(xiàn)并解決此類問題，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情乃至學(xué)習(xí)成績。此外，英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生面對全新且陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難適應(yīng)高職英語課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，依舊使用以往的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其對英語學(xué)科喪失了自信心，錯誤地認(rèn)為自己不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易產(chǎn)生內(nèi)心挫敗感以及逃避心理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動導(dǎo)向教學(xué)法無法平衡

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法使用頻率過高

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，行動導(dǎo)向教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生知識、技能轉(zhuǎn)換的親身參與，然而，在具體教學(xué)中，一些教師始終追求傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少應(yīng)用或是提及行動導(dǎo)向教學(xué)模式的重要性，這就使傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)中占比居高不下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得不到充分鍛煉，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展受限，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

2.教師把握不好行動導(dǎo)向教學(xué)法的推進(jìn)過程

在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，學(xué)生很難在短時間內(nèi)適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)法視域下的教學(xué)環(huán)境，針對此種情況，教師的側(cè)面引導(dǎo)工作尤為關(guān)鍵。但是，由于教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的準(zhǔn)備實(shí)施方面，沒有幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主體地位推向了尷尬境地。另外，在行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施期間，部分教師還面臨著較多的困境，有的教師沒有考慮學(xué)生的適應(yīng)性，過度追求文本的推進(jìn)速度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;有的教師抱有僥幸心理，認(rèn)為簡單實(shí)施即可，導(dǎo)致文本推進(jìn)速度無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）學(xué)校缺乏足夠的支持力度

當(dāng)前，大部分高職院校均認(rèn)識到了實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的價值，但在建設(shè)資金、硬件設(shè)施設(shè)備的投入方面，略顯不足。在一些高職院校的教師看來，參與教師培訓(xùn)對豐富自身知識見解、打開自身教學(xué)視野極為有利，現(xiàn)實(shí)情況卻是：學(xué)校未能給予教師充足的培訓(xùn)機(jī)會，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)理論的認(rèn)知并不透徹，實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐效果必然不盡如人意。校企合作是培養(yǎng)教師、學(xué)生能力和素質(zhì)的有效途徑，但一些學(xué)校在該方面的合作力度不足，缺乏穩(wěn)定的合作企業(yè)和深度的合作項目，致使師生在真實(shí)工作環(huán)境中難以得到定向鍛煉。此外，在課程設(shè)置、評價體系等環(huán)節(jié)，學(xué)校也沒有將行動導(dǎo)向教學(xué)法置于首位，限制了其在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，行動導(dǎo)向教學(xué)停滯不前。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）完善教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變

1.合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，及時調(diào)整任務(wù)難度

眾所周知，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等存在直接關(guān)聯(lián)，因而教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，如果不考慮學(xué)生的能力水平，極易成為教學(xué)任務(wù)的敗筆。如何對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計，具體包括兩方面：一方面，課堂是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要環(huán)境，教師需要抓住這一環(huán)境，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以初步判定，并與學(xué)生展開深入交流，了解學(xué)生的想法，以及在課堂中經(jīng)常遇到的問題與挑戰(zhàn)，以此為前提，做好后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化工作，更好地與學(xué)生學(xué)情相契合[6];另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生做出簡單的劃分，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為例，在面對新的教學(xué)方法時，適應(yīng)、反應(yīng)的時間明顯要比基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生長，這就需要教師將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生自主思考、適應(yīng)，以此提升學(xué)生的課堂參與度。

2.給予學(xué)生及時的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

肯定的話語和鼓勵，能夠?yàn)槿藗兊膶W(xué)習(xí)、工作提供諸多正向幫助，高職學(xué)生也不例外。行動導(dǎo)向教學(xué)法的激勵是內(nèi)在的，指的是在學(xué)生完成各階段任務(wù)后獲得愉悅的心理感受，這種激勵有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生真正獲得內(nèi)心滿足感，所以行動導(dǎo)向教學(xué)法激勵往往是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至個人進(jìn)步的核心動力。在具體施行行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中，教師最先要做的便是了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過細(xì)心觀察與溝通，更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的個性化需求，力爭設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)、貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不吝于給予學(xué)生及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自己每次的進(jìn)步，由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，教師還可為學(xué)生講解一些與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展前景，促使學(xué)生勇于探索、敢于挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)個人能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的整合

1.在傳統(tǒng)教學(xué)方法中合理引入行動導(dǎo)向教學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的針對性指導(dǎo)和支持，這也是確保學(xué)生獲得理想學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。而學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握情況，則是教師加以指導(dǎo)的先決性條件，尤其是具體教學(xué)時，教師或是學(xué)生的主導(dǎo)地位都應(yīng)當(dāng)避免絕對化。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然而，這并不代表將課堂全權(quán)交予學(xué)生，而是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師應(yīng)在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，注重其與行動導(dǎo)向教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的完整性，以便為學(xué)生提供更多的嘗試機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，顯著提升英語課堂的整體教學(xué)效果[7]。

2.教學(xué)過程要循序漸進(jìn)

行動導(dǎo)向教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而在將該教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法聯(lián)系到一起時，需要始終遵循一個原則——為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。以學(xué)生學(xué)習(xí)初期為例，傳統(tǒng)教學(xué)法所占比例較大，更多地采用直接講授、示范等方式，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識框架。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，行動導(dǎo)向教學(xué)的元素逐漸增強(qiáng)，如項目式學(xué)習(xí)、案例分析、角色扮演等，通過鼓勵學(xué)生主動探索、合作解決問題，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由此看來，在這一轉(zhuǎn)變過程中，離不開教師敏銳的觀察力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)與支持下成長。

以英語語言學(xué)習(xí)方法為引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的舉一反三能力，是開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的最終目的。比如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯過程中，要求學(xué)生掌握詞意、詞性、詞組等多方面的知識，僅僅依靠教師課堂的引導(dǎo)很難達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果，還會增加學(xué)生對教師講解的依賴程度，所以鼓勵學(xué)生課下自主探索切實(shí)可行。通過查閱相關(guān)書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以掌握更多與詞匯相關(guān)的知識內(nèi)容。除此之外，為學(xué)生打造一個工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在行動參與中學(xué)會自我組織以及自我管理，進(jìn)而主動構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)性知識，達(dá)到學(xué)生適應(yīng)崗位需求和提升綜合職業(yè)能力的目的。同時，教師還可以設(shè)計模擬商務(wù)場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，如用英語進(jìn)行商務(wù)談判、產(chǎn)品介紹等，使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和表達(dá)，體驗(yàn)真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，加深學(xué)生對英語知識的理解，提升其跨文化交流能力和解決實(shí)際問題的能力[8]。總之，行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校在各方面提供充分的支持

1.為教師提供培訓(xùn)機(jī)會

高職院校可以加大行動導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)活動的開設(shè)力度，邀請職業(yè)教育方面的專家、學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，豐富教師的教學(xué)見解，促進(jìn)教師更好地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法;組織教師到其他高職院校參觀，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵教師間建立交流群組，定期分享教學(xué)心得與成功案例，營造互助共進(jìn)的良好氛圍。同時，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項基金支持教師參與國內(nèi)外教學(xué)研討會與進(jìn)修項目，拓寬國際視野，引入先進(jìn)教育理念，全面提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉，拓寬教師的教學(xué)視野，豐富學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，為行動導(dǎo)向教學(xué)法的順利實(shí)施注入新鮮活力。此外，學(xué)?？梢詾榻處熖峁└鄥⑴c行動導(dǎo)向教學(xué)法理論研究的機(jī)會，樹立行動導(dǎo)向教學(xué)模式對高職英語教學(xué)正面影響的正確認(rèn)知[9];深入探索行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論與實(shí)踐融合路徑，鼓勵跨學(xué)科合作研究，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，激發(fā)教師隊伍的積極性和創(chuàng)造力，共同推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.深化校企合作，挖掘企業(yè)人才

高職院校學(xué)生畢業(yè)后，大部分會進(jìn)入企業(yè)工作，在學(xué)生就業(yè)前為其提供適宜的深入企業(yè)的機(jī)會，有助于學(xué)生提前了解今后的工作情況，因而與企業(yè)之間強(qiáng)化聯(lián)系，由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員向?qū)W生講解真實(shí)的工作案例，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)存在的工作環(huán)境。與此同時，通過深化校企合作，還能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，還能促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。相比于高職院校的教師，企業(yè)從業(yè)人員對理論、實(shí)踐的轉(zhuǎn)換熟練程度更為突出，因此有必要引進(jìn)更多的企業(yè)從業(yè)人員，輔助教師基于當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，制訂科學(xué)合理的行動導(dǎo)向教學(xué)方案[10]。而企業(yè)從業(yè)人員并非教師科班出身，可能在教育教學(xué)方法掌握方面存在一定不足，學(xué)校需要對其展開相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)工作，促使其順利獲得教師從業(yè)資格后，方可上崗教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場的無縫對接。

五、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還顯著提升了學(xué)生的英語實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過實(shí)施針對性的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)了知識、技能的有機(jī)結(jié)合。在今后教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展腳步，積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用行動導(dǎo)向以及其他有效的教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)的英語課堂，促使學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步、教學(xué)理念的持續(xù)更新，行動導(dǎo)向教學(xué)法將在高職英語教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，繼而將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的實(shí)用型人才。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：張江梅（1976—），女，白族，云南鶴慶人，副教授，碩士研究生，研究方向：對外合作交流及高職英語教育教學(xué)。