[摘" " " " " "要]" 為了探究高職院校學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、歸因方式、樂商和主觀幸福感的關(guān)系，為教師教學(xué)提供參考，采用樂商問卷、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、多維度-多歸因因果量表和主觀幸福感問卷，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高職院校大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持、樂商、主觀幸福感在性別上無明顯差異。性別在外歸因上無差異，但內(nèi)歸因傾向性男生顯著高于女生。（2）大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、內(nèi)歸因傾向性、樂商均與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。但內(nèi)歸因（能力、努力）均與主觀幸福感無顯著相關(guān)。（3）樂商在領(lǐng)悟社會(huì)支持和大學(xué)生主觀幸福感之間、在內(nèi)歸因傾向性和大學(xué)生主觀幸福感起部分中介作用。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職生;領(lǐng)悟社會(huì)支持;歸因方式;主觀幸福感;樂商

[中圖分類號(hào)]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）02-0165-04

一、研究背景

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”。為提升高職學(xué)生心理健康水平，研究其主觀幸福感影響因素尤為重要。領(lǐng)悟社會(huì)支持指?jìng)€(gè)體對(duì)主觀感受到的被愛、被理解等支持的期望和評(píng)價(jià)。研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持可正向預(yù)測(cè)幸福感[1]。歸因方式指?jìng)€(gè)體在過去的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)當(dāng)前事件期望的基礎(chǔ)上，對(duì)自己或他人行為原因的解釋和推斷的傾向性模式。韋納提出的“動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論”認(rèn)為，成敗的原因可歸結(jié)為能力、努力、情境和運(yùn)氣四個(gè)因素[2]。黃子允等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際歸因在能力、努力歸因方面與主觀幸福感呈正相關(guān)，運(yùn)氣、情景方面與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)[3]。

隨著積極心理學(xué)在中國的興起，任俊根據(jù)24種積極心理品質(zhì)提出了“樂商”概念，包括快樂指數(shù)、品味能力、消極事件體驗(yàn)力和快樂感染力四個(gè)因子[4-5]。研究證實(shí)，樂觀與主觀幸福感顯著相關(guān)，且可以預(yù)測(cè)主觀幸福感[6]。王保健等也發(fā)現(xiàn)碩士研究生樂商及各維度與主觀幸福感的生活滿意度和正性情感均顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感顯著負(fù)相關(guān);樂商對(duì)生活滿意度具有顯著的總效應(yīng)和直接效應(yīng)[7]。但目前針對(duì)高職院校學(xué)生樂商研究甚少，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索結(jié)果不到5篇，因此針對(duì)這一群體，需做深入了解。

在樂商的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)支持對(duì)樂觀有直接的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)?shù)玫脚笥?、教師表揚(yáng)肯定時(shí)，他們會(huì)積極正向地感知自己，并內(nèi)化為樂觀的態(tài)度[8]。肖玉蘭研究了高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有積極的歸因風(fēng)格，這個(gè)人更樂觀;如果常常認(rèn)為問題是持久的、整體的，會(huì)覺得悲觀，沒有繼續(xù)的力量[9]。

基于以上理論研究，高職院校學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和歸因方式有可能通過影響樂商，進(jìn)而影響主觀幸福感。因此，本研究旨在探討領(lǐng)悟社會(huì)支持和歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響，以及樂商在其中可能存在的中介效應(yīng)。若研究假設(shè)證實(shí)，則可給大學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容提供理論依據(jù)，幫助學(xué)生提升幸福感，成為祖國棟梁。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用簡單隨機(jī)抽樣的方法向高職院校在校大學(xué)生發(fā)放問卷。共獲得有效問卷1070份，有效回收率97.3%。其中男生454人，女生616人;獨(dú)生子女288人，非獨(dú)生子女782人。

（二）研究工具

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

本研究選用中文版領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，由嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪修訂，該量表共有12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，從家庭、朋友和其他支持三個(gè)維度，采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。得分越高，領(lǐng)悟的社會(huì)支持越多。本研究中該量表的Cronbach’s α為0.929。

2.多維度-多歸因因果量表

本研究采用Lefcourt等編制的多維度-多歸因因果量表（MMCS）。僅采用其中人際關(guān)系分量表，包含4個(gè)維度，即內(nèi)控的能力和努力、外控的情景和運(yùn)氣。每個(gè)維度中包含3個(gè)成功、失敗經(jīng)歷條目，共24個(gè)項(xiàng)目。采用5級(jí)評(píng)分，得分越高，越說明傾向于這種歸因方式。本研究中該量表的Cronbach’s α為0.861。

3.大學(xué)生樂商問卷

大學(xué)生樂商問卷采用任俊教授編制版本[4-5]。問卷采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，包括快樂指數(shù)、品味能力、消極事件體驗(yàn)力和快樂感染力4個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目，分?jǐn)?shù)越高，說明樂商水平越高。任俊等人對(duì)問卷的信效度進(jìn)行檢定Cronbach’s α為0.91，分半信度系數(shù)為0.83，驗(yàn)證性因素分析（CFA）的模型適配度指標(biāo)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好[4-5]。本研究中該量表的Cronbach’s α值為0.850。

4.主觀幸福感量表

本研究采用Campbell等人于1976年編制的幸福感指數(shù)量表。量表包含8個(gè)情感題項(xiàng)（權(quán)重為1）與1個(gè)滿意度題項(xiàng)（權(quán)重1.1），采用七點(diǎn)計(jì)分法，總分為兩者加權(quán)得分，總分越高表明總體幸福感水平越高。本研究中該量表Cronbach’s α值為0.954。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)，通過PRO-CESS宏程序Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

本研究中，通過大學(xué)生自評(píng)量表得到了領(lǐng)悟社會(huì)支持、歸因方式、樂商、主觀幸福感數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差，采用Harman單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差，第一個(gè)因子可解釋的變異量為22.076%（lt;40%），小于40%的臨界值，說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）差異性統(tǒng)計(jì)分析

為便于數(shù)據(jù)分析，將歸因方式量表的內(nèi)歸因傾向性定義為內(nèi)歸因總分-外歸因總分，即努力總分+能力總分-運(yùn)氣總分-情景總分。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高職院校大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持、樂商、主觀幸福感在性別上無明顯差異。性別在外歸因上無差異，但男生和女生在內(nèi)歸因的傾向上差異顯著，即相較于女生，男生更傾向于能力和努力的歸因（Plt;0.01）。大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持、樂商、歸因方式、主觀幸福感在是否獨(dú)生上并無明顯差異（見表1）。

（三）相關(guān)分析

對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、歸因方式、樂商與主觀幸福感四個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，其中樂商和領(lǐng)悟社會(huì)支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.540，Plt;0.01），與主觀幸福感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.567，Plt;0.01），與歸因的外控維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（情景r=-0.128，Plt;0.01，運(yùn)氣r=-0.196，Plt;0.01），與歸因內(nèi)控傾向性呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.168，Plt;0.01）;領(lǐng)悟社會(huì)支持與主觀幸福感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.516，Plt;0.01），與努力歸因呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.102，Plt;0.01），和運(yùn)氣歸因呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.099，Plt;0.01），和內(nèi)歸因傾向性呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.105，Plt;0.01）;情景歸因和主觀幸福感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.135，Plt;0.01）;運(yùn)氣和主觀幸福感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.195，Plt;0.01）。內(nèi)歸因傾向性和主觀幸福感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.188，Plt;0.01）（見表2）。

（四）中介效應(yīng)分析

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響中樂商的中介作用

通過回歸分析，領(lǐng)悟社會(huì)支持可直接預(yù)測(cè)主觀幸福感（β=0.111，t=19.680，Plt;0.001），也可以通過樂商對(duì)主觀幸福感起作用（β=0.145，t=14.270，Plt;0.001）。樂商在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響上起到部分中介作用（見表3、表4）。中介模式如圖1所示。

2.歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響中樂商的中介作用

通過回歸分析，內(nèi)歸因傾向性可直接預(yù)測(cè)主觀幸福感（β=0.084，t=6.253，Plt;0.001），也可以通過樂商對(duì)主觀幸福感起作用（β=0.197，t=21.696，Plt;0.001）。樂商在內(nèi)歸因傾向性對(duì)主觀幸福感的影響上起到部分中介作用（見表5、表6）。中介模式如圖2所示。

四、討論

（一）大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、歸因方式、樂商與主觀幸福感的影響因素

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，高職院校學(xué)生的性別及是否為獨(dú)生子女，在領(lǐng)悟社會(huì)、樂商與主觀幸福感上無顯著差異，這與之前對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果一致[10]。在歸因方面，高職大學(xué)生整體內(nèi)外歸因差異不大，外歸因略高，說明他們整體更傾向于覺得與人相處大多靠運(yùn)氣和即時(shí)性人際場(chǎng)景，這與以往的研究結(jié)果不太一致。劉晨辰、呂亞運(yùn)的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在歸因方式上總體傾向于內(nèi)歸因[11]，但彭丹蕾在高職學(xué)生中研究發(fā)現(xiàn)更傾向于外控性歸因[12]。原因可能是高職生在學(xué)歷人際上受挫更多，進(jìn)而采用外歸因的方式保護(hù)自己。是否存在本科與高職的人群差異及其原因還有待研究。另外，相比于女生，男生更傾向于把人際波動(dòng)歸結(jié)于努力和能力，可能是因?yàn)楦呗毮猩谌穗H關(guān)系中更外向主動(dòng)，而對(duì)外探索的經(jīng)驗(yàn)也讓他們更有信心。

（二）大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、歸因方式、樂商與主觀幸福感的相關(guān)分析

數(shù)據(jù)結(jié)果表示，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、內(nèi)歸因傾向性和樂商都與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生體驗(yàn)到更多的人際支持，可以緩沖現(xiàn)實(shí)生活壓力與挫折，從而影響主觀幸福感。樂商越高代表著有更多的積極事件，觀察生活中的美好，并體會(huì)到快樂，與以往的研究結(jié)論一致。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生雖然外歸因傾向（運(yùn)氣、情景）與主觀幸福感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，但內(nèi)歸因傾向（能力、努力）均與主觀幸福感無顯著相關(guān)。說明學(xué)生覺得人際的努力和能力并不會(huì)影響幸福感，人際的效能感可能偏低，這與前文研究結(jié)果一致。

（三）樂商的中介作用

本研究結(jié)果表明，樂商在領(lǐng)悟社會(huì)支持和大學(xué)生主觀幸福感之間，在內(nèi)歸因傾向性和大學(xué)生主觀幸福感起部分中介作用。當(dāng)一個(gè)人感受到身邊的支持越多，他就越能更好地應(yīng)對(duì)困難，增強(qiáng)解決問題的信心，從而更積極樂觀。同樣內(nèi)歸因傾向性越高，個(gè)體面對(duì)人際困難的自我效能感更強(qiáng)，更傾向于積極地解決問題，從而體驗(yàn)到更多的幸福感。

五、教育啟示

本研究擴(kuò)展了高職學(xué)生中的樂商研究，為提升學(xué)生主觀幸福感提供了一些方法。第一，高職院校教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與班級(jí)、院系、學(xué)校各種活動(dòng)，拓寬交往面，以獲取更多的人際支持。第二，教師可以在課堂中教授一些人際相處的技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考人際關(guān)系中個(gè)人的努力，學(xué)習(xí)如何經(jīng)營關(guān)系而不是被動(dòng)地碰運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，提升學(xué)生的人際效能感，從而提升主觀幸福感。第三，本文的中介效應(yīng)也證實(shí)了可以通過樂商來預(yù)測(cè)主觀幸福感，可以在日后的教學(xué)中可以通過培養(yǎng)大學(xué)生樂觀積極的心理品質(zhì)來提升幸福度。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：張舒煒（1990—），女，漢族，四川成都人，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。