摘要：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“雙主體”課程革新理念之下，教師立足于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣、層層遞進(jìn)、具有典型知識(shí)邏輯序列的問(wèn)題鏈條，激發(fā)學(xué)生探究興趣、開(kāi)展問(wèn)題解決的新型教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)法能夠兼顧知識(shí)維度與人本原則，從而極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)思維，繼而提高綜合能力。本文基于問(wèn)題導(dǎo)向下高職課問(wèn)題鏈教學(xué)的價(jià)值分析，洞察幽微制約問(wèn)題鏈教學(xué)存在的構(gòu)成主體單一、設(shè)計(jì)邏輯性較差以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)素材與形式單一等頑瘴痼疾，以期在共同體構(gòu)建、重點(diǎn)環(huán)節(jié)把控以及實(shí)踐組織等方面守正創(chuàng)新提出優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)提質(zhì)增效，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高職課問(wèn)題鏈教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育革新的持續(xù)深度推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息渠道更為廣泛，學(xué)習(xí)方式已然從傳統(tǒng)紙筆學(xué)習(xí)邁向了網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化以及數(shù)字化學(xué)習(xí)。但是由于受傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生多停留在“知識(shí)性學(xué)習(xí)”的“被動(dòng)接受”和“維持性學(xué)習(xí)”狀態(tài)。在此背景下，高職院校課程教學(xué)革新應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其從知識(shí)的理解與掌握轉(zhuǎn)向高階學(xué)科思維的養(yǎng)成，從而為高等教育課程高質(zhì)量建設(shè)夯實(shí)根基。

一、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向視域下高職課問(wèn)題鏈教學(xué)的應(yīng)然邏輯

（一）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是時(shí)代之呼喚

在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，“問(wèn)題是時(shí)代的聲音”[1]，只有增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，才能推動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的共同進(jìn)步。故此，在高職課堂教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)地提出系列問(wèn)題，使傳統(tǒng)“學(xué)科教學(xué)”過(guò)渡到“學(xué)科育人”，能夠有利于學(xué)生更為清晰理性地認(rèn)識(shí)、了解和掌握知識(shí)和技能的本質(zhì)，并在“問(wèn)題分析—問(wèn)題探究—問(wèn)題解決—新問(wèn)題的產(chǎn)生”的完整過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)教師設(shè)計(jì)出切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題鏈，使每個(gè)問(wèn)題均能夠起到檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，高職院校課程教學(xué)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題鏈串聯(lián)教學(xué)過(guò)程，是對(duì)時(shí)代呼喚“創(chuàng)新人才”的理性呼應(yīng)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是學(xué)科教學(xué)革新之切

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出應(yīng)以“人本主義”為根本原則，不斷深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)革新。故此，在問(wèn)題導(dǎo)向視域下高職院校課程改革面向不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合不同課程內(nèi)容，將學(xué)科核心問(wèn)題進(jìn)行分析、整合，靈活鑲嵌至項(xiàng)目任務(wù)、案例分析以及情境教學(xué)之中，能夠促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)、做中教”深度感知學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)學(xué)科核心知識(shí)和技能的個(gè)性化建構(gòu)，從而在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中順利實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的遷移，形成“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”的高階學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是提升學(xué)生素養(yǎng)的必由之路

問(wèn)題導(dǎo)向下的高職院校課程問(wèn)題鏈教學(xué)，旨在通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促使個(gè)體思維結(jié)構(gòu)水平的持續(xù)發(fā)展。正如Giggs所提及的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法，將學(xué)生深度思維結(jié)構(gòu)分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及抽象拓展結(jié)構(gòu)的五大內(nèi)容[3]，要求教師根據(jù)五大內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生有意義深度學(xué)習(xí)，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不斷被問(wèn)題解決的過(guò)程中強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向視域下高職課問(wèn)題鏈教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

問(wèn)題鏈教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，可以高效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。教師應(yīng)在高職院?！叭獭备母锏拇蟊尘爸?，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，不斷使問(wèn)題教學(xué)推陳出新，以促使育人質(zhì)量持續(xù)提升。但是目前受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校課堂教學(xué)仍然存在問(wèn)題鏈構(gòu)成主體單一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)邏輯性較差以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)素材與形式單一等諸多頑瘴痼疾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不明顯、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，嚴(yán)重桎梏著職業(yè)院校育人質(zhì)量的提升。只有厘清問(wèn)題、追本溯源，高職院校課堂教學(xué)才能萌發(fā)新生命力，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

（一）問(wèn)題鏈構(gòu)成主體單一

問(wèn)題鏈的構(gòu)成是一個(gè)多主體參與、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，故此高職院校只有堅(jiān)持教學(xué)共同體構(gòu)建，共同探究不同學(xué)科課程核心知識(shí)問(wèn)題，才能形成科學(xué)系統(tǒng)的問(wèn)題鏈[5]。但是目前高職院校學(xué)科教師之間對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、應(yīng)用僅停留于表層，內(nèi)容設(shè)計(jì)以教材為中心，甚至出現(xiàn)“問(wèn)題鏈”和“提問(wèn)”混為一談的現(xiàn)象，并未真正掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及問(wèn)題鏈構(gòu)成的“三位一體”關(guān)系；其次，高職院校不同學(xué)科共同體的構(gòu)建不足，對(duì)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)多為“個(gè)人主義”，缺少集體智慧的凝練，導(dǎo)致問(wèn)題鏈中的問(wèn)題僅僅停留在“是什么”的層次，缺少對(duì)學(xué)生深入“為什么”以及“如何解決”問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，極大降低了問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)效性。

（二）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)邏輯性較差

高職院校教師只有精準(zhǔn)定位教材內(nèi)容中的核心要素，才能科學(xué)有效地設(shè)計(jì)連續(xù)性問(wèn)題，從而確保問(wèn)題鏈的邏輯性。但是目前，高職院校教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)思考不清、問(wèn)題展開(kāi)的方式和解決路徑導(dǎo)向不明、不同問(wèn)題之間缺少遞進(jìn)關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考無(wú)從下手，自然無(wú)法在問(wèn)題解決中形成深度學(xué)習(xí)能力；另一方面，高職院校教師所涉及的問(wèn)題多為“是非型”“簡(jiǎn)答型”，而客觀(guān)問(wèn)題、探究問(wèn)題、調(diào)研型問(wèn)題較少涉及，不同類(lèi)型問(wèn)題之間的銜接不夠密切，從而出現(xiàn)呈現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于容易，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中難以激發(fā)自我效能感，隨之降低了自我學(xué)習(xí)期待，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)行為無(wú)法發(fā)生。

（三）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)素材與形式單一

恰當(dāng)適宜的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，影響深度學(xué)習(xí)行為的連續(xù)發(fā)生。但是目前高職院校教師在基于問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選取素材較為單一，多基于教材內(nèi)容選擇圖片或者運(yùn)用講授語(yǔ)言呈現(xiàn)問(wèn)題情境，“唯教材論”傾向顯著，導(dǎo)致問(wèn)題鏈呈現(xiàn)的深度、廣度以及可議性嚴(yán)重不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。同時(shí)高職院校教師在呈現(xiàn)問(wèn)題情境時(shí)，多以多媒體呈現(xiàn)為主，缺少生活化情景、社會(huì)實(shí)踐情境等的營(yíng)造，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究被桎梏在課堂教學(xué)之中，缺少實(shí)際感性經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)行為難以出現(xiàn)。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向視域下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高職課問(wèn)題鏈教學(xué)策略

隨著高等教育改革步入深水期，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力已逐漸成為不同學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。另外在信息碎片化、途徑便捷化的新時(shí)代，機(jī)械單一的淺表化教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。故此，注重問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)成為高職院校課堂教學(xué)的靶點(diǎn)，而問(wèn)題鏈則成為促使高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生高階思維形成的強(qiáng)有力工具。

（一）構(gòu)建共同體，共同研討問(wèn)題鏈構(gòu)成

1.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)師資為教學(xué)革新之根基，只有高水平師資隊(duì)伍才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量攀升。故此，高職院校應(yīng)構(gòu)建教師共同體，以問(wèn)題鏈構(gòu)建專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為核心，組織教師參與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并與專(zhuān)家學(xué)者共同研討問(wèn)題鏈形成路徑，以研促學(xué)，共同發(fā)力協(xié)同推進(jìn)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以及在學(xué)科教學(xué)中的高效落實(shí)。其次高職院校鼓勵(lì)教師組建共同體之后，應(yīng)積極探索問(wèn)題鏈形成的渠道，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)革新，在邊探索邊實(shí)踐的過(guò)程中形成問(wèn)題鏈構(gòu)成路徑。

2.提高教師教材解讀和重構(gòu)能力

在問(wèn)題導(dǎo)向視域下的高職院校課堂問(wèn)題鏈教學(xué)實(shí)踐應(yīng)基于教材，解讀、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以便于明確把握教材學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，從而順利設(shè)計(jì)出恰當(dāng)科學(xué)的問(wèn)題鏈。如在講解“信仰之道”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高職教師可結(jié)合教材中“信仰內(nèi)涵”“信仰特征”以及“信仰的作用”三大方面進(jìn)行解讀[6]，進(jìn)而加入學(xué)生視角問(wèn)題“人為什么需要信仰”以及“沒(méi)有信仰的可行性”重構(gòu)內(nèi)容，最終凝練出問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)主線(xiàn)：“信仰對(duì)于個(gè)體發(fā)展有何作用？”“信仰在個(gè)體需要中處于什么層次？”以及“如何才能找到正確積極的信仰？”。這三大問(wèn)題由教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡至學(xué)生實(shí)際生活，形成了基于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生由表及里地開(kāi)展深度思考。

（二）強(qiáng)化三大環(huán)節(jié)，促使問(wèn)題鏈落實(shí)

1.課前進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈需要高職教師做到重構(gòu)教材內(nèi)容、確定核心要素，從而才能設(shè)計(jì)出前置性問(wèn)題，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[7]。故此，教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性文件，明確知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的根本價(jià)值取向，從宏觀(guān)的角度把握問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的方向。同時(shí)教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈核心內(nèi)容，尤其是從難度、廣度、深度以及可議性角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在圍繞“政治生活”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，基于課程標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)“如何參與政治生活”的宏觀(guān)問(wèn)題，繼而根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出“政治生活的主要內(nèi)容都有什么？”“為什么要參與政治生活？”以及“應(yīng)該如何正確參與政治生活”三大子問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐層深入開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)深度思考，推動(dòng)有意義學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

2.課中科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題鏈

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的高職課堂問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)在過(guò)程中時(shí)刻保持問(wèn)題引領(lǐng)，將學(xué)生注意力集中至核心問(wèn)題之上，從而促使其“跳一跳、摘桃子”，使思考問(wèn)題的自主能力得以提升。一方面高職教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)教材中、生活中的案例進(jìn)行反思，通過(guò)多問(wèn)一個(gè)“為什么”引起學(xué)生原有認(rèn)知失衡，驅(qū)動(dòng)其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的“內(nèi)部需求”；另一方面高職教師應(yīng)重視問(wèn)題的生成性，將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知沖突、認(rèn)知偏見(jiàn)甚至是認(rèn)知矛盾引入問(wèn)題鏈之中，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)反思精神。

3.課后反思完善問(wèn)題鏈

所謂“問(wèn)題鏈”由“問(wèn)題”與“鏈”而構(gòu)成，即問(wèn)題鏈應(yīng)從問(wèn)題衍生而出，從核心內(nèi)容和形式而言，問(wèn)題應(yīng)成為問(wèn)題鏈的載體，且應(yīng)成為構(gòu)成問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)與前提[8]。但是問(wèn)題鏈的構(gòu)成并非靜態(tài)，而應(yīng)該視教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)調(diào)整，不斷優(yōu)化完善問(wèn)題鏈，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。首先教師應(yīng)從教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從整體把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、問(wèn)題導(dǎo)向的適切性等；其次教師應(yīng)從教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，精準(zhǔn)定位問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)兩大維度的反思，教師才能夠不斷完善問(wèn)題鏈，真正發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向的重要作用。

（三）突出實(shí)踐取向，提高學(xué)生綜合能力

問(wèn)題鏈與深度學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，前者能夠確保教師高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；后者則能夠指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題鏈，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使其在實(shí)踐操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的深度加工[9]。

1.構(gòu)建“主課堂+”立體實(shí)踐模式

高職院校問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“行走課堂”為抓手，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課外、走向社會(huì)，在社會(huì)大課堂之中接受再學(xué)習(xí)、再鍛煉，從而充分感知知識(shí)在生活中的巨大價(jià)值。如在課堂中學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容之后，要求學(xué)生組建探究小組，以“生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都有哪些”為主問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、解決意識(shí)，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+”立體實(shí)踐模式

高職院校教師應(yīng)借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微信公眾號(hào)、錄制慕課等方式，有針對(duì)性針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生疑難問(wèn)題等設(shè)置專(zhuān)題，要求學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行研討、各抒己見(jiàn)。在學(xué)生開(kāi)展研討的過(guò)程中，教師應(yīng)重視大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，以便于精準(zhǔn)描摹學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字畫(huà)像”，以便于在問(wèn)題鏈的持續(xù)改進(jìn)中能夠設(shè)計(jì)更為個(gè)性化的有效問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

高職院?！半p一流”建設(shè)要求革新育人方式，尤其是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出、分析以及解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題鏈教學(xué)能夠以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略不斷優(yōu)化、高階思維不斷形成。故此，高職院校課堂應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，構(gòu)建共同體，共同研討問(wèn)題鏈構(gòu)成；強(qiáng)化三大環(huán)節(jié)，促使問(wèn)題鏈落實(shí)；突出實(shí)踐取向，提高學(xué)生綜合能力，形成職業(yè)院校教育教學(xué)新范式。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育研究課題《“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”視域下問(wèn)題鏈教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：2024SZX101）的研究成果。

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（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）