[摘" " " " " "要]" 在全球化發(fā)展背景下，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，促進(jìn)各民族交流與融合，是新時(shí)代賦予的重要使命。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，其思想觀念和價(jià)值取向的形成，直接關(guān)系到國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、民族偉大復(fù)興。信息技術(shù)課與中華民族共同體意識(shí)深度融合，能夠激活交流空間的活力與深度，提高宣傳的廣度與精度。信息技術(shù)課以其容量大、形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、打破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，能夠賦能中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。鑒于此，以“四維共同體”作為框架，構(gòu)建立體式的教育體系，豐富教育內(nèi)容、延伸教育空間，加強(qiáng)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育，推動(dòng)青年學(xué)子守正創(chuàng)新、為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 信息技術(shù)課;中華民族共同體意識(shí);“中國(guó)夢(mèng)”;四維框架;數(shù)字化轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）02-0157-04

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，在民族工作領(lǐng)域創(chuàng)造性地提出了以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為標(biāo)志的一系列重大原創(chuàng)性論斷，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，推動(dòng)了馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化。在多元共融的新時(shí)代背景下，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一具有深遠(yuǎn)意義。

青少年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，因而鑄牢中華民族共同體意識(shí)要從他們抓起。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂，要利用好課堂教學(xué)主渠道，發(fā)揮課堂教學(xué)的固本強(qiáng)基作用。在信息技術(shù)課課堂教學(xué)中，將中華民族共同體意識(shí)教育融入其中，從內(nèi)容維度、價(jià)值維度、表達(dá)維度、接受維度四個(gè)方面著眼，構(gòu)建“四維共同體”教育框架，能夠真正發(fā)揮“小課堂”“大思政”的作用，為新時(shí)代鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作提供新的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。

一、中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵和外延

黨的二十屆三中全會(huì)提出，“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是新時(shí)代黨的民族工作的主線”。中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。中華民族共同體意識(shí)的核心在于“意識(shí)”二字，這是民族團(tuán)結(jié)之本?！爸腥A民族共同體”客觀存在，這是各民族在歷史的長(zhǎng)河中逐漸形成的身份認(rèn)同、文化認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同。而“意識(shí)”則是思想層面，強(qiáng)調(diào)各民族成員的主觀認(rèn)知，是在認(rèn)知、情感和行為上形成高度一致，共同維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)[1]。中華民族共同體意識(shí)不僅僅是思想，更是一種深植于中華民族血脈中的精神力量，落實(shí)到實(shí)踐層面不斷堅(jiān)持與鑄牢，各民族彼此之間相互依存、共同進(jìn)步[2]。各民族在思想觀念上形成共識(shí)，作為中華民族大家庭的成員，積極參與到國(guó)家發(fā)展與建設(shè)中，貢獻(xiàn)自己的力量[3]。

二、信息技術(shù)課賦能中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原則

（一）堅(jiān)持頂層目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合原則

高職院校運(yùn)用信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化體系，必須明確方向與愿景，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。確立頂層目標(biāo)，打造一個(gè)全方位、高效、互動(dòng)的教育平臺(tái)，進(jìn)而分階段、有計(jì)劃地推進(jìn)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及資源條件，設(shè)定切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在信息技術(shù)課程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整策略，最終達(dá)成頂層目標(biāo)，賦能“大思政課”體系構(gòu)建。

（二）堅(jiān)持完整性和銜接性相結(jié)合原則

高職院校在推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)中，要豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于中華民族共同體，從歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)等層面，構(gòu)建一個(gè)全面覆蓋、模塊間相互銜接的教育體系。運(yùn)用信息技術(shù)課賦能，在師生的互動(dòng)、協(xié)作下，確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯連貫和相互支撐，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)互通和資源共享，共同打造教育體系[4]。

（三）堅(jiān)持遞進(jìn)性和貫通性相結(jié)合原則

高職院校將信息技術(shù)課與中華民族共同體意識(shí)教育進(jìn)行深度融合，在課程體系構(gòu)建、模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握中華民族共同體意識(shí)的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。課程各個(gè)模塊之間相互貫通、一脈相承，形成完整的知識(shí)體系和價(jià)值觀念，確保學(xué)生在掌握中華民族共同體意識(shí)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的思想觀念和行動(dòng)準(zhǔn)則[5]。

三、信息技術(shù)課賦能中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

（一）由淺入深，豐富中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容

在構(gòu)建“大思政課”中，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學(xué)中，融入思政教育內(nèi)容，深入挖掘中華民族共同體的歷史脈絡(luò)、文化精髓和時(shí)代價(jià)值，以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，如中華民族共同體意識(shí)系列微課堂、守正創(chuàng)新系列新征程等，從而使中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容更加豐富和多元[6]。結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際，在信息技術(shù)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到微課程的制作中，如利用VR、AR技術(shù)，從多個(gè)維度展現(xiàn)中華民族的歷史場(chǎng)景和文化遺產(chǎn)，傳承歷史、技藝、工藝等，提升歷史文化遺產(chǎn)的場(chǎng)景互動(dòng)與體驗(yàn)，增強(qiáng)代入感和認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生參與中華民族共同體意識(shí)教育的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)中華民族共同體的認(rèn)知和情感認(rèn)同。開發(fā)一系列趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性高的教育游戲或應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，獲得情感升華。

（二）由簡(jiǎn)到繁，完善中華民族共同體意識(shí)教育體系

隨著高職院校硬件設(shè)施建設(shè)加快，為信息技術(shù)課程開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，立足于“四個(gè)共同體”，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，為不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。中華民族共同體意識(shí)教育模式不再是單純的“學(xué)習(xí)”，而是不斷豐富教育模式，形成高效、成熟的教育體系，提升學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性[7]。例如，開展線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生利用線上豐富的教育資源，開展主題式探究，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式改革，與新時(shí)代高職學(xué)生需求相契合。又如，結(jié)合高職院校辦學(xué)理念及教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解新時(shí)代的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和民族精神，如“一帶一路”倡議、工匠精神、綠色發(fā)展理念等，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。

（三）由點(diǎn)帶面，凝聚中華民族共同體意識(shí)教育力量

在信息技術(shù)課上，運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)開展中華民族共同體意識(shí)教育，不再局限于課堂、校園，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)和協(xié)作，形成教育合力，擴(kuò)大教育的輻射面[5]。調(diào)動(dòng)高職學(xué)生參與中華民族文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等微課程的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生參與中華民族共同體意識(shí)教育的主動(dòng)性，運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行宣傳教育。例如，組織高職學(xué)生與社區(qū)、中小學(xué)開展聯(lián)動(dòng)，組織志愿活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)資源，為社區(qū)和中小學(xué)帶去科技賦能的中華民族共同體意識(shí)教育體驗(yàn)，進(jìn)而在全社會(huì)范圍內(nèi)形成強(qiáng)大的中華民族共同體意識(shí)教育氛圍和力量。又如，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在多民族聚居地區(qū)開展幫扶、交流活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增進(jìn)相互理解和尊重。以信息技術(shù)課賦能思政教育，拓寬活動(dòng)領(lǐng)域、輻射更廣泛的社會(huì)群體。通過(guò)線上、線下的深度融合，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的中華民族共同體意識(shí)教育體系，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重差異、包容多樣，形成積極向上的民族觀和國(guó)家觀。

四、信息技術(shù)課賦能中華民族共同體意識(shí)教育的四維框架

在高職院校的思政教育中，以信息技術(shù)課賦能，融入并強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)教育，是新時(shí)代教育的重要使命。構(gòu)建四維框架體系（見圖1），從內(nèi)容、價(jià)值、表達(dá)、接受維度著手，打造全方位、多層次、立體化的中華民族共同體意識(shí)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

信息技術(shù)課教學(xué)，旨在通過(guò)信息技術(shù)課賦能中華民族共同體意識(shí)教育，通過(guò)技術(shù)、內(nèi)容、實(shí)踐與評(píng)估四個(gè)維度，全面推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)教育的深入發(fā)展。

（一）信息技術(shù)課賦能內(nèi)容維度的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

構(gòu)建信息技術(shù)課程“大腦”，實(shí)現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化轉(zhuǎn)型。運(yùn)用信息技術(shù)，從三個(gè)層面豐富中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容，構(gòu)建立體式的教育平臺(tái)（見圖2）。

一是打通信息技術(shù)教育“一張網(wǎng)”。建立信息技術(shù)課程平臺(tái)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一認(rèn)證，全面推廣中華民族共同體意識(shí)的教育資源。例如，建立在線平臺(tái)，設(shè)計(jì)中華傳統(tǒng)文化、民族團(tuán)結(jié)等教學(xué)模塊，開設(shè)互動(dòng)課堂，借助信息技術(shù)課賦能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、靈活的互動(dòng)教育模塊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族多元文化的認(rèn)知和尊重。

二是做大信息技術(shù)教育“一朵云”。以云技術(shù)發(fā)展為契機(jī)，支持中華民族共同體意識(shí)教育資源的共享和利用。建設(shè)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和教育資源公共服務(wù)“云”平臺(tái)，在“云”平臺(tái)收集、整合、分享中華民族歷史、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等方面的成就，提供高效、穩(wěn)定、可擴(kuò)展的教育服務(wù)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資料，參與在線互動(dòng)，享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中理解和體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)價(jià)值和當(dāng)代發(fā)展。

三是匯聚教育資源“一個(gè)庫(kù)”。建立中華民族共同體意識(shí)教育資料庫(kù)，集教材、課件、視頻、案例于一體，全面覆蓋中華民族共同體意識(shí)教育的各個(gè)方面，如歷史、文化、風(fēng)俗、語(yǔ)言等，為教師提供豐富的教學(xué)素材，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支撐。將中華民族的歷史、文化、價(jià)值觀等內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重現(xiàn)歷史事件、利用大數(shù)據(jù)分析民族文化的傳承與發(fā)展等。與此同時(shí)，將中華民族共同體意識(shí)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、民族發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）信息技術(shù)課提升價(jià)值維度的共同體認(rèn)知

組建信息技術(shù)教育“聯(lián)盟”，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和媒介，豐富中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字資源，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，增強(qiáng)中華民族凝聚力與向心力。課程體系緊緊圍繞“建設(shè)什么樣的國(guó)家”“建設(shè)什么樣的社會(huì)”“培養(yǎng)什么樣的公民”，構(gòu)建強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、個(gè)人意識(shí)的課程，深刻發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)性作用。

習(xí)近平總書記在多個(gè)重要場(chǎng)合深刻闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與深遠(yuǎn)影響，是中華民族共同體文化的精髓所在。利用VR、AR等先進(jìn)技術(shù)，立足于中華民族共同體意識(shí)，凝練價(jià)值內(nèi)核，集聚社會(huì)正能量，讓學(xué)生身臨其境地感受中華民族的歷史場(chǎng)景和文化底蘊(yùn)，既尊重多元文化，又強(qiáng)調(diào)共同的精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生將意識(shí)理念內(nèi)化于堅(jiān)定信念與自覺行為。以信息技術(shù)課作為平臺(tái)與手段，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立足文化之魂、精神之光，培育學(xué)生中華民族的共同文化意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和價(jià)值支撐。

（三）信息技術(shù)課創(chuàng)新表達(dá)維度的共同體體驗(yàn)

在高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育體系，必須用中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，并不斷創(chuàng)新，如“中華民族一家親”“民族交往交流交融”等。結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用信息技術(shù)課賦能中華民族共同體意識(shí)教育，優(yōu)化教育“智能治理”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)多維并重的話語(yǔ)體系，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基石。創(chuàng)新中華民族共同體意識(shí)課程表達(dá)維度，具體可從以下三個(gè)維度展開。

一是顯性話語(yǔ)與隱性話語(yǔ)并行。在構(gòu)建高職院校中華民族共同體意識(shí)教育體系中，既要保持政治話語(yǔ)的明確性和學(xué)術(shù)話語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性，更要注重轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的日常語(yǔ)言[8]。例如，借助信息技術(shù)課程，構(gòu)建知識(shí)類教育模塊、互動(dòng)模塊（顯性話語(yǔ)），針對(duì)高職學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式研究、主題式活動(dòng)，結(jié)合甘肅本土的民族大融合、歷史文化等資源，從多個(gè)維度讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受和理解文化遺產(chǎn)，傳承歷史、技藝、工藝等，提升文化體驗(yàn)，形成中華民族共同體意識(shí)（隱性話語(yǔ)）。又如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中深化對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解和認(rèn)同。充分利用智能技術(shù)，將抽象的政策文件轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使其輕松理解并產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同感。

二是說(shuō)理話語(yǔ)與敘事話語(yǔ)相輔相成。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，豐富中華民族共同體意識(shí)教育資源，既要保證理論的深度與說(shuō)服力，又要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)情感共鳴增強(qiáng)傳播效果，使中華民族共同體意識(shí)深入人心。課程采用說(shuō)理話語(yǔ)，邏輯嚴(yán)密、理論深厚，深度闡明中華民族共同體意識(shí)的深層內(nèi)涵和重要性。而微課程、宣傳視頻等，則采用敘事話語(yǔ)，以其開放包容、貼近人心的特點(diǎn)，講述真實(shí)、感人的故事，觸動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)共鳴[9]。例如，組織學(xué)生參與數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作、動(dòng)畫制作、微電影拍攝等活動(dòng)，采用敘事話語(yǔ)，以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)中華民族的風(fēng)土人情和時(shí)代精神，尤其是以甘肅本土資源作為創(chuàng)作素材。

三是話語(yǔ)體系中灌輸與對(duì)話的平衡發(fā)展。開展中華民族共同體意識(shí)的教育、宣傳，采用灌輸這一模式是重要的工作模式，取得了良好的效果。將信息技術(shù)課程與中華民族共同體意識(shí)教育相融合的過(guò)程中，沿用灌輸?shù)姆绞剑到y(tǒng)傳授中華民族共同體意識(shí)的理論、方針和政策，具有不可替代的作用。在新時(shí)代背景下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)話的重要性，通過(guò)平等、民主、互動(dòng)的交流方式，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深化對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解與認(rèn)同。中華民族共同體意識(shí)教育體系要兼顧灌輸與對(duì)話兩種模式，促進(jìn)相輔相成，保證信息的全面覆蓋，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，共同推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)的廣泛傳播和深入實(shí)踐。

（四）信息技術(shù)課優(yōu)化接受維度的共同體參與

推進(jìn)信息技術(shù)課“精準(zhǔn)教學(xué)”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)功能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線互動(dòng)等，提供差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，優(yōu)化學(xué)生的參與體驗(yàn)，增強(qiáng)其在中華民族共同體意識(shí)教育中的積極性和主動(dòng)性。在中華民族共同體意識(shí)教育平臺(tái)，設(shè)置在線評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。借助信息技術(shù)課賦能，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、能力水平等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦。采用在線互動(dòng)、小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，獲得適合自己的中華民族共同體意識(shí)教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，深化對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解和認(rèn)同，使政治化、學(xué)術(shù)化的理論內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，易于理解和接受。

綜上所述，在高職學(xué)生“大思政課”中，融入中華民族共同體意識(shí)教育，能夠讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)并深刻理解“中華民族大家庭”，并為能成為中華民族大家庭中的成員驕傲。教師從信息技術(shù)課程的角度著手，從內(nèi)容維度、價(jià)值維度、表達(dá)維度、接受維度構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)教育的“四維框架”，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，賦能思政教育體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過(guò)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，全方位為學(xué)生打造“大思政課”，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生從心底樹立中華民族共同體意識(shí)，自發(fā)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的力量。

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◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：甘肅省教育廳、甘肅省民族事務(wù)委員會(huì)2024年鑄牢中華民族命運(yùn)共同體意識(shí)宣傳教育課題“‘四維共同體’對(duì)信息技術(shù)課鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的研究”。

作者簡(jiǎn)介：何喜霞（1974—），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，副教授，本科，研究方向：信息技術(shù)。