摘要：思政教育是開展心理教育的重要途徑之一，心理健康教育是思政教育的重要組成部分，兩者相互聯(lián)系、相互促進、共同發(fā)展。近年來，推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，成為高校提升育人質(zhì)量、推進二者教學改革的重要方向，旨在能夠通過二者的深入結合與相互促進，聚焦學生成長成才中所面臨的問題、痛點和難點，構建完善的教育網(wǎng)絡，提升學生的個人綜合素質(zhì)，從而使其能夠以更加樂觀、積極的心態(tài)面對未知的挑戰(zhàn)。因此，本文將對高校思政教育與心理健康教育協(xié)調(diào)育人機制的構建與協(xié)同育人實踐路徑的提出，展開深入探討與分析，以期能夠為高校推進二者教學改革、提升育人質(zhì)量提供相應建議。

關鍵詞：思政教育；心理健康教育；協(xié)同育人；機制構建

引言

在新時代背景下，大學生要面對復雜多樣的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，使不少學生出現(xiàn)了形式不一、程度不同的心理健康問題，嚴重影響了其成長成才。高校承擔著立德樹人的根本教學任務，理應承擔其對學生的心理健康教育工作，而推動思政教育與心理健康教育深入結合，有助于加強對學生的心理疏導、思想引領，并根據(jù)學生的實際情況與核心需求制定針對性的育人方案，從而促進大學生的健康成長。因此，高校應不斷探索二者融合創(chuàng)新、協(xié)同育人的機制構建路徑，以便使思政教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)同向通行，從而不斷提升高校育人實效。

一、思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的可行性

（一）教育目標基本一致

思政教育主要是對大學生的思想價值觀念進行引導，促使大學生樹立堅定的理想信念、政治信仰和道德準則，并為其開展豐富的社會實踐活動提供必要的精神引領和思想支撐。而心理健康教育則是旨在改善大學生的心理健康狀態(tài)，促使其樹立正確積極的心理認知?？梢姡咴诮逃繕松暇哂幸恢滦?，均是以引導學生樹立正確的認知觀念、提高學生的核心素養(yǎng)為根本導向開展的教育活動，這為兩者的深入融合與協(xié)同育人奠定了重要基礎。

（二）教學內(nèi)容相互交叉

在思政教育中，提升學生的思想覺悟及其明辨是非、抵御不良思想的能力是非常重要的教育內(nèi)容；對心理健康教育而言，培養(yǎng)學生的性格品質(zhì)、素質(zhì)能力也是重要的教育內(nèi)容。由此可見，思政教育與心理健康教育課程的教學內(nèi)容相互交叉，這為二者的深度融合以及協(xié)同育人奠定了重要基礎。

（三）教育功能互補

一方面，思政教育是心理健康教育開展的前提，能夠通過思政教育對學生產(chǎn)生相應的激勵作用，并提高其心理承受能力，從而有效減少心理健康問題的發(fā)生；另一方面，心理健康教育能夠鞏固思政教育開展的效果。在思政教育完成之后，心理健康教育能夠針對部分學生出現(xiàn)的心理健康問題進行干預，以便學生能夠正視自我、表達自我，從而讓學生更加透徹、精準地把握思政教育的內(nèi)容，從而推進思政教育目標的順利完成[1]?？梢?，心理健康教育和思政教育的功能互補。

（四）教學方法互補

首先，思政教育的教學方法主要是從學生的“思想觀念”出發(fā)，通過教育、引導、實踐等多種教學方法，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。同時，教師也可以從“情感”方向出發(fā)，如引入革命先烈的英雄事跡來增強學生的愛國之情、塑造其堅韌、勇敢、頑強的意志品質(zhì)，達到思政教育的目標；而心理健康教育的教學方法則主要是從學生的“情感”出發(fā)，針對大學生存在的心理承受能力差、人際交往障礙、自卑自閉等問題，通過交流溝通、心理疏導等方式，逐步引導學生舒緩自己的情緒和壓力，從而促使其可以保持積極樂觀的心理健康狀態(tài)。同時，在心理健康教育中，教師也可以通過引入傳統(tǒng)文化中的名言警句、人物故事等方式，從思想上來激勵學生，提高其心理承受能力，從而促使其能夠用積極的心態(tài)來應對未知的挑戰(zhàn)。由此可見，二者的教育方法彼此互補、相互借鑒，這也為二者的深度融合奠定了相應的基礎。

二、思政教育和心理健康教育協(xié)同育人存在的問題

（一）二者“地位”不平等

推進思政教育與心理健康教育的深度融合、協(xié)同育人，首先要將二者放在平等的位置上，才能夠有效促進二者實現(xiàn)深度融合，并充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的重要作用。然而從實際情況來看，部分高校卻存在著二者“地位”不平等的問題，影響了兩者協(xié)同育人作用的發(fā)揮。首先，思政教育與心理健康教育雖然同屬于高校的公共基礎課程，但部分高校以及教師更加重視思政教育活動的開展，而對于心理健康教育的重視程度不足，這使心理健康教育課程在課程體系建設、教學資源、師資力量配備等多個方面與思政課程有很大的差別，難以跟上二者協(xié)同育人的步伐[2]；其次，雖然思政教育與心理健康教育同屬于必修課程，但大部分學生并不能夠正視自己存在的心理健康問題，這就使心理健康教育得不到學生的認可和重視，從而不利于發(fā)揮其育人作用。

（二）師資力量不足

當前，在思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的構建中，高校心理健康教育師資力量不足的問題較為突出。一方面，長期以來由于高校缺乏對心理健康教育的重視，致使高校既具備良好心理健康教育能力又擁有思政知識的教師比較缺乏，導致部分心理健康教師在教學中思政知識融入不暢，影響了學生的吸收；另一方面，部分高校專職心理健康教師較少，心理健康教育工作往往由輔導員、專業(yè)教師等共同展開，其缺乏相應的學科背景，能力素養(yǎng)不足，影響了二者協(xié)同育人的實際效果。

（三）協(xié)同育人機制構建不斷完善

隨著我國高等教育的建設與發(fā)展，大多數(shù)高校為了提升自己的競爭力主要將精力集中在專業(yè)建設和科研成果建設上，而對于思政教育、心理健康教育的投入不足，未能建立統(tǒng)一完善的協(xié)同育人機制。一方面，部分高校缺乏對兩門課程統(tǒng)一的指導規(guī)劃，致使思政教育與心理健康教育存在“兩條線”的情況，且存在部門與部門、教師與教師、資源與資源之間存在銜接、整合力度不高的問題，未能真正實現(xiàn)深度融合與協(xié)同發(fā)展；另一方面，高校對各個相關部門之間的權責劃分不明確。推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，需要高校學生處、思政部等多個部門的配合，并制定統(tǒng)一的協(xié)同方案，然而部分高校的部門間往往存在著職能交叉的情況，導致出現(xiàn)了“一部分問題無人負責、一部分問題卻又由多個部門負責”的情況，降低了協(xié)同育人的效率。

三、思政教育與心理健康教育協(xié)同育人機制構建

（一）管理協(xié)調(diào)機制

思政教育與心理健康的協(xié)同育人需要完善的制度體系作為保障。因此，高校必須加強頂層設計，完善思政教育與心理健康教育協(xié)同育人管理機制，以便能夠?qū)烧叩膮f(xié)同育人實踐進行統(tǒng)一的部署。

首先，高校要明確各個部門的分工和職責。高校黨委要主動就新時代人才培養(yǎng)要求明確協(xié)同育人機制的構建目標，并要明確思政教育部門、心理健康教育部門的主導責任以及其他部門的協(xié)調(diào)、配合責任，以統(tǒng)籌推進協(xié)同育人實踐活動的順利開展；其次，高校要在學校入學之后，為學生建立完整的心理健康檔案，并建立“篩查、干預、引導、控制、跟蹤、預防”的一體化工作機制，從而全面把握學生的心理健康教育現(xiàn)狀，確保思政教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)全面融合[3]；最后，推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，高校還應當加強對各類資源的管理、協(xié)調(diào)、建設工作，并鼓勵思政教育與心理健康教師主動推進課程改革，促進思政教育資源、心理健康教育資源的相互流動，以打破兩者的學科界限，使兩者的教育資源能夠在相互協(xié)調(diào)、相互融合的過程中，提升教育資源的利用率。

（二）人才隊伍機制

推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，還應當完善人才隊伍建設機制。首先，高校可以積極嘗試構建教師激勵機制，號召兩支隊伍積極推進協(xié)同育人教學改革，探索新的教學方式、推進科研成果創(chuàng)新，并對具有突出表現(xiàn)的部門、教師給予相應的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，同時要將協(xié)同育人的最終建設成果作為兩個部門教師評優(yōu)評先的重要參考，從而促使教師能夠主動參與到教學改革建設中來；其次，完善教師培訓、晉升機制，為教師提供豐富的培訓機會。高校要鼓勵教師主動進行學習、推進教學改革、積累教學經(jīng)驗，并要拓寬教師的晉升、發(fā)展渠道，為教師的團隊建設注入活力；最后，完善教師考核機制。推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，必須對各個部門教師的協(xié)同育人工作進行量化考核，以增強對教師的引導、督促作用，并促使教師能夠認識到自己承擔的重要責任，以推動協(xié)同育人工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）保障機制

推進思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人，高校還必須為二者的融合提供相應的保障。首先，資金保障。高校要明確思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的各項資金支出標準，并適當加大在教師培訓、課堂改革、科研創(chuàng)新、教師激勵等多個方面的資金投入，以保證協(xié)同育人工作的順利開展；其次，資源保障。高校要為協(xié)同育人活動的開展提供必要的資源保障，如心理咨詢活動室、素質(zhì)拓展基地等場地資源，還有心理治療所需的各項工具、器材和相應的辦公設備以及協(xié)同育人網(wǎng)絡平臺建設、內(nèi)部資源的補充與擴展等各類硬件與軟件資源；最后，還應該注重各種資源的靈活使用與科學配置，比如，心理健康咨詢室可以作為思政教師為學生答疑解惑的場所，素質(zhì)拓展基地可以作為協(xié)同育人實踐活動開展的重要場所，從而使各種資源能夠發(fā)揮其最大價值，助力協(xié)同育人實效的全面提升[4]。

四、高校思政教育與心理健康教育協(xié)同育人實踐路徑

（一）以心理需求為切入點，分階段明確協(xié)同育人目標

高校推進思政教育與心理健康協(xié)同育人，其目的是關注學生的身心健康、促進學生的全面發(fā)展、提升育人實效。因此，在協(xié)同育人過程中，高校教師必須時刻以學生的發(fā)展為主要原則，以大學生在各個階段的心理需求為切入點，明確各個階段協(xié)同育人的目標，從而制定靈活性、針對性的教學方案。例如，在大一學期，學生最常見的心理健康問題主要是“不能適應新環(huán)境帶來的變化”所產(chǎn)生的焦慮、自閉、社交障礙等。對此，思政教師與心理健康教師要聚焦學生的心理健康需求，并由思政教師完成思想價值觀引導以及良好學習習慣和生活習慣培育，而心理健康教師則可以開展多樣化的心理教育宣傳活動，如線下開展的心理健康知識宣傳、趣味心理健康游戲、心理健康測驗等，以幫助學生解決在入學后遇到的煩惱與困惑。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘心理健康教育中的思政元素

內(nèi)容融合是推進思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的關鍵。在心理健康教育中所體現(xiàn)的思政教育內(nèi)容比較明顯，因此，在內(nèi)容建設方面，高校的重點應該在于充分挖掘心理健康教育中的思政教育元素，從而實現(xiàn)二者的協(xié)同育人、共同發(fā)展。具體而言，高校的心理健康教育內(nèi)容主要是以西方心理學為基礎，對學生產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、生理行為進行分析。對此，在協(xié)同育人的框架下，心理健康教師可以在教學過程中主動融入有關社會主義核心價值觀的典型案例和具體內(nèi)容以及中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，以利用這兩者中蘊含的豐富精神內(nèi)涵加強對學生的思想引領。如結合我國抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出來的愛國英雄、知識分子、革命領袖的先進事跡，培養(yǎng)學生堅韌、勇敢、樂觀的精神品質(zhì)，從而推動協(xié)同育人實效的提升。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人方法路徑，提升育人實效

新一代大學生是伴隨網(wǎng)絡成長起來的一代，其對于新鮮事物尤為熱衷。因此，在協(xié)同育人的方法和路徑選擇上，教師也要緊跟時代的步伐，主動結合互聯(lián)網(wǎng)，構建牢固的網(wǎng)絡意識形態(tài)陣地，從而不斷提升育人實效。首先，構建包括微信、抖音、微博、B站等眾多社交平臺在內(nèi)的育人矩陣，拓展協(xié)同育人路徑[5]；其次，利用這些社交平臺，開展大學生喜聞樂見的育人活動。如利用微信公眾平臺開設心理健康熱線、大學生樹洞、德育講堂等欄目，加強與學生的互動交流；最后，高校還應該重視校園網(wǎng)絡安全環(huán)境的建設，構建校園防火墻，并對不良網(wǎng)絡信息進行攔截，以降低其對大學生的心理健康影響，營造風清氣正的網(wǎng)絡校園文化氛圍，從而確保高校育人效果的穩(wěn)步提升。

（四）創(chuàng)新課堂教學方法，營造和諧教學氛圍

在協(xié)同育人之下，思政教師與心理健康教師可以相互借鑒彼此的教學方法，如在思政課堂教學中，思政教育內(nèi)容主要是以理論性、政治性和思想性內(nèi)容為主，這也決定了思政知識的邏輯性和抽象性更強，因此，教師可以主動借鑒心理健康教育中的“情感教學法”。從學生的實際情況和學習興趣著手，將抽象的知識進行具體轉(zhuǎn)化，加強與學生的互動交流，強化學生在課堂中的情感體驗，進而促使學生達成思想和情感上的共識；而在心理健康教育中，教師也可以借鑒“理論教學法”，針對學生遇到的矛盾和困惑，教師要結合學生的具體問題進行具體分析，帶領學生深度剖析問題的本質(zhì)和原因，促使其以積極的態(tài)度來看待事物的發(fā)展，從而有效緩解學生的心理壓力，解決實際問題。

結語

綜上所述，在我國高等教育不斷發(fā)展的今天，高校要直面大學生成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，加強思政教育與心理健康協(xié)同育人機制的構建，并探索二者協(xié)同育人發(fā)展的新路徑，從而確保學生可以實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]逵建功，李珍，逵建恒，等.新時代高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機制研究[J].南陽理工學院學報，2024，16（03）：73-76.

[2]雷世威，杜磊.思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的路徑探索[N].中國文化報，2023-11-29（012）.

[3]潘曦，陳向芳.高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機制探析[J]. 牡丹江教育學院學報，2023，（09）：30-32.

[4]雷旭曦.大學生健康教育與思想政治教育協(xié)同育人研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學，2019.

[5]齊桂林.高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機制研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019，（01）：67-71.

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術學院傳媒藝術與設計學院）

（責任編輯：宋宇靜）