[摘" " " " " "要]" 護(hù)理職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)、醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響臨床護(hù)理工作的開展。因此，為提高教學(xué)效果，高職護(hù)理院校應(yīng)秉承德技并育的原則，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入導(dǎo)生制，在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，優(yōu)化職業(yè)技能養(yǎng)成。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 導(dǎo)生制;護(hù)理教學(xué);工匠精神;護(hù)理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）02-0145-04

一、引言

在18世紀(jì)末期的英國(guó)倫敦，學(xué)校通過年長(zhǎng)學(xué)生指導(dǎo)年幼學(xué)生的方式，有效應(yīng)對(duì)了辦學(xué)過程中師資短缺和經(jīng)費(fèi)不足的挑戰(zhàn)，標(biāo)志著導(dǎo)生制的誕生[1]。在20世紀(jì)初的中國(guó)，教育家陶行知先生采用另一種形式——小先生制，中國(guó)化的導(dǎo)生制應(yīng)運(yùn)而生。隨著歷史進(jìn)入新的時(shí)期，導(dǎo)生制表現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)今，導(dǎo)生制在眾多職業(yè)院校被廣泛應(yīng)用于學(xué)生的生活指導(dǎo)和技能訓(xùn)練領(lǐng)域。該制度由教師挑選高年級(jí)或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并在培訓(xùn)后讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生，這種教學(xué)方法在基礎(chǔ)護(hù)理課程中得到了有效應(yīng)用，有效緩解了師資短缺的問題。同時(shí)，作為同伴教學(xué)的一種形式，導(dǎo)生制在一定程度上提升了學(xué)生的操作技能和綜合能力[2]。

我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要培養(yǎng)大批具有工匠精神的技能人才。高職護(hù)理院校作為培養(yǎng)技能人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，致力于培育具有工匠精神的高技能復(fù)合型人才[3]。護(hù)理職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)、醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響臨床護(hù)理工作的開展。高職護(hù)理院校應(yīng)發(fā)揮其積極作用，在實(shí)際授課過程中開展導(dǎo)生制，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也不應(yīng)忽視學(xué)生工匠精神的培育，將專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與工匠精神的培育過程相融合[4]。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系——以培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)

優(yōu)化實(shí)踐課程體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破以往的實(shí)踐教學(xué)模式[5]。對(duì)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合工匠精神的融入點(diǎn)展開深度思考，遵循“一依據(jù)、二結(jié)合、三融入、四階段”的課程建設(shè)模式，做好實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，制訂具體措施。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式與授課方法，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)要求，結(jié)合“理論+實(shí)踐”二類課堂，將教學(xué)方案、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度全面融入教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，將具有護(hù)理專業(yè)特色的工匠精神培養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在潛移默化中將工匠精神內(nèi)化為自我意識(shí)的一部分。在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后續(xù)兩學(xué)年中，分四階段有計(jì)劃地開展，第一學(xué)期進(jìn)入“識(shí)崗”階段，開展醫(yī)學(xué)歷史、愛國(guó)情懷等方面教育;第二學(xué)期進(jìn)入“實(shí)踐”階段，開始進(jìn)行基本護(hù)理技能的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行人文、慎獨(dú)修養(yǎng)與科學(xué)精神的教育;第三學(xué)期是見習(xí)的“試崗”階段，主要集中在專業(yè)情感和信仰的教育;第四學(xué)期是“頂崗”階段，加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力逐步提高。

三、培養(yǎng)導(dǎo)生

（一）選拔導(dǎo)生

導(dǎo)生選拔程序的合理性是導(dǎo)生質(zhì)量的保證，高職護(hù)理院校應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)錄取、寧缺毋濫的原則嚴(yán)格選拔。首先學(xué)生自愿報(bào)名，再由2名教師、2名高年級(jí)導(dǎo)生組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行面試考察，最后對(duì)入選導(dǎo)生，教師與之一對(duì)一談話，最終確定導(dǎo)生名單，并簽訂服務(wù)協(xié)議。重點(diǎn)選拔標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（二）培訓(xùn)導(dǎo)生

1.融工匠精神于護(hù)理操作

工匠精神在護(hù)理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它倡導(dǎo)的是一種追求極致、不斷精進(jìn)的精神，這種精神在護(hù)理領(lǐng)域尤為關(guān)鍵，因?yàn)樽o(hù)理工作要求他們擁有高度的責(zé)任感和對(duì)病患無微不至的關(guān)懷。如靜脈穿刺前，護(hù)理人員需仔細(xì)選靜脈，確保針頭的準(zhǔn)確插入，避免給病人帶來不必要的痛苦。同時(shí)，護(hù)理人員還要注意觀察病人的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整操作方法，確保藥物能夠準(zhǔn)確無誤地輸入體內(nèi)。此外，在進(jìn)行傷口換藥、導(dǎo)尿等操作時(shí)，護(hù)理人員也要保持高度的專注和細(xì)致，確保每一個(gè)步驟都能達(dá)到最高的標(biāo)準(zhǔn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)他們注重細(xì)節(jié)，追求完美，護(hù)理教學(xué)可以高效地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而確保他們?cè)谖磥淼淖o(hù)理工作中能夠提供高質(zhì)量的服務(wù)。在導(dǎo)生培養(yǎng)過程中，我們要注重培養(yǎng)工匠精神，強(qiáng)調(diào)追求卓越和精益求精的態(tài)度與方法。這不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，還能確保他們?cè)谖磥淼淖o(hù)理工作中提供卓越的服務(wù)質(zhì)量。

2.導(dǎo)生工作能力提升

教師應(yīng)協(xié)助導(dǎo)生確立全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念，有為他人服務(wù)的意識(shí)。教研室的教師利用中午休息的時(shí)間為導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，講授各種操作方法、規(guī)范護(hù)理溝通語言、處理操作細(xì)節(jié)等。每次輔導(dǎo)由教師組織示教，教師分析操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證每個(gè)導(dǎo)生都能夠掌握每一個(gè)操作的程序、要點(diǎn)，教師也向?qū)鷤魇趲Ы虒W(xué)生的方式方法[6]。與此同時(shí)，要求導(dǎo)生學(xué)會(huì)利用移動(dòng)設(shè)備攝錄教師操作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。在每個(gè)操作項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)生都要經(jīng)過嚴(yán)格的考核，直到考核成績(jī)達(dá)到優(yōu)異，方可指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí);未達(dá)標(biāo)者，應(yīng)安排其在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至考核成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀水平，如此才能保證每個(gè)導(dǎo)生都能牢牢掌握各種護(hù)理技能[7]。在教學(xué)期間，教師會(huì)每個(gè)月召開一次工作總結(jié)和反饋會(huì)議，主要目的是了解導(dǎo)生的學(xué)習(xí)情況，尋找不足之處，精益求精，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)生帶教學(xué)生

護(hù)理專業(yè)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)課除根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)，還要安排大量的課外時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如此才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)護(hù)理操作技術(shù)。在導(dǎo)生制實(shí)施中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備固定的導(dǎo)生來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課余練習(xí)，鞏固知識(shí)，規(guī)范技能，不僅要在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生，還要注重課堂的整體情況。每個(gè)班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)不同，在教學(xué)過程中，要注重因材施教，這樣才能提高導(dǎo)生的教學(xué)水平。通過實(shí)施長(zhǎng)期的導(dǎo)師指導(dǎo)，顯著提升了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的通過率。然而，導(dǎo)生的角色并不僅限于服務(wù)學(xué)生，在幫助學(xué)生的同時(shí)，他們自我也有提升。為了樹立良好的個(gè)人形象，導(dǎo)生需要從學(xué)習(xí)、生活、工作和思想等方面不斷提升自己，發(fā)揮積極的示范作用，只有當(dāng)自己足夠優(yōu)秀，才能更好地幫助他人，并贏得他人的信任。

（四）導(dǎo)生的組織管理

為了有效組織管理導(dǎo)生，高職護(hù)理院校應(yīng)健全管理監(jiān)督機(jī)制。通過導(dǎo)生是否遵守組織紀(jì)律、學(xué)生的反饋和教師的隨機(jī)監(jiān)控等方面進(jìn)行評(píng)判，促使導(dǎo)生認(rèn)真教學(xué)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，約束自己的行為。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師不定期隨機(jī)巡查實(shí)訓(xùn)室，監(jiān)督導(dǎo)生和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)導(dǎo)生的個(gè)人成績(jī)、所帶領(lǐng)班級(jí)的成績(jī)以及學(xué)生和教師的滿意度調(diào)查等方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成激勵(lì)機(jī)制，有助于提升導(dǎo)生的工作積極性。同時(shí)也激勵(lì)新生以導(dǎo)生為榜樣，嚴(yán)格以導(dǎo)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參與到導(dǎo)生的選拔中，并在期末給導(dǎo)生頒發(fā)證書和帽章，與此同時(shí)，高職護(hù)理院校也要評(píng)選出優(yōu)秀的導(dǎo)生，給予“優(yōu)秀小老師”的榮譽(yù)稱號(hào)，還可在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、推薦實(shí)習(xí)醫(yī)院等方面給予優(yōu)待。通過以上組織管理方法，促進(jìn)高職護(hù)理院校導(dǎo)生制的健康運(yùn)行。

四、導(dǎo)生制實(shí)踐教學(xué)效果

（一）技能操作考核

經(jīng)護(hù)理專業(yè)研討后決定，以2023—2024年第二學(xué)期為例，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入導(dǎo)生制，本學(xué)期考核項(xiàng)目為隔離技術(shù)、肌肉注射和導(dǎo)尿法。項(xiàng)目結(jié)束后，教師評(píng)估了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)分?jǐn)?shù)代表了各自班級(jí)所有學(xué)生的平均分。（見表2）

（二）問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問卷分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，內(nèi)容涉及當(dāng)前課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，如自主探究能力、質(zhì)量與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及提升實(shí)訓(xùn)效果四個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（見表3）

（三）訪談

在實(shí)驗(yàn)研究中，教師定期對(duì)部分導(dǎo)生和學(xué)生進(jìn)行訪談，每次十人左右，每個(gè)學(xué)期平均六次，解答導(dǎo)生帶教中存在的困惑及建議;發(fā)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略等方面的改善以及存在的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）結(jié)果

經(jīng)過以上三方面的考核評(píng)估，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)生制應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有助于提高實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)，見表2;有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，見表3;通過訪談，導(dǎo)生普遍反映在課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程中遇到了壓力和挑戰(zhàn)，然而，他們也能夠充分利用自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，提升個(gè)人素質(zhì)，并增強(qiáng)成就感。

五、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)階段

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法不僅能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行——個(gè)人層面和小組層面，這兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)是相互關(guān)聯(lián)且相互作用的。

（一）學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)包括導(dǎo)生評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生的日常表現(xiàn)，如態(tài)度是否友好、是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、在線練習(xí)與測(cè)評(píng)是否認(rèn)真完成、在線討論是否積極等，這些方面將進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。導(dǎo)生將對(duì)組員的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將其反饋提供給教師。經(jīng)過教師審核同意的評(píng)分結(jié)果，將在期末成績(jī)中占據(jù)一定比例。其次，學(xué)生個(gè)人成績(jī)由教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

（二）小組評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，將以小組為單位向?qū)W生發(fā)放自制的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表，評(píng)價(jià)主要集中在小組的團(tuán)結(jié)合作、結(jié)果的質(zhì)量和創(chuàng)新以及紀(jì)律等方面。對(duì)于表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)，將給予肯定和表揚(yáng)。教師根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給學(xué)生打分，學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)將與小組分?jǐn)?shù)結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行小組成員的整體水平評(píng)定。另外，還有達(dá)標(biāo)率，只要小組完成或超過既定的達(dá)標(biāo)線，其成員即可獲得相應(yīng)的加分，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

六、討論

（一）培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)技術(shù)的鉆研精神

運(yùn)用導(dǎo)生制培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)技術(shù)的鉆研精神，通過導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)的深入研究和探索。在導(dǎo)生制的實(shí)施過程中，教師可以通過定期的指導(dǎo)會(huì)議、實(shí)踐操作演示和案例分析等方式，幫助學(xué)生深入理解護(hù)理技術(shù)的細(xì)節(jié)和應(yīng)用。教師還可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中不斷總結(jié)和反思，從而提高他們的技術(shù)熟練度和臨床判斷能力。在導(dǎo)生長(zhǎng)久的帶教過程中，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的深入鉆研精神。通過系統(tǒng)地教育和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)的興趣和好奇心，使他們不斷探索和掌握最新的護(hù)理知識(shí)和技能，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在未來的工作中更好地服務(wù)于患者，推動(dòng)護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步。

（二）有效提高操作成績(jī)

目前，護(hù)理基本技能共有30余項(xiàng)，需要護(hù)生達(dá)到熟練操作的程度[8]。由于學(xué)時(shí)不足、師資力量有限等原因，學(xué)生在掌握各種操作技能方面面臨較大的困難。學(xué)校需選拔優(yōu)秀學(xué)生作導(dǎo)生，在課余時(shí)間教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，通過常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真守信、勤學(xué)互勉的工作態(tài)度，既增加了課時(shí)，又解決了師資短缺的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)[9]。

（三）有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)組員之間展現(xiàn)出了更強(qiáng)的凝聚力。在本研究的分組過程中，我們考慮到學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平和性格特征，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生幫助和激勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生，性格外向的學(xué)生活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍。通過相互交流、相互指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員可以共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。在教師和同學(xué)交流的過程中，學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的難題，這有助于培養(yǎng)他們追求卓越的工作態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)精神的樹立。

（四）針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭示范作用

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，高等教育正從單純的知識(shí)傳遞向能力的培育轉(zhuǎn)變，同時(shí)教學(xué)方式也由標(biāo)準(zhǔn)化模式轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的道路，旨在滿足學(xué)生個(gè)體差異帶來的多樣化需求。在以往的教學(xué)模式中，部分學(xué)生因能力較強(qiáng)能夠迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上出現(xiàn)“吃不飽”的情況;而另一部分學(xué)生則因能力不足，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)出“吃不了”的狀況。在本研究中，我們挑選了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)且具備良好溝通及管理技巧的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，實(shí)現(xiàn)了人才的充分利用和潛能的最大化。這一做法一方面增強(qiáng)了導(dǎo)生的組織與溝通能力，提升了他們的整體素質(zhì);另一方面也促進(jìn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到了一舉兩得的效果。

七、結(jié)論

在導(dǎo)生制的應(yīng)用中，高職護(hù)理院校需重視培養(yǎng)工匠精神，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、信息技術(shù)能力作為護(hù)理專業(yè)工匠精神培育的具體目標(biāo)，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，使一批學(xué)生骨干成為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員，加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流與互動(dòng)。通過高年級(jí)導(dǎo)生的傳授、幫助和帶領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。然而，若要實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)期發(fā)展，有必要將導(dǎo)生制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常規(guī)的教學(xué)模式，通過“以老帶新，以高帶低”的方式持續(xù)輔助教學(xué)。此外，還需完善導(dǎo)生制的管理體系，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)持續(xù)收集反饋并及時(shí)調(diào)整策略，以確保管理效果。研究顯示，導(dǎo)生制是在教學(xué)空間有限、師資力量不足的背景下進(jìn)行的一次積極嘗試，通過實(shí)施導(dǎo)生制，我們已經(jīng)探索出一種或多種適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生技能操作水平的方法。未來，我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)生的培養(yǎng)規(guī)模，為臨床培養(yǎng)更多的“精品”護(hù)士。

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◎編輯 魯翠紅

①基金項(xiàng)目：2024年度校級(jí)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目-課程建設(shè)-課程思政示范課程培育“‘基礎(chǔ)護(hù)理’課程思政示范課程構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JYWX20240101）。

作者簡(jiǎn)介：張默（1983—），女，漢族，吉林人，講師，碩士研究生，研究方向：護(hù)理學(xué)、護(hù)理教育、基礎(chǔ)護(hù)理。