摘要：隨著國家進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，00后大學生畢業(yè)人數(shù)逐年上升，高校就業(yè)壓力陡增。研究根據(jù)高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀，采用STCE模型分析，依據(jù)當前就業(yè)指導工作與課程思政融合的內(nèi)在邏輯和挑戰(zhàn)，分別從學生個體、教師、就業(yè)指導課程和就業(yè)環(huán)境4個維度提出相應舉措，力爭將二者有效融合，提升高職學生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)指導；課程思政；融合

引言

根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2023年7月1日，全國已有2951所高職學校開展畢業(yè)生就業(yè)工作，共計就業(yè)559.7萬人。2024年高校預計畢業(yè)人數(shù)升至1179萬，全社會求職人數(shù)進一步增長的同時也給高職院校帶來難就業(yè)、慢就業(yè)、緩就業(yè)等諸多挑戰(zhàn)。為了全面落實國務院對高校就業(yè)工作的決策部署，提升就業(yè)質(zhì)量，高職院校的就業(yè)指導顯得尤為重要。就業(yè)指導課程是一門面向所有專業(yè)的公共科目，蘊含著啟迪學生智慧、強化責任擔當、培育工匠精神、增強“四個自信”等思政元素。將課程思政理念融入就業(yè)指導中，既能幫助學生提升就業(yè)競爭力，培養(yǎng)健康的就業(yè)心態(tài)，又有利于推動課程改革，提升教學效果[1]。

一、高職院校就業(yè)指導與課程思政融合的內(nèi)在邏輯

（一）以立德樹人為根本，突出政治屬性

高職院校就業(yè)指導不僅是幫助學生了解就業(yè)市場、掌握求職技巧的課程，更是引導學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。因此在傳授就業(yè)技能的同時，需要融入思政元素，注重學生思想品德、職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結(jié)合[2]。首先在講解就業(yè)形勢和政策時，融入國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會熱點話題等內(nèi)容，引導高職學生關(guān)注國內(nèi)外大事；其次幫助學生樹立正確的人生理想，將職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展、社會需求相結(jié)合，鼓勵學生到基層、到祖國最需要的地方建功立業(yè)[3]；此外還要加強對學生職業(yè)道德、工作紀律等方面的教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和團隊協(xié)作意識。通過推動就業(yè)課程的思政建設和價值引領作用，全面提升高職學生理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）以課程共建為基礎，整合教育資源

就業(yè)指導融入思政元素，做到課程共建，需要確立總體目標，鼓勵各方共同推動教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。這項工作不僅要完成教學團隊共建、教學設施共享、課程內(nèi)容共創(chuàng)，還要結(jié)合高職學生動手能力強、易于融入社會的特點，對課程內(nèi)容進行梳理和整合，形成具有高職院校實用性的課程體系，并依據(jù)后期教學評估結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容與教學方法。

（三）以就業(yè)形勢為依據(jù)，各專業(yè)精準融合

就業(yè)指導以就業(yè)形勢為依據(jù)，實現(xiàn)各專業(yè)的精準融合，它是一個涉及課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等多方面的綜合性任務。這就要求指導內(nèi)容包含國家宏觀經(jīng)濟政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢、市場需求預測等，明確哪些專業(yè)具有較大的發(fā)展?jié)摿?，哪些崗位對人才的需求較為迫切，從而為課程的調(diào)整提供依據(jù)。此外，就業(yè)指導需把市場最新動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求等信息融入課程內(nèi)容中，通過案例分析、專題講座、模擬面試等形式，讓學生深入了解就業(yè)的真實情況，并針對不同專業(yè)的特點和就業(yè)方向，實現(xiàn)精準融合。

二、高職院校就業(yè)指導與課程思政融合的挑戰(zhàn)

（一）教學的內(nèi)容與目標差異

1.內(nèi)容差異

就業(yè)指導通常聚焦于職業(yè)技能、行業(yè)趨勢、求職策略等實用性內(nèi)容，而思政課程側(cè)重思想政治理論、道德觀念、愛國情懷等抽象性內(nèi)容。兩者在知識體系及教學內(nèi)容上存在顯著差異，需要找到恰當?shù)那腥朦c將其有機融合，使就業(yè)指導內(nèi)容既具有實用性又富含思政元素，避免求職與思政之間的割裂。

2.目標差異

就業(yè)指導的目標是幫助學生順利就業(yè)，提升就業(yè)競爭力；而思政教育的目標是培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀。兩者在目標設定上存在差異，就業(yè)指導需要將這兩個不同的教學目標在融合過程中形成互補、相互促進。

（二）教學方法與手段的匹配

1.教學方法的適應性

就業(yè)指導需要在傳授過程中更多采用案例分析、模擬面試等實踐性強的教學方法，而思政課程側(cè)重于理論講授、討論交流等方式。如何在融合過程中平衡這兩種教學方法的使用，使其既符合人才市場的需求，又能體現(xiàn)思政元素的特點，將是未來的一大挑戰(zhàn)。

2.教學手段的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學手段也在不斷創(chuàng)新。在就業(yè)相關(guān)指導中融入思政元素時，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等來豐富教學形式，來增強教學的吸引力和實效性，需要不斷探索和實踐。

（三）師資隊伍的建設

1.師資力量的整合

就業(yè)指導教師和思政教師分別具有不同的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，需要有效整合兩支隊伍的力量，形成教學合力，共同推進就業(yè)指導工作與思政元素的融合，從而建設高水平師資力量，為高職院校就業(yè)提供強力支持。

2.教師培訓與提升

為了更好地實現(xiàn)融合，教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升跨學科教學能力。然而在實際指導過程中部分教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗和技能，需要相關(guān)部門投入資源，提供針對性培訓，制定科學合理的培訓計劃。

（四）學生接受度的考量

1.學生認知的差異

不同學生對就業(yè)指導的認知存在差異，有些學生關(guān)注能否就業(yè)，有些學生爭取高薪崗位，而有些學生希望通過西部計劃、鄉(xiāng)村振興等方式為提升學歷、考取編制謀求渠道等，不同學生需求不同，如何在就業(yè)指導與思政融合過程中兼顧他們的需求，是一個亟須研究的問題。

2.學習興趣的激發(fā)

由于思政內(nèi)容相對枯燥，授課形式相對單一，因此就業(yè)的一系列指導與思政元素的融合需要激發(fā)學生的學習興趣和積極性。二者在內(nèi)容和形式上存在較多差異，教學過程中巧妙運用情境創(chuàng)設、問題引導等策略，使課堂更加生動有趣，也是就業(yè)指導的一大挑戰(zhàn)。

（五）政策與制度的支持

政策與制度的支持是推動就業(yè)指導與思政元素融合的重要保障。然而，目前二者融合的具體政策指導還不夠明確和完善，需要進一步研究和制定。另外，部分高校在建立完善的授課體系、教學評估機制等方面仍有提升空間，需要進一步整改，以保障融合工作的順利完成。

三、高職院校就業(yè)指導課程的STCE模型建構(gòu)

STCE模型通過對學生個體（Student）、教師（Teacher）、就業(yè)指導課程（Curriculum）和就業(yè)環(huán)境（Environment）4個方面的綜合分析，揭示了影響高職學生就業(yè)質(zhì)量的多種因素，并為高職院校就業(yè)指導工作的理論研究和實踐探索提供借鑒。

（一）學生個體

學生個體是指高職院校的全體學生，尤其是應屆畢業(yè)生，他們是就業(yè)的主體，其個人素質(zhì)、能力、態(tài)度等直接影響就業(yè)質(zhì)量。學生個體的綜合素質(zhì)和能力是在就業(yè)市場中脫穎而出的關(guān)鍵，也是提高就業(yè)質(zhì)量的基礎。其關(guān)鍵因素包括專業(yè)知識與技能、實踐經(jīng)驗、職業(yè)規(guī)劃能力、求職技巧、心理素質(zhì)等。

（二）教師

教師指高職院校中從事就業(yè)指導工作的專業(yè)人員，他們?yōu)閷W生的職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面提供指導和幫助。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學方法、對學生的關(guān)注度等都會影響就業(yè)指導的效果，而優(yōu)秀的教師可提供高效的就業(yè)指導，幫助學生明確職業(yè)目標，提升就業(yè)競爭力。

（三）就業(yè)指導課程

就業(yè)指導課程是高職院校為了幫助學生更好地適應就業(yè)市場而開設的一系列課程，它是連接學生與就業(yè)市場的橋梁，通過系統(tǒng)地學習和實踐，學生可以快速提升就業(yè)能力。其關(guān)鍵因素包括課程內(nèi)容的豐富性、實用性、針對性，教學方法的多樣性、創(chuàng)新性，課程評價體系的科學性、公正性等。

（四）就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響學生就業(yè)的各種外部因素的總和，包括社會經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境、市場需求等，它是影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。良好的就業(yè)環(huán)境可以為高職學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會和發(fā)展前景，其關(guān)鍵因素包括行業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)市場的供需狀況、政策導向等。

四、基于STCE模型的高職院校就業(yè)指導與課程思政融合路徑

在實際應用中，高職院?？筛鶕?jù)自身特點和實際情況，靈活運用STCE模型，將就業(yè)指導課程與思政元素相融合，制定具有針對性的就業(yè)指導策略，提高高職學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

（一）學生個體

1.思政意識培養(yǎng)

在就業(yè)指導課程中，注重學生思政意識的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過案例分析、專題講座引導學生理性面對就業(yè)，倡導踏實開展求職工作，加強社交溝通、重視基礎性工作，合理調(diào)整入職期望，客觀對待個人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展、社會進步之間的緊密聯(lián)系，增強社會使命感。

2.職業(yè)規(guī)劃與思政引導

在職業(yè)規(guī)劃過程中融入思政元素，引導學生將職業(yè)理想與社會需求相結(jié)合，鼓勵學生選擇符合社會主義核心價值觀的職業(yè)道路。比如，對于服務意識強烈的學生，可創(chuàng)建“西部計劃”“鄉(xiāng)村振興”社群，強化培養(yǎng)力度，鼓勵他們到基層去施展抱負。對于身體素質(zhì)優(yōu)異的學生可集中開展征兵志愿培訓，為國效力的同時也能就業(yè)質(zhì)量。最后，還需要通過職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，模擬真實的就業(yè)崗位提前讓學生熟悉就業(yè)崗位，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[4]。

（二）教師

1.提升教師思政素養(yǎng)

加強就業(yè)指導教師的思政培訓，重點提升教師的思政素養(yǎng)和教學能力。定期組織教師參加政治理論的學習班、研討會，確保教師能夠深刻理解路線、方針、政策。此外還需鼓勵青年教師下企業(yè)基層鍛煉，大力開展產(chǎn)業(yè)教授講座，在就業(yè)指導工作授課過程中將就業(yè)前景與思政元素融合，配合實際案例做到言傳身教、以身作則。

2.創(chuàng)新教學方法

鼓勵教師采取多樣化的教學方法，如情景再現(xiàn)的方式模擬面試，不僅可以讓學生真實體驗求職過程，更能鍛煉他們臨場的應變能力和心理素質(zhì)。高職院校從大一開始組織學生參加校內(nèi)外招聘會，收集就業(yè)需求和專業(yè)信息。通過現(xiàn)場實踐總結(jié)學生不足，明確努力方向，并積累相關(guān)經(jīng)驗。此外通過案例教學、小組討論等方式幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，使學生在潛移默化中接受思政教育。

（三）就業(yè)指導課程

1.課程內(nèi)容設計

在就業(yè)指導課程內(nèi)容設計中，明確思政教育的目標和要求，幫助高職學生掌握就業(yè)技能和方法，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，貫穿職業(yè)道德、職業(yè)精神等思政元素于課程全過程，確與保就業(yè)指導思政教育的有機融合。將職業(yè)規(guī)劃納入專項考核，并依據(jù)專業(yè)提供個性化輔導，確保高職學生的就業(yè)方向與行業(yè)實際接軌。另需健全相關(guān)評價體系，將思政素養(yǎng)、教學能力、實用效果等均納入評價范圍，便于后期課程調(diào)整和優(yōu)化，使其更適應行業(yè)發(fā)展及學生的實際需求。

2.教學案例融入思政元素

精選校友的就業(yè)典型、行業(yè)楷模的先進事跡等，通過案例講解和討論，傳達正向的思政意義。結(jié)合專業(yè)特點，邀請校外專家現(xiàn)場授課，深化職業(yè)理想與職業(yè)道德教育。再通過校企合作的方式，安排學生前往對口企業(yè)實習，深入了解企業(yè)文化，將社會需求和職業(yè)內(nèi)涵與案例深度綁定，引導學生思考如何在職業(yè)生涯中踐行社會主義核心價值觀。

3.實踐教學與思政體驗

大力開展校友交流會，共享實踐經(jīng)驗。加強實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中感受社會、了解國情、增強社會責任感。此外，鼓勵大二學生參加對口職位的試崗，引導學生在實際工作中加深對思政元素的理解和認同，總結(jié)日常得失，提升工作效率。加強校內(nèi)實習指導教師與企業(yè)導師的面對面溝通，將學生工作表現(xiàn)與學生實習分數(shù)、教師業(yè)務工作考核分別掛鉤，確保就業(yè)的真實性與專業(yè)對口率。

（四）就業(yè)環(huán)境

1.營造良好就業(yè)氛圍

結(jié)合當下的經(jīng)濟環(huán)境，高職院校應努力營造濃厚的就業(yè)氛圍，鼓勵學生積極求職。利用就業(yè)雙選會、職業(yè)規(guī)劃大賽等活動，為學生提供展示自我、交流經(jīng)驗的平臺。同時，加強與用人單位的聯(lián)系和合作，以學校官網(wǎng)、就業(yè)小程序等平臺及時推送行業(yè)及招聘信息，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。

2.政策引導與思政宣傳

依據(jù)專業(yè)特點，邀請行業(yè)專家講解相關(guān)法規(guī)和政策，使學生了解行業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)法治意識。實時關(guān)注國家就業(yè)導向，發(fā)掘行業(yè)熱點事件，引導學生夯實專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，高職院校還需結(jié)合政策宣傳，加強思政教育的針對性和實效性，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，提升學生創(chuàng)業(yè)信心和動力，積極響應國家號召，全力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，投身社會建設。

結(jié)語

目前國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨重大轉(zhuǎn)型，結(jié)合當下全球百年未有之大變局，高職院校的就業(yè)指導工作亟待與思政緊密融合。本文通過STCE模型的理論研究與對策提出，分別從學生個體、教師、就業(yè)指導課程和就業(yè)環(huán)境4個維度出發(fā)，并針對高職學生的獨有特色，努力實現(xiàn)就業(yè)指導工作與課程思政的有機融合，使高職院校的就業(yè)指導工作邁向新臺階。

本文系1.2023年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項《高職院校學生就業(yè)指導與創(chuàng)新研究》（項目編號：2023SJSZ0432）；2.2023年度南京城市職業(yè)學院（南京開放大學）一般項目《思政教育對提升大學生就業(yè)能力的研究》（項目編號：KY202313）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐昌.高職院校就業(yè)指導課程思政元素挖掘途徑探析[J].科學咨詢（教育科研），2022，（12）：84-86.

[2]薛欣，高永強.新時代“課程思政”理念下學校武術(shù)教育的回歸與定位[J].南京體育學院學報， 2019，2（05）：74-80+2.

[3]林芳，李新銘.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育教育的有效結(jié)合——評《大學生德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究》[J].中國教育學刊，2023，（02）：136.

[4]莊舒敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（05）：66-69.

（作者單位：南京城市職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）