摘要：隨著時代的發(fā)展，高校師范類思政教育作為一門具有導(dǎo)向性、價值觀的學科，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但當前在我國高等教育改革的背景下，師范類專業(yè)思政教育正面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，因此深化思政教育內(nèi)涵，探索有效實踐路徑，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)教師人才十分關(guān)鍵。本文從師范類專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵入手，對當下師范類專業(yè)教育的現(xiàn)實訴求及實踐路徑進行探討，以期為提升師范類專業(yè)思政教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代合格教師提供理論支撐和實踐參考。

關(guān)鍵詞：師范類高校；思政教育；價值內(nèi)涵；實踐路徑

引言

教育乃立國之本，興國之器，而教師作為國家的脊梁，肩負著教書育人、塑造靈魂的重任。我國提出，“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育

人[1]”。作為思政教育的主陣地，師范院校肩負著培養(yǎng)師德高尚、教育能力優(yōu)秀教師的重要使命，而師范類專業(yè)課程是培養(yǎng)合格教師的主渠道，在教師教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因而，探析師范類專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵與實踐路徑，對提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建協(xié)同育人體系具有重要意義。

一、師范類高校開展專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵

（一）課程思政是落實立德樹人任務(wù)的內(nèi)在要求

積極推進師范類高校課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。師范類高校肩負著培養(yǎng)未來教師的重任，而將思政教育有機融入教師教育課程體系中，可以充分發(fā)揮學校教育的主渠道作用，有效彰顯培育德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)專業(yè)教師隊伍的育人目標。首先，專業(yè)課程思政教育要求教師在專業(yè)課程教學中，自覺地將思政教育元素與知識內(nèi)容有機結(jié)合，并且在傳授知識的同時滲透價值觀引導(dǎo)，將立德樹人融入學科教育的全過程；其次，專業(yè)課程思政教育要求構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，形成傳遞知識與價值引導(dǎo)融為一體的聯(lián)動育人效應(yīng)，并充分利用教師教育課程的載體作用，將思政教育的觸角延伸到教學的各個環(huán)節(jié)，以便師范院校的學生在專業(yè)學習過程中可以潛移默化地接受思想政治教育，從而為學生未來樹立正確的教育理念和塑造高尚的職業(yè)道德奠定堅實的

基礎(chǔ)[2]。

（二）課程思政是加強師風師德教育的根本保障

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，教育學類專業(yè)應(yīng)注重師德師風教育，培育學生的愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)道德，使其成為有理想信念、有道德情操的“四有”好老師。可見，師范類專業(yè)的課程思政建設(shè)對加強師德師風教育至關(guān)重要，是培養(yǎng)學生踐行師德能力的根本保證。一方面，思政教育注重課程教學中的師德師風教育，有助于引導(dǎo)學生樹立師德理想、培育職業(yè)道德；另一方面，思政教育強調(diào)實踐反思，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思自身，進而有助于在實踐反思的良性互動中深化師德規(guī)范理解[3]。另外，課程思政所強調(diào)的育人為本要求教師著力培養(yǎng)學生正確的教育觀和職業(yè)理想，樹立“學高為師，身正為范”的職業(yè)道德準則，而終身學習理念則引導(dǎo)學生認識到師德養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程，需要不斷更新知識，反思實踐，提升自我。因此，將師德教育融入實踐教學，有利于讓學生在真實情境中體驗、踐行師德，激發(fā)其內(nèi)生動力，進而促使其在職業(yè)生涯中不斷提升師德修養(yǎng)。

（三）教師專業(yè)課程是踐行課程思政的重要路徑

師范類專業(yè)課程是踐行課程思政的重要路徑，其內(nèi)涵豐富，意義深遠。教師專業(yè)課程固有的價值性、實踐性和反思性與課程思政理念高度契合。其中，教育哲學課程以價值引領(lǐng)為核心，有助于教師社會主義理想信念的塑造，培養(yǎng)高尚師德；教師倫理、教育心理學等課程，可以幫助學生深入理解教師職業(yè)的崇高使命和責任，樹立正確的價值觀，踐行從教初心，引導(dǎo)學生思考教育的意義、教師的角色和教育價值的實現(xiàn)，從而為其日后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。此外，學生通過對教學法的鉆研、教育案例的分析和教育科研的實踐，可以學會運用辯證唯物主義的方法論，分析教育問題，提出改進建議，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、師范類專業(yè)思政教育實施的現(xiàn)實訴求

（一）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求加強價值引導(dǎo)

當前，高校師范教育的發(fā)展面臨著加強價值觀引導(dǎo)的需求。具體而言，首先，師范教育要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處?。教師是學生心靈的塑造者，除了要掌握專業(yè)知識和技能外，更應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和情懷，忽視師德教育將導(dǎo)致教師淪為缺少內(nèi)在精神成長的“教學機器”，有悖于教師的神圣職責；其次，技術(shù)化過多傾向會使教師教育過于注重技術(shù)和技巧，忽視培養(yǎng)教師的理論思維和創(chuàng)新能力；最后，教師教育的邊緣化趨勢不利于社會對師范教育的需求。高校應(yīng)重視優(yōu)勢學科群的發(fā)展，但不可忽視師范教育的獨特價值，教師教育應(yīng)與學科專業(yè)教育相輔相成，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

（二）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求加強實踐養(yǎng)成

師范類專業(yè)教師教育必須加強實踐養(yǎng)成，以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展需求。目前，師范教育中高校與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的合作深度不足，教師教育課程仍然遠離現(xiàn)實教育情況，制約了師范生的職業(yè)勝任力，難以有效把握教學規(guī)律，而課程思政的基本理念強調(diào)實踐導(dǎo)向，要求師范類專業(yè)課程注重學生的學習和思考，在學習過程中培養(yǎng)學生的行動能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。鑒于此，高校需要與基礎(chǔ)教育建立緊密合作關(guān)系，為師范生提供充足的實地實踐機會，讓他們深入了解和體驗中小學幼兒園的教學實際，切身感受教育教學的規(guī)律，掌握教學技能和策略，從而在真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)批判性思維和實踐反思能力，進而為學生未來從事教師職業(yè)做好充分準備。

（三）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求完善評價體系

完善的評價體系是提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當前在高校師范專業(yè)思政教學中，評價體系的不完善成為制約教學質(zhì)量提升的隱形屏障。首先，思政教學目標不明確，現(xiàn)有的思政教學大綱和考核標準中，對學生思想政治素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求缺乏詳細闡述，教學目標模糊不清，難以準確評價學生的學習成果；其次，評價方式單一，傳統(tǒng)的思政教學評價主要依賴于考試，過分重視理論知識的考察，忽視了學生價值觀、批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種單一化的評價方式，難以全面反映學生思政素養(yǎng)的真實水平；最后，評價體系的主觀性過強。在思政教學的考試和作業(yè)中，主觀題占比過大，需要教師憑個人主觀判斷給分，這種評價標準不統(tǒng)一的現(xiàn)象，容易造成學生的成績差異大，影響評價的公平性和公正性。

（四）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求豐富內(nèi)容保障

高校師范專業(yè)思政教學中，課程設(shè)置的不完善與思政教育內(nèi)容的單一化問題制約著師范生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，專業(yè)思政教學缺乏有機銜接性，思政課程分散在不同學年和學期，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，加上各個課程之間缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，導(dǎo)致師范生對思政知識的理解碎片化，難以形成完整的思想政治體系。而且通常在師范專業(yè)教學課程安排內(nèi)思政課程的課時較少，學生接觸學習思政內(nèi)容的時間不足，無法深入領(lǐng)悟其核心內(nèi)涵。在內(nèi)容方面，思政教育呈現(xiàn)出明顯的單一性和理論化傾向，且大學思政課程主要集中于社會主義理論、國史等內(nèi)容，缺乏與時俱進性。當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和思想觀念的日新月異，師范生面臨著多元化的思想環(huán)境和價值觀念的碰撞，傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容已難以滿足他們的思想需求和價值塑造，導(dǎo)致師范生較難將理論知識和現(xiàn)實實際生活相聯(lián)系，影響了學生價值觀和道德判斷力的形成。

三、師范類專業(yè)思政教育的實踐路徑

（一）明確思政課程育人目標，突出價值引領(lǐng)

師范類專業(yè)思政教育要牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，明確課程育人目標，突出價值引領(lǐng)，進而為培養(yǎng)“四有”好老師奠定堅實基礎(chǔ)。首先，高校應(yīng)明確教育哲學課程的育人目標，引導(dǎo)學生深刻理解社會主義哲學關(guān)于教育本質(zhì)、價值論等理論觀點，并使其能夠運用唯物主義的世界觀和方法論分析教育問題，堅定教師教育價值立場；其次，要充分發(fā)揮課程思政在師范類專業(yè)認證中的重要作用，以課程思政促進認證環(huán)節(jié)開展，確保師范生在培養(yǎng)過程中可以接收到全面系統(tǒng)的思政教育，同時要緊緊圍繞培育“四有”好老師這一核心任務(wù)，將愛國主義、理想信念、道德修養(yǎng)等內(nèi)容融入課程思政，貫穿師范生培養(yǎng)全過程，以便思政教育可以入耳入心，為基礎(chǔ)教育輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資，助力國家教育事業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)揮第二課堂協(xié)同作用，構(gòu)建大思政格局

師范類專業(yè)思政教育要構(gòu)建大思政格局，充分調(diào)動社會、學校、家庭等各方力量，以合力培養(yǎng)優(yōu)秀學生。首先，宏觀層面上學校思政與社會思政協(xié)同，營造尊師重道的社會風氣，弘揚社會公共價值，為師范生樹立榜樣，培育其崇高的師德素養(yǎng)；中觀層面上學校要以課程思政為平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃不同課程的教學內(nèi)容，構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、學科課程、實踐類課程的課程體系，并要明晰每類課程的思政目標和內(nèi)容，確保課程思政全面覆蓋；微觀層面上每門課程要有機融合專業(yè)知識與思政教育，避免機械灌輸，以便可以真正將思政教育融入師范生的專業(yè)學習過程中[4]；其次，“第二課堂”作為思政育人的延伸，師范類高校要打造以社會實踐為核心的第二課堂活動體系，引導(dǎo)師范生深入中小學一線，參與教育實踐、支教活動，親身體驗教師職業(yè)，感悟教育初心，并且開展豐富多彩的第二課堂思政育人項目，同時要依托社團、志愿服務(wù)、講座、研討等平臺，組織師范生深度參與社會服務(wù)、文化交流、青年論壇等活動，通過這些活動，可以引導(dǎo)師范生樹立正確的價值觀，增強社會責任感，并促使其將課堂知識付諸實踐，體驗教學過程，培養(yǎng)教育組織能力和教學領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，構(gòu)建大思政格局離不開家庭的配合，家長應(yīng)積極參與學校思政教育，注重對子女道德品格方面的培養(yǎng)，營造良好的家庭教育氛圍，與學校形成協(xié)同育人合力。

（三）注重評價主客體多元化，凸顯策略綜合化

師范類專業(yè)思政教育的有效實施有利于多元化評價體系的構(gòu)建和綜合評價策略的運用。首先，高校專業(yè)思政教育評價主體應(yīng)多元化，要涵蓋教學實施者、課程體驗者、教育管理者、思政教育專家和用人單位等，促使其可以共同參與教師教育課程思政成效評價，確保評價結(jié)果的全面性、客觀性和公正性；其次，評價內(nèi)容應(yīng)多維化。要聚焦于師范生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展過程、增值程度以及課程思政預(yù)設(shè)目標達成度，以及對師范生思政元素認知、課程思政教學體驗和思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況的多方面考察，以全面把握教師教育課程思政的成效；再次，評價方法應(yīng)多樣化綜合化，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式。量化評價要通過數(shù)據(jù)收集的方式，定量分析教師教育的課程思政實施規(guī)模、學生反饋等客觀指標，質(zhì)性調(diào)研則通過訪談、觀察、查閱資料等方式，深入剖析課程思政對師范生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的影響，以獲得更加細致、生動的評價結(jié)果；此外，增加全過程評價，全過程評價要給出診斷性、發(fā)展性和總結(jié)性的結(jié)果，在教學過程中持續(xù)跟蹤評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取改進措施，引入“前后測非對等準實驗”，對比前后測驗結(jié)果，分析課程思政育人成效；最后，利用信息技術(shù)完善課程思政評價機制，創(chuàng)新教學成效評價方式，探索“建立課程思政電子檔案袋”，并收集教學資料、評價數(shù)據(jù)等資料，進行大數(shù)據(jù)整合分析，以全面動態(tài)地呈現(xiàn)課程思政育人成效。

（四）合理挖掘細化思政元素，聚焦于師風師德

師范類專業(yè)思政教育應(yīng)立足教育發(fā)展需求和學術(shù)文化成果，全面細化思政元素，從而切實提升師范生的思想政治素養(yǎng)。首先，高校要著眼于教育改革導(dǎo)向和基礎(chǔ)教育實際，明確思政元素的內(nèi)容，并要通過解讀相關(guān)政策文本和調(diào)研用人單位對師范生思政素養(yǎng)的要求，凝練出符合當前教師教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵元素，如國家觀、教師職業(yè)道德、職業(yè)認同、命運共同體等；其次，聚焦教師教育課程本身，深挖師德師風元素，同時要依據(jù)理論性課程的基本原理和實踐性課程的具體內(nèi)容，提取師德師風的理論要素和操作性規(guī)范，構(gòu)建立體全面的師德師風元素框架。例如，從實踐性教師教育課程中尋找?guī)煹聨燂L的操作性規(guī)范，如班主任工作原理和中小學德育工作實踐等[5]；此外，高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀學術(shù)文化成果，汲取道德教育元素。一方面，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承道德遺產(chǎn)，在古人高尚精神追求中凝練理想道德品格，弘揚如“五常”“八德”等道德觀念，另一方面，立足國內(nèi)外教育研究前沿，吸取經(jīng)典教育思想家關(guān)于道德教育的理念闡釋，以及當代學界在多學科視角下對道德教育規(guī)律和方法的探討，以豐富教師教育課程思政內(nèi)容，提升師范生的道德教育能力。

結(jié)語

總之，師范類專業(yè)思政教育肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、為國育才的未來人民教師的使命，其價值內(nèi)涵涵蓋了思想引領(lǐng)、道德塑造、能力培養(yǎng)等方面，通過課堂教學、實踐活動、完善體系等多途徑相互協(xié)同，促進了師范類專業(yè)思政教育的發(fā)展，為師范教育的改革和發(fā)展提供了指引，也為構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)了不可或缺的優(yōu)秀教師人才。

參考文獻：

[1]鄭昌保，周文睿.師范類高校教師教育課程思政建設(shè)探究[J].文教藝術(shù)，2023，（12）：109-111.

[2]劉倩倩，馮暉，侯泰國.師范類高校教師教育課程思政建設(shè)探究[J].教育觀察，2021，（01）：29-31.

[3]劉雨.師范類專業(yè)認證背景下教師教育課程思政建設(shè)路徑[J].滁州學院學 報，2021，（06）：100-104.

[4]李艷，周政.師范類專業(yè)認證背景下的課程思政：價值意蘊與實踐路徑[J].湖北第二師范學院學報， 2024，（03）：29-34.

[5]陸韻.師范類專業(yè)認證背景下教師教育課程思政建設(shè)的理念與路徑[J].教書育人，2023，（09）：52-58.

（作者單位：江蘇第二師范學院）

（責任編輯：宋宇靜）