[摘" " " " " "要]" 根據(jù)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的要求，基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式（OBTL，Outcomes-Based Teach-ing and Learning），以“傳承嶺南童謠”為例，探討在幼師教育中兒童文學(xué)課程進行課堂革命的方法與路徑。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念（OBE，Outcomes-Based Education），以幼師生“職業(yè)能力提升”為成果產(chǎn)品反向設(shè)計教學(xué)過程，以模塊式課程結(jié)構(gòu)和項目化教學(xué)構(gòu)建嶺南童謠“溯源探究—演繹展示—崗位運用—創(chuàng)新制作”的“四層級”遞進任務(wù)模塊，創(chuàng)新“三階五步一循環(huán)”課堂教學(xué)模式，形成童謠表演作品、多形式繪本、微課作品等嶺南童謠資源庫，持續(xù)改進，優(yōu)化評價體系，提高幼師生傳承嶺南童謠職業(yè)能力和教育資源開發(fā)能力，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供思路與方法。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 幼師教育;成果導(dǎo)向;兒童文學(xué);嶺南童謠;課堂革命

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0125-04

《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》強調(diào)“職業(yè)教育要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1]。我國幼師教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，仍存在一些問題。在課程教學(xué)中，工作實踐在教學(xué)體系中邏輯主線地位的缺失，使學(xué)生無法在同化和順應(yīng)中生成實際工作崗位所需的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致幼師人才培養(yǎng)與幼教崗位要求匹配度不夠?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》強調(diào)“探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，將課程教學(xué)改革推向縱深”[2]。幼師教育亟待從幼教前沿發(fā)展和實際職業(yè)要求出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面實施課堂革命探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)生態(tài)，提升幼師生職業(yè)能力，對接崗位實踐要求。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)模式對課堂革命探索的意義

2017年，教育部啟動師范類專業(yè)三級認證，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為理念，為幼教人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合改革要求指明了方向[3]。成果導(dǎo)向教育理念，是根據(jù)社會需求來確定課程培養(yǎng)目標的教育理念，重點是聚焦學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，教學(xué)設(shè)計和實施要以學(xué)生預(yù)期能力的獲得為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)。具體落實到課程教學(xué)實踐中，基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式，要求教學(xué)目標需對接專業(yè)認證的畢業(yè)要求和核心能力;教學(xué)過程以“學(xué)生為本”，通過主動探究與實踐，能動地“創(chuàng)造”成果;教學(xué)評價注重多元化，聚焦學(xué)生“能力指標”評價[4]。成果導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了以“內(nèi)容為本”的傳統(tǒng)模式向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等課堂革命的探索上具有重要的推動作用[5]。

二、兒童文學(xué)課程在課堂革命探索中需解決的重點問題及對策

（一）幼師生對地域文化內(nèi)涵價值認識不足：增設(shè)地域文化內(nèi)容，收集整理與挖掘內(nèi)涵并行

隨著“非遺”、地域文化被廣泛重視，近年來嶺南童謠以其獨特的審美性、濃厚的地域人文特性，對學(xué)前兒童的情感道德發(fā)展、語言水平提升、地域文化認同具有重要意義。但目前師范生對“非遺”的認識和認知尚處于低層次階段，對“非遺”文化缺乏深層次情感認同和文化認同[6]，學(xué)生對嶺南童謠積累，對其深層人文內(nèi)涵以及家國情懷教育價值認識不足。因此，在兒童文學(xué)課程中增設(shè)嶺南童謠顯得較為迫切，可以培養(yǎng)幼師生對嶺南文化內(nèi)涵的理解以及傳承的職業(yè)意識和職業(yè)能力。

（二）課程教學(xué)與幼教崗位實踐運用融合度不夠：創(chuàng)新課程教學(xué)模式，課程融合與場域拓展齊下

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以各文體特征介紹、分析、鑒賞等理論講解為主，存在重理論、輕實踐等問題，導(dǎo)致學(xué)生停留在對文學(xué)知識的記憶和理解的初級認知階段，如何提高職業(yè)綜合應(yīng)用和融合創(chuàng)新等高階認知水平，是兒童文學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的必然要求。在基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式傳承嶺南童謠教學(xué)中，圍繞成果產(chǎn)品通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以項目化的探究式學(xué)習(xí)，融合音樂、舞蹈、美術(shù)、信息技術(shù)等課程，拓寬教學(xué)場域等系列課堂革命探索，提升學(xué)生的職業(yè)能力、融合創(chuàng)新能力。

（三）幼教行業(yè)嶺南文化課程資源有限、系統(tǒng)性不強：共建共享嶺南文化資源庫，創(chuàng)新開發(fā)與信息化同步

目前，幼兒園、師范類院校等開展“非遺”和地域文化傳承熱情高漲，但也存在地域文化資源有限、系統(tǒng)性不強、傳承活力不足、傳承載體單一等問題。將成果導(dǎo)向教學(xué)模式下融合創(chuàng)新的產(chǎn)品，整合為多維度的嶺南童謠共享資源庫，并運用于嶺南地區(qū)幼教行業(yè)以及幼師職前教育中，激發(fā)傳承活力。同時為檢驗學(xué)習(xí)成果的評價體系提供重要行業(yè)評價支持，在持續(xù)改進、迭代優(yōu)化的閉合循環(huán)中，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)雙向促進。

三、整體設(shè)計思路

成果導(dǎo)向教學(xué)模式圍繞成果產(chǎn)出，遵循模式要求，以學(xué)生的職業(yè)能力培育為成果導(dǎo)向，對幼師生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)加以全面提升，整體設(shè)計分為四個步驟：定義學(xué)習(xí)成果（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（Realizing）、使用學(xué)習(xí)成果（Using）和評估學(xué)習(xí)成果（Assessing）[7]，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，對嶺南童謠傳承課程內(nèi)容進行整體設(shè)計：（1）定義學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)前教育教師職業(yè)能力指標和畢業(yè)要求，將學(xué)習(xí)成果分為人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位運用、創(chuàng)新開發(fā)四個維度，從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)兩方面提升學(xué)生傳承嶺南童謠的職業(yè)能力。（2）實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。以模塊式課程結(jié)構(gòu)和項目教學(xué)法，結(jié)合混合式教學(xué)，創(chuàng)新“三階五步一循環(huán)”課堂教學(xué)模式，通過文字處理、語言表演、音樂、舞蹈、信息技術(shù)、教育教學(xué)法與嶺南童謠進行多學(xué)科知識整合和貫通，形成嶺南童謠系列資源庫，落實教學(xué)目標。（3）使用學(xué)習(xí)成果。在幼教崗位、校園文化、社會實踐的“使用”反饋中，展開課堂成效的改進與提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。（4）評估學(xué)習(xí)成果。通過多元評價體系，重點考察崗位運用和創(chuàng)新開發(fā)能力，在各實踐平臺中分析職業(yè)能力達成情況，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出加以評估，形成閉環(huán)的持續(xù)改進機制。

四、課堂改革教學(xué)實踐

（一）設(shè)定“職業(yè)能力”導(dǎo)向性的教學(xué)目標

基于OBE理念的課程設(shè)計思路，緊密圍繞幼師“職業(yè)能力提升”這一教學(xué)目標制訂整個教學(xué)設(shè)計。作為整個教學(xué)設(shè)計的行動綱領(lǐng)，教學(xué)目標以職業(yè)活動、崗位要求為導(dǎo)向，是教學(xué)活動組織形式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)，是成果導(dǎo)向教育最為基礎(chǔ)和核心的一環(huán)[8]。因此，根據(jù)學(xué)前教育教師職業(yè)能力標準，厘清職業(yè)能力各維度至關(guān)重要。根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》[9]，對應(yīng)職業(yè)能力指標的四個維度，分別為師德踐行能力、保教實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力，圍繞傳承嶺南童謠職業(yè)能力提升，教學(xué)目標主要包括：（1）人文素養(yǎng)。積累作品，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，增強家國情懷與職業(yè)傳承意識、使命感。（2）專業(yè)技能。綜合演繹嶺南童謠，提升誦、唱、跳、畫、手工、信息技術(shù)等幼師專業(yè)技能。（3）崗位運用。在幼兒園教學(xué)活動、一日生活、傳統(tǒng)節(jié)日等中融入社會實踐。（4）資源創(chuàng)新。項目成果提升團隊協(xié)作、情感認知、學(xué)習(xí)方法、社會能力與創(chuàng)新能力等。

課程目標不僅涵蓋了兒童文學(xué)的學(xué)科特點與核心素養(yǎng)，又與學(xué)前教育專業(yè)認證畢業(yè)要求、幼師職業(yè)能力標準有清晰的支撐關(guān)系，同時讓學(xué)生明確完成該課程內(nèi)容后所能達到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標。

（二）創(chuàng)建“四層級”遞進任務(wù)模塊式的課程結(jié)構(gòu)

從認知層、內(nèi)涵層、運用層、提升層出發(fā)，創(chuàng)設(shè)四個遞進任務(wù)模塊，在項目化教學(xué)中形成模塊任務(wù)成果。

1.“溯源探究”模塊任務(wù)：回溯源頭與挖掘內(nèi)涵并行。搜集包括廣府、客家、潮汕等嶺南各地童謠，引導(dǎo)學(xué)生豐富對嶺南童謠的認知，領(lǐng)悟其深層價值。學(xué)生回溯成長源頭，立足地域文化、鄉(xiāng)土特色，感悟嶺南文化傳統(tǒng)。同時，在成果展示中深入挖掘嶺南童謠的文化內(nèi)涵，以嶺南童謠為切入點，結(jié)合嶺南地區(qū)人文風(fēng)貌和風(fēng)土人情，自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)、分享、傳承廣府文化、客家文化、潮汕文化等嶺南特色文化，最終以調(diào)研報告、課件等形式對各地方童謠、地域人文特色進行闡釋分享。作品成果為嶺南各地童謠作品、相關(guān)調(diào)研報告、分享交流特點和文化內(nèi)涵解析課件等。

2.“展示演繹”模塊任務(wù)：各藝術(shù)形式展示與跨學(xué)科融合。任務(wù)小組在對嶺南童謠具備系統(tǒng)性認知了解后，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點，小組自主選擇各藝術(shù)形式展示嶺南各地童謠，通過多種形式演繹符合幼兒心理、思維特點的嶺南童謠，例如舞蹈表演潮汕童謠《天頂一顆星》《出花園》，朗誦客家童謠繪本《大番薯》《火螢蟲》等。提升嶺南文化素養(yǎng)的同時，跨學(xué)科綜合提升學(xué)生誦、唱、跳、畫、信息技術(shù)等專業(yè)技能，發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，形成形式豐富、多維度的嶺南童謠展示資料。作品成果為各類藝術(shù)演繹形式的視聽素材及美工繪本等嶺南童謠教學(xué)資源。

3.“崗位運用”模塊任務(wù)：校內(nèi)模擬場景與基地實操結(jié)合。學(xué)習(xí)小組自主完成幼兒園融入嶺南童謠的思維導(dǎo)圖，完成幼兒園傳承嶺南童謠的任務(wù)書、計劃書、教學(xué)微課等。將校內(nèi)模擬工作場景與實踐基地實操運用相結(jié)合，還原幼兒園一日生活流程，將嶺南童謠自然融入幼兒園日常生活、學(xué)年計劃中，同時檢驗成果在工作實際中的可行性。在幼兒園一日生活、傳統(tǒng)節(jié)日等活動中傳承嶺南童謠，如在一日生活中融入粵語童謠：入園《入學(xué)謠》，洗手《洗白白》，午休《打開蚊帳》《月光光》，離園《放學(xué)歌》，午餐、水果餐《排排坐》《橘仔歌》《荔枝謠》，游戲活動《氹氹轉(zhuǎn)》《跳繩歌》《煮飯仔仔》《跳橡筋》等等。學(xué)習(xí)小組成果為嶺南童謠融于主題教育活動、幼兒園一日生活、傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)慶日等思維導(dǎo)圖、教學(xué)微課等。

4.“創(chuàng)新制作”模塊任務(wù)：共建共享嶺南童謠資源庫。將童謠與繪本有機結(jié)合，資源創(chuàng)新與信息化實踐同步，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新嶺南童謠繪本形式，開發(fā)剪紙繪本、立體繪本、觸摸式繪本等多種繪本形式，賦予童謠更具象、更藝術(shù)化的載體。順應(yīng)信息化時代，在不斷開拓包括應(yīng)用AI生成技術(shù)的電子繪本在內(nèi)的童謠傳承新形式，自主創(chuàng)作嶺南童謠誦讀或音樂作品等。同時以嶺南童謠共享資源庫為基礎(chǔ)，推進項目成果走進社會實踐，學(xué)以致用，提高學(xué)生傳承嶺南童謠的實踐能力。學(xué)習(xí)小組作品成果為創(chuàng)新開發(fā)的多維度、多形式嶺南童謠資源庫。

（三）設(shè)計“三階五步一循環(huán)”教學(xué)模式

圍繞學(xué)習(xí)成果的達成，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程特點、兒童文學(xué)課程核心素養(yǎng)需求，設(shè)計支撐學(xué)習(xí)成果達成的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，依托超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合線上線下混合式、項目式教學(xué)，以“課前、課中、課后”三個階段，“發(fā)布任務(wù)、自主探究、成果分享、交流評價、拓展提升”五個步驟，形成“嶺南童謠資源庫”學(xué)生成果作品，并于下一教學(xué)活動中循環(huán)改進，即“三階五步一循環(huán)”教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生對嶺南童謠的作品積累、感悟內(nèi)涵、展示表現(xiàn)、崗位應(yīng)用和創(chuàng)造制作，并通過多渠道實踐展示、多元化評價檢驗，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，綜合提升學(xué)生職業(yè)能力。

1.課前準備階段：項目任務(wù)驅(qū)動，突出職業(yè)實踐性。對學(xué)生和幼教從業(yè)人員進行線上調(diào)查、座談，了解需求和預(yù)期目標。同時，結(jié)合兒童文學(xué)前一輪目標達成情況，反向設(shè)計教學(xué)，制訂學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。另外，根據(jù)“四層級”模塊不同任務(wù)要求，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，前移教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與要求，并提供教學(xué)資源，形成線上互動式、案例式學(xué)習(xí)，通過項目任務(wù)驅(qū)動，為課中項目化成果展示打下基礎(chǔ)。

2.課中實施階段：跨學(xué)科融合應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合性。根據(jù)“溯源探究—演繹展示—崗位運用—創(chuàng)新制作”線上各模塊任務(wù)要求，整合音樂、舞蹈、信息技術(shù)、文字處理等學(xué)科技能，以項目式教學(xué)在課堂上分模塊匯報，進一步完善項目任務(wù)成果。通過案例啟發(fā)、探究實踐、互動參與，提升學(xué)生的課堂參與度、積極性，以作品成果體驗學(xué)習(xí)獲得感，達到提升學(xué)生職業(yè)能力、厚植家國情懷的單元課程目標。以唱跳表演、繪本制作、微課講解、原創(chuàng)作品等分門別類，形成多維度、系統(tǒng)化的嶺南童謠資源庫。

3.課后拓展階段：開發(fā)教育資源，體現(xiàn)傳承創(chuàng)新性。借助相關(guān)藝術(shù)、信息技術(shù)等課程學(xué)習(xí)，改進作品成果，上傳教學(xué)平臺開展作品評優(yōu)活動;鼓勵創(chuàng)新制作立體、觸摸式、電子繪本等新型童謠載體以及原創(chuàng)嶺南童謠作品，培養(yǎng)“活態(tài)”傳承嶺南文化的創(chuàng)新能力;“走出去”，開展校外童謠傳承主題研學(xué)活動，“請進來”，開展嶺南文化傳承人、專家學(xué)者主題講座，進行浸潤式文化熏陶;推選項目參與學(xué)科競賽和科研立項等。

（四）拓展教學(xué)場域，形成育人合力

以學(xué)習(xí)產(chǎn)出“人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位運用、創(chuàng)新開發(fā)”職業(yè)能力的實現(xiàn)為導(dǎo)向，延伸課堂教學(xué)實踐場域，形成育人共同體，整合融通，學(xué)用相長，知行合一。

1.結(jié)合文化活動豐富實踐，營造傳承優(yōu)秀嶺南文化校園氛圍。結(jié)合省、市各級各類嶺南童謠活動，如省文明辦《嶺南童謠征集活動》，以及校團委、級委組織的嶺南童謠系列競賽活動，如嶺南童謠“表演”“手工制作”“創(chuàng)作”“微課”等活動，依托學(xué)校社團，如粵語社、繪本社等豐富嶺南童謠實踐，營造傳承嶺南文化校園氛圍。

2.依托多學(xué)科教學(xué)優(yōu)化實踐，助力“非遺”傳承特色的課程教學(xué)體系。積極與相關(guān)學(xué)科課程合作，如美術(shù)、舞蹈、音樂、信息技術(shù)等，課堂內(nèi)優(yōu)化實踐成果，分科目打造精品，提升專業(yè)技能，同時豐富學(xué)科文化傳承內(nèi)容，形成具有校本特色“非遺”傳承課程教學(xué)體系。

3.推進校外交流拓展實踐，體現(xiàn)職業(yè)教育育人格局。定期開展幼兒園嶺南童謠實踐教學(xué)活動，檢驗學(xué)習(xí)成果，實施成果評價，完善項目資源庫，實現(xiàn)校企合作共贏;結(jié)合校外實踐活動，如大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動，搜集非遺文化資料;在各類志愿服務(wù)，如社區(qū)、圖書館等開展嶺南童謠社會實踐等。

（五）完善評價體系，促進持續(xù)改進

考核評價體系是課堂革命的重要方面，為了增強職業(yè)教育適應(yīng)性，其考核評價體系主要包括社會及用人單位對畢業(yè)生的評價等[10]。在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，立足教學(xué)目標的達成，突出過程性考核的線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作品成果、創(chuàng)新性項目等，不再局限于考核學(xué)生對兒童文學(xué)書本知識的理解、記憶和復(fù)制，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法、崗位運用和融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出社會及用人單位的評價，以此構(gòu)建分層級權(quán)重評價、多元主體評價的成果產(chǎn)出評定方式。

根據(jù)“四模塊”項目任務(wù)的難易指數(shù)，重新設(shè)置評價分值比重，對四模塊任務(wù)成果設(shè)置不同評價權(quán)重，突出崗位運用和創(chuàng)新開發(fā)能力，注重個性化、差異性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)協(xié)同合作能力;通過自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價、活動競賽評價、行業(yè)企業(yè)評價等多元主體的評價方式，以學(xué)生創(chuàng)建的嶺南童謠資源庫為基礎(chǔ)，進行多主體綜合評價;通過定量、定性結(jié)合分析目標達成度，并以此為依據(jù)，對定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出等全過程進行反思與持續(xù)改進。

五、結(jié)束語

將成果導(dǎo)向教學(xué)模式運用于嶺南童謠傳承的課堂革命探索中，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、突出崗位實踐、激發(fā)創(chuàng)新能力、綜合評價學(xué)習(xí)成果和持續(xù)改進教學(xué)方法，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，為兒童文學(xué)教學(xué)改革提供了實踐教學(xué)的典型案例，促進課程與崗位的深度鏈接，達到課程的人文性與職業(yè)性、專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，促進職業(yè)教育課堂革命，助力地域文化傳承系統(tǒng)化與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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[9] 趙洪梅，朱泓，李志義.學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)模型與確定方法[J].高等工程教育研究，2017（1）：145-148.

[10] 張露穎，于志宏.高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究[J].教育與職業(yè)，2022（3）：104-108.

◎編輯 魯翠紅

①基金項目：廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“課堂革命”典型案例項目“課程融合傳承嶺南童謠，技術(shù)運用提升職業(yè)能力——兒童文學(xué)教學(xué)改革實踐”（2023KTAL024）;廣東省教育科學(xué)規(guī)劃科研項目（高校教育專項）“基于職業(yè)能力提升的‘項目教學(xué)’在嶺南童謠活態(tài)傳承中的探索與實踐”（2023GXJK890）。

作者簡介：沈瓊（1980—），女，漢族，湖北洪湖人，講師，碩士研究生，研究方向：兒童文學(xué)、大學(xué)語文。