[摘" " " " " "要]" 在高職院校的教育體系中，語文作為基礎學科，不僅承載著培養(yǎng)學生語言文字運用能力的任務，還肩負著傳承文化、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要使命，而勞動教育則是培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動精神和勞動能力的重要途徑。將高職語文與勞動教育進行深度融合，通過模塊化設計的方式，可以實現(xiàn)兩者在課程內(nèi)容、教學方法和評價體系等方面的有機整合，從而促進學生全面發(fā)展。

[關" " 鍵" "詞]" 高職語文;勞動教育;模塊化課程;人文素養(yǎng);多元化評價

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0153-04

一、引言

高職語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，對提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有重要作用。同時，勞動教育作為培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動精神和勞動能力的重要途徑，也是高職院校不可或缺的教育內(nèi)容。然而，長期以來，高職語文與勞動教育之間存在割裂現(xiàn)象，兩者在課程內(nèi)容、教學方法和評價體系等方面缺乏有效的融合。因此，探索高職語文與勞動教育的深度融合實踐，對提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有重要意義。

二、高職語文與勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）高職語文教學現(xiàn)狀

部分高職院校的語文教學過于注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。一些教師在教學過程中過于強調(diào)課本知識的講解，導致學生缺乏實際操作的機會，無法將所學知識應用于實際工作中。一些高職院校的語文教學與專業(yè)學習之間缺乏有效的銜接，導致學生無法將語文知識與專業(yè)知識相結合，影響了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。

（二）勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育在高職院校中得到了廣泛的重視，但還存在一些問題。其一，部分院校的勞動教育觀念落后。一些高職院校對勞動教育的重視程度不夠，認為勞動教育只是簡單的體力勞動，而忽視了其對學生全面發(fā)展的重要作用[1]。其二，勞動教育內(nèi)容單一。一些高職院校的勞動教育內(nèi)容過于單一，缺乏與學生專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展相結合的實踐環(huán)節(jié)。其三，勞動教育評價體系不完善。一些高職院校在勞動教育的評價方面存在較大的主觀性和隨意性，缺乏科學、客觀的評價標準和方法。

（三）高職語文與勞動教育的關系

勞動教育可以為高職語文教學提供豐富的實踐素材和場景。首先，通過參與勞動實踐活動，學生可以親身體驗勞動的艱辛和樂趣，從而更加深刻地理解語文課本中關于勞動的描述和闡述。其次，高職語文教學可以為勞動教育提供必要的人文素養(yǎng)支持。通過語文教學，學生可以了解到更多的勞動文化和歷史背景，從而增強對勞動的認同感和尊重感。最后，高職語文與勞動教育的融合可以促進學生全面發(fā)展[2]。通過兩者的有機融合，可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、模塊化設計的理論基礎與應用

模塊化是一種設計理念和方法，其核心思想是將一個復雜的系統(tǒng)或任務分解為若干個相對獨立、功能明確、易于管理和組裝的模塊。這些模塊之間通過標準化的接口進行連接和通信，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能[3]。在模塊化設計中，每個模塊都可以獨立設計、制造、測試和替換，這大大提高了系統(tǒng)的靈活性、可維護性和可擴展性。

（一）模塊化設計的基本原則

1.獨立性原則

每個模塊應盡可能獨立，減少對其他模塊的依賴，以便能夠獨立地進行設計、開發(fā)和維護。

2.功能明確原則

每個模塊應具有明確的功能和職責，以便于理解和使用。

3.接口標準化原則

模塊之間應通過標準化的接口進行連接和通信，以確保模塊之間的兼容性和互操作性。

4.可擴展性原則

模塊化設計應考慮到未來的擴展需求，以便能夠方便地添加新的模塊或功能。

5.可重用性原則

模塊應具有通用性和可重用性，以便在不同的系統(tǒng)或任務中重復使用，降低開發(fā)成本。

（二）模塊化設計在教育領域的應用優(yōu)勢

高職院校根據(jù)行業(yè)需求和學生特點，將課程內(nèi)容劃分為若干個模塊。學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應的模塊進行學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展[4]。還有一些學校嘗試將在線學習資源與模塊化課程相結合，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。

1.提高課程的靈活性和適應性

模塊化設計可以根據(jù)行業(yè)需求和學生特點靈活組合課程內(nèi)容，使課程更加貼近實際，滿足多樣化的學習需求。

2.促進教學資源的共享和重用

通過模塊化設計，可以將優(yōu)質(zhì)的教學資源整合到模塊中，實現(xiàn)教學資源的共享和重用，提高教學效率和質(zhì)量。

3.增強學生的學習動力和興趣

模塊化課程允許學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學習內(nèi)容，這有助于激發(fā)學生的學習動力和興趣，提高學習效果。

4.促進教師的專業(yè)發(fā)展和團隊合作

模塊化設計要求教師具備跨學科的知識和能力，這促進了教師的專業(yè)發(fā)展和跨學科合作。同時，模塊化課程設計也便于教師進行教學管理和質(zhì)量監(jiān)控。

5.堅持終身學習和職業(yè)發(fā)展

模塊化設計使課程內(nèi)容更加靈活和開放，便于學習者在不同階段和領域進行學習和提升，支持終身學習和職業(yè)發(fā)展。

四、基于模塊化設計的高職語文與勞動教育深度融合實踐

（一）模塊化課程設計思路

1.確定融合目標

融合目標的確定是模塊化課程設計的基礎，它為整個課程設計提供了明確的方向和指引。在高職語文與勞動教育的深度融合中，融合目標明確設定為提升學生的語言文字運用能力，增強勞動觀念，培養(yǎng)勞動精神，提高實踐操作技能，以及促進學生全面發(fā)展。

2.劃分模塊內(nèi)容

（1）語言文字運用模塊。此模塊通過閱讀理解、寫作技巧、口語表達等多個方面來提升學生的語言文字運用能力。同時，通過組織辯論賽、演講比賽等活動，提升學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

（2）勞動理論模塊。此模塊涵蓋勞動的基本概念、勞動法律法規(guī)、勞動安全等理論知識。教師可以通過課堂講授、案例分析、專題講座等形式，向?qū)W生傳授這些理論知識。同時，教師也可以邀請勞動法律專家、企業(yè)人力資源經(jīng)理等業(yè)界人士進行講座，為學生提供更具體、更實用的勞動理論指導。

（3）人文素養(yǎng)模塊。此模塊通過文學欣賞、文化傳承、職業(yè)道德教育等內(nèi)容，提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過組織文學沙龍、文化講座、職業(yè)道德教育等活動，引導學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德規(guī)范。同時，教師還可以結合具體的勞動實踐項目，引導學生思考勞動的意義和價值，培養(yǎng)他們的勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（4）溝通與協(xié)作模塊。此模塊通過團隊合作項目、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。教師可以設計一系列團隊合作項目，如勞動創(chuàng)新項目策劃、勞動實踐報告撰寫等，讓學生在項目執(zhí)行過程中學會分工合作、有效溝通。同時，通過角色扮演等互動活動，讓學生模擬職場情境，鍛煉他們的溝通能力和應變能力。

3.設計教學活動

（1）語言文字運用模塊。教師可以組織以勞動為主題的寫作和演講比賽，鼓勵學生結合個人經(jīng)歷和感悟進行創(chuàng)作，激發(fā)寫作熱情，提升文字與口語表達能力。比如，“我心中的勞動者”“勞動創(chuàng)造美好未來”等主題，讓學生圍繞勞動的價值、意義及個人經(jīng)歷展開演講，鍛煉公眾演講技巧。

（2）實踐操作模塊。學校與當?shù)氐钠髽I(yè)、農(nóng)場建立合作關系，安排學生前往實地進行勞動操作。通過實地操作，讓學生親身體驗勞動的過程，提升他們的實踐操作技能和勞動意識。在校內(nèi)設立勞動實踐基地，如園藝區(qū)、木工坊等，為學生提供豐富的勞動實踐機會。學生可以在這里進行手工藝制作、植物養(yǎng)護等實踐活動，親自動手操作，感受勞動的樂趣和成就感。

（3）溝通與協(xié)作模塊。教師可以設計一系列模擬工作場景的活動，如模擬職場面試、團隊合作項目策劃等。通過模擬真實的工作情境，讓學生體驗職場溝通與合作的重要性，培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。在課堂上組織小組討論活動，讓學生圍繞特定的話題或問題進行深入討論。通過小組討論，學生可以學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，并學會與團隊成員共同解決問題。

4.建立評價體系

通過作業(yè)、測試等方式，評價學生對課程知識的掌握情況。作業(yè)可以包括書面作業(yè)、口頭報告等，測試可以采用筆試、口試等形式。這些評價可以反映學生對理論知識的掌握程度和理解深度。通過觀察、記錄學生在實踐活動中的表現(xiàn)，評價他們的實踐操作能力。

（二）模塊化課程實施策略

1.整合課程資源

實現(xiàn)高職語文與勞動教育的深度融合，課程資源的整合是至關重要的一環(huán)。這一策略旨在打破傳統(tǒng)課程之間的壁壘，將語文教材、勞動教育教材、網(wǎng)絡資源以及實踐基地等多種資源有機融合，共同構建起一個內(nèi)容豐富、形式多樣的模塊化課程體系[5]。

（1）教材整合。首先對語文教材和勞動教育教材進行細致的梳理和對比，找出兩者之間的契合點。例如，可以選取那些既具有文學價值又能夠體現(xiàn)勞動精神的文學作品，將它們?nèi)谌胝Z文教材中，使學生在學習文學的同時，也能夠感受到勞動的魅力和價值。同時，勞動教育教材中關于勞動理論、勞動技能的內(nèi)容也可以與語文教材中的相關內(nèi)容相結合，形成互補。

（2）網(wǎng)絡資源利用。網(wǎng)絡是一個巨大的資源庫，其中包含了豐富的語文和勞動教育資源。教師可以利用網(wǎng)絡上的視頻、音頻、圖文等多種形式的資源，豐富教學內(nèi)容和形式。例如，可以選取一些與勞動相關的紀錄片、電影片段等，讓學生在觀看的過程中，既能夠?qū)W習到語文知識，又能夠了解到勞動的多樣性和復雜性。

（3）實踐基地合作。實踐基地是模塊化課程中不可或缺的一部分。學?？梢耘c當?shù)氐钠髽I(yè)、農(nóng)場、工廠等建立合作關系，將它們作為實踐基地，為學生提供真實的勞動場景和實踐機會。在這些實踐基地中，學生可以親身體驗勞動過程，掌握勞動技能，同時也可以在實踐中運用所學的語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)[6]。

2.創(chuàng)新教學方法

（1）項目式學習。項目式學習是一種以學生為中心、以項目為基礎的學習方法。在高職語文與勞動教育融合的模塊化課程中，教師可以設計一系列與勞動相關的項目，讓學生在完成項目的過程中，既學習語文知識，又掌握勞動技能[7]。例如，可以設計一個關于“傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新”的項目，讓學生在研究傳統(tǒng)手工藝的歷史、文化價值的同時，也學習如何制作這些手工藝品，并將它們與現(xiàn)代元素相結合進行創(chuàng)新。

（2）翻轉課堂。翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂的教學模式進行翻轉的教學方法。在模塊化課程中，教師可以利用翻轉課堂，讓學生在課前通過視頻、閱讀材料等方式自主學習相關的語文知識和勞動理論，然后在課堂上進行深入的討論和實踐操作。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，同時也可以使課堂時間得到更有效的利用。

（3）在線學習。在線學習是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的方法。在模塊化課程中，教師可以利用在線學習平臺，為學生提供豐富的在線資源和學習工具，讓他們可以隨時隨地進行學習。同時，教師也可以通過在線平臺與學生進行互動和交流，及時解答他們的問題，提供個性化的指導和幫助。這種教學方式可以突破時間和空間的限制，使學生的學習更加靈活和便捷[8]。

3.強化實踐教學

學校應構建與當?shù)仄髽I(yè)、工廠、農(nóng)場的長期合作，作為學生實踐基地，定期組織實地操作活動，如生產(chǎn)線工作、農(nóng)事體驗、手工藝制作等，與模塊化課程緊密結合，以鞏固知識、提升技能。同時，設計實際意義的勞動項目，如校園綠化、社區(qū)服務，讓學生在教師指導下全程參與，鍛煉組織、溝通和解決問題能力。此外，鼓勵學生假期參與社會實踐，如志愿者服務、社會調(diào)查，親身體驗勞動價值，增進對社會的了解。引導學生圍繞勞動主題調(diào)研，如各行業(yè)勞動狀況、勞動者生活工作情況，收集第一手資料為學習研究提供實證基礎。通過這些實踐活動，學生能夠在真實環(huán)境中應用所學知識，全面提升個人能力和社會認知。

4.構建多元化評價體系

構建多元化評價體系是確保模塊化課程實施效果的關鍵所在。一個科學、客觀、全面的評價體系能夠真實反映學生的學習情況和進步程度，為教學改進提供有力依據(jù)。

過程評價與結果評價相結合，不僅關注學生的學習成果，還重視學習過程中的表現(xiàn)和努力。通過課堂觀察、作業(yè)反饋、小組討論等方式，實時記錄學生的學習情況，為過程評價提供依據(jù)。教師應鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果[9]。同時，教師也可以組織學生進行互評，讓他們相互學習、相互借鑒，共同提高。

五、挑戰(zhàn)與對策

（一）融合過程中可能面臨的挑戰(zhàn)

1.課程整合難度

在高職語文與勞動教育的深度融合過程中，課程整合是一個重要的挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在如何將語文知識與勞動技能有機地結合在一起，形成既符合教育規(guī)律又滿足實際需求的模塊化課程。課程整合需要考慮到內(nèi)容的銜接性、邏輯的嚴密性、目標的達成度等多個方面，是一項復雜而細致的工作。

2.師資短缺與能力不匹配

師資是模塊化課程實施的關鍵。然而，在實際操作中，一些高職院校面臨著師資短缺和能力不匹配的問題。一方面，具備跨學科知識和技能的教師數(shù)量不足，難以滿足模塊化教學的需求;另一方面，部分教師在教學理念、教學方法和技能掌握上還存在一定的差距，難以適應模塊化教學的要求。

（二）應對策略與建議

1.加強研究與實踐探索

針對課程整合難度大的問題，高職院校應加強研究與實踐探索。一方面，可以組織教師團隊進行深入的學術研究，探討高職語文與勞動教育的融合路徑和方法;另一方面，可以積極開展教學實踐，通過試點課程、教學觀摩等方式，不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化課程設計。

2.加大師資支持力度

針對師資短缺與能力不匹配的問題，高職院校應加大師資支持力度。一方面，可以通過引進人才、培養(yǎng)現(xiàn)有教師等方式，增加具備跨學科知識和技能的教師數(shù)量;另一方面，可以為教師提供培訓、交流、學術研究等機會，提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以積極利用校外資源，如邀請行業(yè)專家、企業(yè)導師等參與教學，豐富教學資源[4]。

六、結論與展望

高職語文與勞動教育在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面存在諸多契合點，通過模塊化課程設計，可以有效實現(xiàn)兩者的有機融合。這種融合不僅能提升學生的語言文字表達能力和人文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的勞動觀念和職業(yè)技能，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

隨著教育改革的深入推進，高職語文與勞動教育將更加注重與其他學科或領域的融合，形成更加綜合、全面的教育體系。這種跨學科融合將有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。隨著實踐的不斷深入和反饋的積累，模塊化課程設計將更加完善和優(yōu)化。未來，我們將進一步細化模塊劃分、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和評價機制，以更好地滿足學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展需求。隨著信息技術的快速發(fā)展，高職語文與勞動教育的融合將更加注重技術手段的應用。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術，可以為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，提高他們的學習興趣和參與度。

參考文獻：

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[3] 吳祥，張永寶，李昌龍.“建筑安全工程學”教學內(nèi)容模塊化設計研究[J].中國地質(zhì)教育，2024，33（2）：96-100.

[4] 張潔.新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職語文中的勞動教育理念[N].河南經(jīng)濟報，2024-09-24（10）.

[5] 王悅昕.高職語文教材中的勞動精神呈現(xiàn)研究[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2024.

[6] 楊玲玲，王蕾.“勞動·工匠·勞?！本袢谌敫呗氄Z文教學研究[J].遼寧高職學報，2023，25（5）：45-49.

[7] 叢何，王乒乒.勞動教育融入高職語文教學研究[J].林區(qū)教學，2023（8）：96-99.

[8] 王蓉.勞動教育融入高職語文課程的對策研究[J].大學，2020（52）：156-158.

[9] 劉娟.高職語文融入勞動教育的路徑探究[J].大學，2020（40）：54-55.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：2023年吉林省高教科研重點自籌課題“新時代背景下高職院校勞動教育課程模塊化教學設計與實踐研究”（JGJX2023 C188）。

作者簡介：王穎（1980—），女，漢族，吉林人，副教授，碩士研究生，研究方向：高職語文教學。