[摘" " " " " "要]" 深入探討了襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“三教”改革背景下，針對(duì)Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)施的項(xiàng)目式課業(yè)改革。改革旨在解決現(xiàn)有課業(yè)設(shè)計(jì)方案中存在的碎片化、機(jī)械化和形式化問題，通過四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型（4C/ID）優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)方案。改革后的課業(yè)設(shè)計(jì)方案包括自頂向下的項(xiàng)目子任務(wù)分解、必備知識(shí)的提煉、引導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與專項(xiàng)操練的安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滿足與學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。通過將教學(xué)目標(biāo)劃分為項(xiàng)目子任務(wù)、必備知識(shí)和引導(dǎo)工作、專項(xiàng)操練，有效解決了現(xiàn)有項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方案中的問題，為“三教”改革工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)了智慧。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 項(xiàng)目式課業(yè)改革;四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型;教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)教育;Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）02-0113-04

一、引言

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出對(duì)教師、教材及教學(xué)方法改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革）的任務(wù)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中，再次強(qiáng)調(diào)了“三教”改革的重要性。目前，“三教”改革已成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求[1，2]。

2023年，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“三教”改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，提出了“課程、課堂、課業(yè)”改革方案（簡(jiǎn)稱“三課”改革），旨在全面推進(jìn)“三教”改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展水平。其中，課業(yè)改革作為對(duì)教學(xué)方法改革的響應(yīng)，通過任務(wù)式、工單式及項(xiàng)目式等方式，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯式課業(yè)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)“課業(yè)變作品、作品變產(chǎn)品”的目標(biāo)，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。本文以“三課”改革中的課業(yè)改革為切入點(diǎn)，以java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程（以下簡(jiǎn)稱java課程）為例，探討項(xiàng)目式課業(yè)改革的實(shí)施。

二、項(xiàng)目式課業(yè)現(xiàn)狀與改革思路

（一）項(xiàng)目式課業(yè)現(xiàn)狀

在“三課”改革啟動(dòng)之前，信息技術(shù)學(xué)院已對(duì)Java課程的課業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，并明確以項(xiàng)目式方法作為課業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。具體而言，在每次課程開始之前，教師會(huì)梳理本次課程涉及的知識(shí)重難點(diǎn)，并明確學(xué)生需自行編寫程序所需達(dá)到的預(yù)期效果，即下達(dá)課業(yè)。最終，通過分析課程的課業(yè)完成情況，有效跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

然而，當(dāng)前的項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方法存在碎片化、機(jī)械化和形式化三個(gè)主要不足[3]。碎片化表現(xiàn)為每份課業(yè)僅從對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各課業(yè)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)脈絡(luò)[4]。機(jī)械化則是由于項(xiàng)目式課業(yè)僅規(guī)定了學(xué)生需完成的任務(wù)，而對(duì)具體的教學(xué)方法未作進(jìn)一步要求，導(dǎo)致教學(xué)過程中仍以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，未能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革[5，6]。形式化則是指當(dāng)前設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式課業(yè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)造理想化項(xiàng)目，而非從現(xiàn)實(shí)問題中提煉，導(dǎo)致項(xiàng)目的實(shí)際意義大打折扣[7，8]。

（二）改革思路

基于四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Four Component Instru-ctional Design Model，4C/ID），本文提出的項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方案旨在有效改善當(dāng)前項(xiàng)目式課業(yè)的碎片化、機(jī)械化及形式化問題[9，10]。

首先，從課程的總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，自頂向下劃分項(xiàng)目子任務(wù)，使項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)，增強(qiáng)課業(yè)之間的聯(lián)系，避免課業(yè)碎片化問題。其次，在項(xiàng)目任務(wù)中列出學(xué)生完成項(xiàng)目所需的必備知識(shí)及教師需提供的引導(dǎo)信息，幫助教師更好地開展以學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法改革，從而避免課業(yè)機(jī)械化問題。最后，從實(shí)際問題出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中的專項(xiàng)操練，以避免課業(yè)形式化問題。

三、Java課程項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)改革方案

本文提出的項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方案基于四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如表1所示，該方案由項(xiàng)目子任務(wù)、必備知識(shí)、引導(dǎo)工作及專項(xiàng)操練四個(gè)要素構(gòu)成，每個(gè)要素又對(duì)應(yīng)若干步驟，經(jīng)過共計(jì)八個(gè)步驟后完成項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）項(xiàng)目子任務(wù)

為每一章節(jié)設(shè)置獨(dú)立的課業(yè)是導(dǎo)致課業(yè)碎片化的原因之一。在本文提出的課業(yè)設(shè)計(jì)方案中，從課程總體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，自頂向下分解為多個(gè)章節(jié)構(gòu)成的項(xiàng)目子任務(wù)，并以項(xiàng)目子任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課業(yè)，從而有效避免課業(yè)碎片化問題。

1.分解子任務(wù)

Java課程的總體教學(xué)目標(biāo)是“熟練掌握J(rèn)ava基礎(chǔ)語法，能夠利用Java面向?qū)ο蠡咎卣髟O(shè)計(jì)類，能通過JDBC操作數(shù)據(jù)庫”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)：利用Java基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)、利用Java面向?qū)ο筇卣髦貙懡栝喯到y(tǒng)、利用JDBC實(shí)現(xiàn)借閱系統(tǒng)持久存儲(chǔ)。

在劃分子任務(wù)時(shí)需遵循兩個(gè)原則：一是基于課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分;二是任務(wù)應(yīng)貼近實(shí)際，具體且完整。本文對(duì)Java課程項(xiàng)目子任務(wù)的劃分，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)語法、面向?qū)ο蠹癑DBC三個(gè)關(guān)鍵部分，并以學(xué)生日常接觸的圖書借閱系統(tǒng)為藍(lán)本，設(shè)計(jì)真實(shí)的具體任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)目標(biāo)。

2.子任務(wù)排序

為了進(jìn)一步加強(qiáng)子任務(wù)間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，需按照由淺入深的原則對(duì)劃分的子任務(wù)進(jìn)行排序。Java課程項(xiàng)目式課業(yè)的子任務(wù)順序?yàn)椋簭腏ava基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)開始，接著利用Java面向?qū)ο筇卣髦貙懡栝喯到y(tǒng)，最后利用JDBC實(shí)現(xiàn)借閱系統(tǒng)的持久存儲(chǔ)。

這種排序方式有三個(gè)原因：首先，每個(gè)前序子任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能，都是完成后續(xù)子任務(wù)所必需的。其次，子任務(wù)間存在前后關(guān)系，學(xué)生曾經(jīng)完成的課業(yè)將為下一次課業(yè)的完成提供支持，從而進(jìn)一步加強(qiáng)課業(yè)間的聯(lián)系。最后，隨著子任務(wù)的推進(jìn)，提供給學(xué)生的提示信息和指導(dǎo)幫助逐漸減少，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作和遷移學(xué)習(xí)能力。

3.確定任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一方面，任務(wù)目標(biāo)能夠清晰展示學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)技能水平;另一方面，任務(wù)目標(biāo)可用于評(píng)估教師的教學(xué)效果，并幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。

基于Java課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，本方案對(duì)三個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)分別設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)：掌握J(rèn)ava基本語法知識(shí)及編寫面向過程代碼的方法，具備使用基礎(chǔ)語法解決問題的能力;掌握面向?qū)ο蟮幕舅枷?，具備使用面向?qū)ο蠹夹g(shù)解決實(shí)際問題的能力;掌握J(rèn)DBC的相關(guān)知識(shí)，具備通過JDBC實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫增刪改查操作的能力。

（二）必備知識(shí)和引導(dǎo)工作

在現(xiàn)有的項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方法中，通常只關(guān)注每一課程章節(jié)提供至少一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，忽視了對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生模仿操作的教法，使得課業(yè)存在形式化問題。

在本文設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式課業(yè)改革方案中，不僅提供了具體的練習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)中，還提供了完成項(xiàng)目所需的必備知識(shí)及教師應(yīng)做出的引導(dǎo)工作，供教師在實(shí)施教學(xué)改革過程中參考。

1.提煉程序性信息

程序性信息提供操作規(guī)則和方式等信息，旨在幫助學(xué)生掌握如何執(zhí)行特定任務(wù)的步驟和過程。這種信息對(duì)于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地應(yīng)用技能至關(guān)重要。

在Java課程中，學(xué)生完成各項(xiàng)目子任務(wù)所需的程序性信息如下。

利用Java基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)：Java程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、輸入輸出。

利用Java面向?qū)ο筇卣髦貙懡栝喯到y(tǒng)：面向?qū)ο蟮幕靖拍睢㈩惡蛯?duì)象、繼承、封裝、多態(tài)。

利用JDBC實(shí)現(xiàn)借閱系統(tǒng)持久存儲(chǔ)：JDBC的概念、導(dǎo)入JDBC驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)庫訪問路徑、數(shù)據(jù)庫基本操作相關(guān)語法。

2.設(shè)計(jì)必備知識(shí)

在設(shè)計(jì)必備知識(shí)時(shí)，需要從兩個(gè)方面考慮：一是根據(jù)任務(wù)需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，選擇合適的程序性信息作為項(xiàng)目子任務(wù)的必備知識(shí)。二是隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)逐步習(xí)得解決復(fù)雜問題的能力，此時(shí)必備知識(shí)的量應(yīng)隨之減少。

Java課程三個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)對(duì)應(yīng)的必備知識(shí)如表2所示。以利用Java基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)項(xiàng)目子任務(wù)為例，在初始章節(jié)中提供了足夠多的必備知識(shí)，以幫助學(xué)生更快地進(jìn)行認(rèn)知圖示構(gòu)建，達(dá)到自動(dòng)化的程度。隨著任務(wù)的進(jìn)行，提供給學(xué)生的必備知識(shí)量將逐漸減少，直至歸零。因?yàn)榍靶蛑R(shí)已轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的理解和技能，無需在后續(xù)中作為必要知識(shí)出現(xiàn)。Java課程其余兩個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)的必備知識(shí)設(shè)計(jì)類似，教師可以將各項(xiàng)目子任務(wù)中的必備知識(shí)以紙質(zhì)材料或電子文檔形式提供給學(xué)生，便于學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)。

3.提煉支持性信息

支持性信息主要針對(duì)非重復(fù)性技能，涉及理論知識(shí)和認(rèn)知策略，幫助學(xué)習(xí)者理解和解決問題。這些信息包括心理模式和認(rèn)知策略，用于輔助學(xué)習(xí)者面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有效解決問題和創(chuàng)新思考。簡(jiǎn)而言之，支持性信息旨在幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問題。

在Java課程中，支持性信息主要指認(rèn)知策略，即解決項(xiàng)目子任務(wù)的思路和方法。隨著項(xiàng)目子任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生掌握的程序性信息越來越多，但初次接觸大量知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難直接靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題。因此，有必要根據(jù)學(xué)生心智模式和認(rèn)知策略發(fā)展的客觀規(guī)律，提供一定的支持性信息，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目子任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)引導(dǎo)工作

與必備知識(shí)不同，引導(dǎo)工作不會(huì)隨著項(xiàng)目子任務(wù)的進(jìn)行而逐漸消失，相反，隨著任務(wù)難度的上升，引導(dǎo)工作將顯得愈發(fā)重要。因此，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)工作時(shí)，需從兩方面考慮：第一，根據(jù)任務(wù)難度和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展情況，選定合適的支持性信息作為引導(dǎo)工作。第二，安排引導(dǎo)工作出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，主要指在任務(wù)開始前還是在任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)。

Java課程三個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)工作如表2所示。以利用Java基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)項(xiàng)目子任務(wù)為例，對(duì)于其下的所有章節(jié)，教師需在任務(wù)開始前對(duì)相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行講解。其中，對(duì)于分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在任務(wù)開始前和進(jìn)行中分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。具體來說，在介紹完兩種結(jié)構(gòu)的基本概念和語法并指定任務(wù)后，先讓學(xué)生自行編寫程序，待部分學(xué)生完成，且大部分學(xué)生有基本思路后，再提供示例代碼，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。類似地，對(duì)于另外兩個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)，在任務(wù)開始前和任務(wù)進(jìn)行中，都根據(jù)實(shí)際情況給出了具體的引導(dǎo)工作，在此幫助下，教師將更容易實(shí)施以學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法改革。

（三）專項(xiàng)操練

Java課程的專項(xiàng)操練如表2所示。專項(xiàng)操練針對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行專門練習(xí)，目的是使學(xué)生專注于特定技能或知識(shí)點(diǎn)，通過重復(fù)和專門化訓(xùn)練，達(dá)到熟練甚至自動(dòng)化的程度。專項(xiàng)操練是課業(yè)的具體呈現(xiàn)形式，是在完成前面所有設(shè)計(jì)步驟后自然產(chǎn)生的。設(shè)計(jì)專項(xiàng)操練時(shí)，需注意兩個(gè)問題：第一，平衡專項(xiàng)操練與任務(wù)目標(biāo)間的關(guān)系，確保學(xué)生能將操練中的收獲用于解決實(shí)際任務(wù)。第二，專項(xiàng)操練不應(yīng)過度簡(jiǎn)化，以免失去與實(shí)際任務(wù)的相關(guān)性。

以利用Java基礎(chǔ)語法實(shí)現(xiàn)圖書借閱系統(tǒng)項(xiàng)目子任務(wù)為例，本文通過以任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分解得到專項(xiàng)操練的策略，實(shí)現(xiàn)了專項(xiàng)操練與任務(wù)目標(biāo)之間關(guān)系的平衡。具體來說，基礎(chǔ)語法的任務(wù)目標(biāo)是“掌握J(rèn)ava基本語法知識(shí)和編寫面向過程代碼的方法，具備使用基礎(chǔ)語法解決問題的能力”。因此，在該項(xiàng)目子任務(wù)中，有一大三小共計(jì)四個(gè)專項(xiàng)操練。大的專項(xiàng)操練是利用輸入輸出和循環(huán)及分支結(jié)構(gòu)編寫圖書借閱模擬系統(tǒng)，這既呼應(yīng)了項(xiàng)目子任務(wù)的主題，也滿足了任務(wù)目標(biāo)的要求，避免了專項(xiàng)操練因過度簡(jiǎn)化而失去與實(shí)際任務(wù)的相關(guān)性。為完成大的專項(xiàng)操練，設(shè)計(jì)了三個(gè)小專項(xiàng)操練且逐步深入：基礎(chǔ)語法部分的數(shù)據(jù)輸入和輸出操練，專門訓(xùn)練系統(tǒng)交互功能編寫;分支結(jié)構(gòu)部分的借閱行為輸出操練，專門訓(xùn)練系統(tǒng)選擇功能編寫;循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的連續(xù)借閱行為輸出操練，專門訓(xùn)練系統(tǒng)持久服務(wù)功能編寫。在這三個(gè)小的專項(xiàng)操練幫助下，學(xué)生將更容易完成大的專項(xiàng)操練。在這一設(shè)計(jì)下，專項(xiàng)操練既符合任務(wù)目標(biāo)要求，也源自現(xiàn)實(shí)的具體問題，從而有效避免了課業(yè)形式化問題。

四、結(jié)束語

“三教”改革是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課程、課堂和課業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，有效地開展了“三教”改革任務(wù)。本文以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，詳細(xì)闡述了襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院在課業(yè)改革上的探索。通過將教學(xué)整體目標(biāo)劃分為項(xiàng)目子任務(wù)、設(shè)計(jì)必備知識(shí)和引導(dǎo)工作、專項(xiàng)操練等，有效解決了現(xiàn)有項(xiàng)目式課業(yè)設(shè)計(jì)方案中存在的碎片化、機(jī)械化和形式化問題，為“三教”改革工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)了智慧。

在未來的課業(yè)改革工作中，還有兩個(gè)方向可以繼續(xù)探索：一是探索課業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，如綜合教師評(píng)分、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)生參與度更高的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的熱情。二是探索課業(yè)作品成果化路徑，進(jìn)一步挖掘優(yōu)秀課業(yè)作品的潛力，將其作品化甚至成果化，鼓勵(lì)學(xué)生以課業(yè)作品為起點(diǎn)，參與創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：本文系襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)課題“‘三教’改革背景下職業(yè)院校課業(yè)改革實(shí)踐研究——以java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例”（項(xiàng)目序號(hào)：XYZY2023GC25）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱俊杰（1996—），男，漢族，湖北宜昌人，講師，高級(jí)工程師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、高職教育教學(xué)。

程楚佳（1996—），女，漢族，湖北襄陽人，講師，碩士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、高職教育改革。