摘要：高職職業(yè)生涯教育與思政教育在教學目標、教學內(nèi)容有一定的共通性，但在教學團隊、教學管理體系建設等方面缺乏系統(tǒng)性的融合和銜接，導致學生在接受教育時難以形成完整、系統(tǒng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。本文著重闡述高職職業(yè)生涯教育與思政教育從人才培養(yǎng)全局觀、師資共育、課題共建、教學資源優(yōu)勢互補等方面，促進雙方深入融合，實現(xiàn)協(xié)同效應，構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

關(guān)鍵詞：高職職業(yè)生涯教育；思政教育；教學管理體系建設研究

引言

2016年召開的全國高校思想工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]”。2023年底，教育部關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知提出：“將就業(yè)教育和觀念引導作為‘三全育人’的重要內(nèi)容，推動就業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育深度融合[2]”。

高職職業(yè)生涯教育與思政教育類課程作為大學階段的公共基礎必修課，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，建立符合自身的職業(yè)目標，從而對兩類課程的深度融合提出更高的要求。通過職業(yè)生涯教育和思政教育的共通點，協(xié)同發(fā)力與不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量教育改革，構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

一、協(xié)同發(fā)力：高職職業(yè)生涯教育與思政教育的共通性

高職職業(yè)生涯教育的教學實施是一個涉及多維度、多層次的過程，旨在幫助學生全面規(guī)劃和發(fā)展自己的職業(yè)生涯，提升個人綜合能力，一般貫穿大學低年級與高年級。思政教育的課程一般安排在大學低年級階段。兩類課程在教學目標、教學主體、教學內(nèi)容、教學方法上面皆存在一定的關(guān)聯(lián)度[3]。

（一）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學目標與內(nèi)容的共通性

國家相關(guān)部門對于思政課程提出“落實立德樹人”要求，幫助學生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚中國精神。高職職業(yè)生涯教育喚醒大學生職業(yè)意識，傳授大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)，為大學生職業(yè)成功奠定良好基礎。

1.從知識目標來看

思政教育內(nèi)容包括“建立人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，社會主義核心價值觀與社會主義法治建設的關(guān)系”， 傳承中華傳統(tǒng)美德和中國革命道德，學習和踐行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，努力培養(yǎng)更多愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人。高職職業(yè)生涯流程包括：自我認知、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃等幾大板塊。其中職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)，要求大學生樹立正確的就業(yè)觀念，端正態(tài)度；認識職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學生樹立正確的思想價值觀念，引導自身行為，實現(xiàn)全面發(fā)展；職業(yè)環(huán)境探索幫助學生正確地認識自我，樹立積極的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生艱苦奮斗，求實創(chuàng)新的精神；在眾多知識點的融合中，思政教育內(nèi)容是宏觀方面的引領(lǐng)，職業(yè)生涯教育更接近圍繞某一領(lǐng)域的細化與落實。

2.從能力目標來看

思想政治教育幫助學生深刻認識大學生的歷史使命，初步培養(yǎng)學習生涯和人生道路的規(guī)劃設計能力。提高學習、交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和社會適應能力[4]。在專業(yè)技術(shù)實踐中不斷改革創(chuàng)新，增強苦練實干、開拓進取的能力；職業(yè)生涯教育中職業(yè)環(huán)境探索、自我認知，幫助同學們探索自我的職業(yè)能力，更加明確自己的職業(yè)方向[5]。

3.從素質(zhì)目標來看

思想政治教育提高適應新環(huán)境、應對新挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)、個人涵養(yǎng)、人格魅力，爭做時代新人的思想認知，培育正確的道德判斷和道德責任，提升道德素養(yǎng)和工匠精神，擔當民族復興重任的時代新人。高校職業(yè)生涯教育樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，樹立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。從這個角度而言，兩者也達到了高度吻合[6]。

（二）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學團隊的交融性

職業(yè)生涯教育類課程，如《大學生職業(yè)規(guī)劃》《大學就業(yè)指導課程》，一般由就業(yè)中心或?qū)W生處負責，思政教育課程，如《思想道德與法治》，一般有馬克思主義學院統(tǒng)籌負責，除了專職教師外，兩門課程兼課教師一般包含學工干部、輔導員老師，他們皆扎根基層，熟悉學生，為一線的思政教育工作者，從教育對象和教學團隊具有一定的交融性，為兩門課程的深入融合搭建更為有利的條件[7]。

二、高職職業(yè)生涯教育與思政教育存在的問題點

職業(yè)生涯教育與思政教育受限于一些主客觀因素，對于課程的深入融合存在一些阻礙。

（一）師資力量融合度欠缺

職業(yè)規(guī)劃的教學團隊多以學生工作的教師兼職為主，專職教師較少，教研室人員存在一定的流動性，在整體教學能力素養(yǎng)方面較專職教師偏弱，且職業(yè)生涯教育缺乏思想政治教育的全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，導致在教學過程中容易出現(xiàn)片面化、表面化等問題，但因其教學團隊貼近學生，實踐工作經(jīng)驗較為豐富，教學內(nèi)容和教學過程中能理論結(jié)合實踐，賦予課程更多的生命力；思政類課程的教師，多以專職教師為主，兼職輔導員為輔，教學整體素養(yǎng)高，理論基礎扎實，但部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和社會閱歷，本土化教學案例偏弱，難以將理論知識與實際案例、本土化的案例相結(jié)合來引導學生。兩門課程雖都屬于公共基礎必修課，因為隸屬不同的管理團隊，兩套教學團隊，各自為政，師資力量的融合度欠缺，難以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢無法充分發(fā)揮[8]。

（二）教學管理體系建設缺乏全程合力

職業(yè)生涯教育與思政教育的教學目標與教學內(nèi)容的有一定的共通性，因為隸屬于不同的管理部門，不同的教學團隊，在整體人才培養(yǎng)規(guī)格階梯設計中，兩部分課程的教學內(nèi)容銜接度流暢度還有一定的提升空間，教學管理體系建設全局觀較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性的融合和銜接，導致學生在接受教育時難以形成完整、系統(tǒng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，對于教育資源的有效整合有一定的影響。例如，《形勢與政策》方面涉及《大學生就業(yè)指導》課程的就業(yè)觀，涉及我國最新就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策解讀等，馬克思學院教師對于就業(yè)指導工作接觸較少，教學內(nèi)容不能更好地與時俱進，政策解讀極有可能存在理解誤區(qū)、知識體系片面化，容易對學生造成一定的誤導。此外，《大學就業(yè)指導》著重強調(diào)樹立正確的就業(yè)觀，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程涉及探索職業(yè)價值觀，相對于思政教育全方位的價值觀引領(lǐng)，大學生個人發(fā)展容易脫離社會發(fā)展、國家需要，個人規(guī)劃容易出現(xiàn)片面化、理想化[9]。

三、高職職業(yè)生涯教育與思政教育構(gòu)建“大思政”育人的破解之路

（一）職業(yè)生涯教育與思政教育的有效融合

1.思政教育為高職職業(yè)生涯教育引導方向

思政教育在高校人才培養(yǎng)中起到方向引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增加學生的社會責任感和歷史使命感，而高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重于就業(yè)觀的建立，前者在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中發(fā)揮著核心作用，只有思政教育有效、全面地提升大學生的思想政治素養(yǎng)，后者才能順暢地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，辯證看待社會環(huán)境中出現(xiàn)的問題，科學理性地分析自身、家庭、學校、社會之間的關(guān)系，實現(xiàn)個人和家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.高職職業(yè)生涯教育融入思政教育，教學更具象化

思政教育的內(nèi)容有時候過于理論化，職業(yè)生涯類課程是思政教育具象化的重要載體，可以讓思政教育的目標和內(nèi)容更加明確和豐富，讓思政教育內(nèi)容更好地付諸實踐，促進思政教育內(nèi)容回歸現(xiàn)實，只有讓兩者有效的融合，才能實現(xiàn)均衡前行，優(yōu)勢互補。

（二）全面統(tǒng)籌高職職業(yè)生涯教育與思政教育的人才培養(yǎng)階梯

1.人才培養(yǎng)階梯設計精細化

高校非常重視人才培養(yǎng)方案，但對于職業(yè)生涯教育與思政教育人才培養(yǎng)階梯的課程設計與銜接方面需要進一步細化與提升。針對學生不同年級的特點和需求，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，確保職業(yè)生涯教育和思政教育在不同階段都有針對性地教學內(nèi)容。每個階段的教學環(huán)節(jié)設計層層遞進，持續(xù)推進職業(yè)生涯教育與思政教育的教學改革。

（1）基礎教育階段：在低年級啟蒙職業(yè)意識，讓學生認知自我，探索環(huán)境，激發(fā)職業(yè)興趣，設立初步目標、學業(yè)規(guī)劃，融入思政元素，培養(yǎng)學生的社會責任感與使命感。

（2）專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展階段：在中年級探索且制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向，通過思政教育引導學生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，將個人理想融入國家和民族的發(fā)展大局中。

（3）能力提升階段：在中高年級，加強專業(yè)技能課程的學習與實踐，提升學生的職業(yè)技能水平。開設思政拓展課程，如形勢政策、熱點分析等，增加學生的政治敏銳性和思辨能力。

（4）實踐鍛煉階段：在高年級組織學生參加實習、社會實踐等活動，將所學知識與實踐相結(jié)合，提升個人素養(yǎng)。同時融入思政元素，如志愿服務、紅色教育，讓學生在實踐中體驗思政教育的魅力。

2.師資共育、課題共建，持續(xù)強化教學團隊

遴選政治素養(yǎng)高、專業(yè)素養(yǎng)強、具有較強教學鉆研能力的教師從事職業(yè)生涯教育與思政教育。相對而言，職業(yè)規(guī)劃教育的師資來源較為多樣，教學資質(zhì)的門檻低于思政教育團隊。在滿足任職資格的前提下，雙方師資可做工作輪換，增強教師團隊的全局觀，進行課程開發(fā)、師資隊伍共育，共商培養(yǎng)方案、共組教學團隊、共建教學資源，共同實施學業(yè)考核評價等。定期組織師資培訓活動，分享教學經(jīng)驗和資源，促進教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，多角度提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。鼓勵參與雙方的教學改革和科研項目，共同申報課題，全面提高個人教學能力和學校的整體教學水平[10]。

（三）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學資源優(yōu)勢互補

1.教學案例積累與共享，實現(xiàn)良性互補

思政教育內(nèi)容多偏向于理論，多采用理論講授、理論學習、理論研討等方式，導致學生在學習中缺乏主動性與參與感，案例導入多采用歷史人物、社會現(xiàn)象、政策法規(guī)、英雄人物等；職業(yè)生涯教育是思政教育的具體化、個性化的延伸，理論與實踐知識結(jié)合較多，教師多來自基層一線的輔導員，除思政教育課程采用的通用案例外，部分典型案例多采用學院優(yōu)秀校友與校企合作典型案例，賦予課程生命力，注重實用性與針對性，易引起學生的共鳴與反思，從而達到良好的教學效果。通過案例積累與共享，實現(xiàn)兩者之間更好的良性互補。

2.挖掘和充分利用雙方的現(xiàn)代化教育資源

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，AR、VR等教學手段在思政課堂中運用比較廣泛，許多高校建立了思政教育模擬仿真教學中心；通過智慧教育平臺、在線學習平臺（智慧平臺、中國大學MOOC、學習強國）等方式來豐富思政教育的課程資源，提升學生的關(guān)注度，開展更多的沉浸式學習。職業(yè)生涯教育實踐活動較多，例如，生涯人物訪談、職業(yè)生涯體驗周、職業(yè)典型一日活動、就業(yè)社團、職業(yè)生涯測評（學職平臺）、AR技術(shù)模擬面試等，幫助大學生更好地認知自我、探索職場，建立適合自身的職業(yè)目標與規(guī)劃。兩者可以合理利用現(xiàn)代化工具的教育資源，做好資源共享，提高課程的教學水平。此外學校有校內(nèi)外實習實訓基地，思政教育有愛國教育基地、志愿服務合作站點等，可以思考如何利用好該方面的資源，為學生提供更加便捷、高效的學習途徑。

結(jié)語

我國的“大國工匠”精神不斷地呼喚職業(yè)教育，國家需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才來適應和服務于地方經(jīng)濟、社會經(jīng)濟。高職生涯教育與思政教育在促進學生全部發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系和相互促進關(guān)系，因此需要不斷精細化、深入化地構(gòu)建教學管理體系，加強兩者之間的融合和滲透，全方位構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目《新時代高校大學生職業(yè)規(guī)劃課程教學管理體系的建設研究》（項目編號：2024SJSZ0715）的研究成果。

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（作者單位：蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：袁麗娜）