摘要：新時代背景下，進(jìn)一步深化高校課程思政是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、推進(jìn)“三全育人”格局的關(guān)鍵舉措。為提升生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中課程思政的效果，通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決策略。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)課程為例，采用案例分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，對教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合的難度、教學(xué)方法的局限性和評價體系的創(chuàng)新需求進(jìn)行深度剖析。以此為基礎(chǔ)提出了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、建立多元化評價體系的具體策略，并應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。新教學(xué)模式能改善學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生成績和課堂參與度。學(xué)生對融合思政元素的BOPPPS教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為該模式有效提升了學(xué)習(xí)效果。因此，有效實(shí)施課程思政，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，建立多元化評價體系，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和國際競爭力的生物學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；生物學(xué)專業(yè)；教學(xué)挑戰(zhàn)；解決策略；BOPPPS教學(xué)模型

收稿日期：2024-08-27

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題（23GJYBB020）。

第一作者：周佳勃（1974－），男，博士，副教授，從事發(fā)育生物學(xué)科研與教學(xué)工作。E-mail：jbzhou@neau.edu.cn。

通信作者：岳順利（1977－），女，博士，副教授，從事發(fā)育生物學(xué)科研與教學(xué)工作。E-mail：slyue@neau.edu.cn。

在高等教育領(lǐng)域中，落實(shí)課程思政至關(guān)重要，旨在深入挖掘各類學(xué)科和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以全面提升立德樹人的教育效果。2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）中指出，課程思政的建設(shè)應(yīng)當(dāng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等方面，同時還要提升教師在課程思政建設(shè)中的意識和能力［1］。通過深入挖掘課程中的思政元素，并將其自然地融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。

在新時代背景下，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量［2］。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了青年的重要性，指出“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”［3］。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”領(lǐng)域人才的重要基地，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重任，同時也承擔(dān)著新時代人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。為了培養(yǎng)人才，高校需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢。生物學(xué)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其教學(xué)中融入“立德樹人”的理念顯得尤為關(guān)鍵。21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，它對人類生活、健康和社會發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響［4］。在生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施課程思政，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)知識，還能培養(yǎng)其對生命、自然和社會的責(zé)任感，這對于學(xué)生形成正確的生命觀、自然觀和科學(xué)觀具有重要意義。此外，課程思政還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生命科學(xué)的奧秘，感受生命之美，為自然與生命、社會與人類貢獻(xiàn)智慧，從而為國家的生物科學(xué)研究和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感的人才［5］。

在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中如何有效實(shí)施課程思政，尤其是在核心課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，仍然是一個挑戰(zhàn)［6］。本研究旨在針對課程思政在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并提出有效的解決策略。通過優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，并建立科學(xué)的評價體系，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合。期待為生物學(xué)專業(yè)教育提供一種切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，確保課程思政的高效實(shí)施，有效地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣和理解，同時也為培養(yǎng)具有國際競爭力和社會責(zé)任感的生物學(xué)專業(yè)人才提供實(shí)踐參考。

1 課程思政在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)狀分析

課程思政的重要性在高等教育中愈發(fā)凸顯，特別是在生物學(xué)這一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，其重要性不僅僅體現(xiàn)在知識傳授上，更在于對學(xué)生價值觀的塑造和個性的培養(yǎng)。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和研究領(lǐng)域與人類的生存、健康以及社會發(fā)展息息相關(guān)。因此，在生物學(xué)專業(yè)中實(shí)施課程思政具有特殊的意義［7］。首先，生物學(xué)專業(yè)涵蓋了生物多樣性、生態(tài)平衡、遺傳與進(jìn)化和生物技術(shù)等多個方面，這些內(nèi)容不僅具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想和倫理道德問題。例如，生物多樣性的保護(hù)涉及到人與自然和諧共處的問題，遺傳學(xué)研究則涉及到隱私權(quán)和倫理道德的討論［8］。通過課程思政，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，深入思考這些科學(xué)問題背后的社會、倫理和哲學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷力。其次，課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師通過討論生物技術(shù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)研究對于解決社會問題的重要性。同時，通過案例分析、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生了解生物學(xué)研究對社會發(fā)展的實(shí)際影響，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。此外，課程思政還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。在課程思政中，教師可以引入最新的科研成果，鼓勵學(xué)生探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探索精神。同時，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。此外，課程思政在生物學(xué)專業(yè)中的實(shí)施，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化交流能力。隨著全球化的發(fā)展，生物學(xué)研究和應(yīng)用越來越具有國際性。通過課程思政，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性的生物科學(xué)問題，如氣候變化、生物安全等，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際合作精神。同時，通過與其他國家和地區(qū)的學(xué)生交流合作，提高跨文化交流能力和國際競爭力。

課程思政在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力具有重要作用。通過思政元素的有機(jī)融入，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合的難度

在生物學(xué)教學(xué)中融入思政元素，是一種富有挑戰(zhàn)性的嘗試。生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，其基本任務(wù)是傳授生物學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而思政教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀和社會責(zé)任感。如何將這兩者有機(jī)結(jié)合，既保持生物學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，又不失思政教育的實(shí)效性，成為教師和教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性為思政元素的融入提供了廣闊的空間，也賦予了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生物學(xué)不僅包括對生物體結(jié)構(gòu)和功能的描述，還包括對生物演化、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳學(xué)、組織胚胎學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物技術(shù)和生物倫理等多方面的探討。這些內(nèi)容不僅涉及科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)技能，還涉及倫理道德、社會價值和人類未來等諸多方面。精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)會使思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)研究對社會、環(huán)境和人類健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。然而，這一過程需要教師具備深厚的專業(yè)知識和敏銳的社會洞察力，要時刻尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。同時還需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，準(zhǔn)確把握思政教育的目標(biāo)和要求，教師還要不斷學(xué)習(xí)和探索，更新教學(xué)理念和方法。

此外，教學(xué)資源不足成為制約思政元素融入生物學(xué)教學(xué)的一個重要因素。許多教師在教學(xué)過程中，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)材料和案例，難以將思政元素有效地融入到教學(xué)內(nèi)容中。這不僅影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)踐性，也影響了思政教育的效果。因此，教師如何創(chuàng)造性地利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源、社會新聞等現(xiàn)有資源，同時積極尋求和開發(fā)新的教學(xué)材料和案例，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政理念和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵［9］。

1.2 教學(xué)方法的局限性

在現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，尤其是在生物學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，即教師在課堂上單向傳授知識，學(xué)生被動接受，這種方式在生物學(xué)教學(xué)中存在明顯的不足［10］。生物學(xué)是一門涉及廣泛領(lǐng)域、理論深奧且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的主動探索能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［11］。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面存在不足。生物學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及細(xì)胞、遺傳、生態(tài)、進(jìn)化等多個層面，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心和探索欲。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生往往缺乏主動參與的機(jī)會，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力［12］。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生對課程內(nèi)容的深度、難度以及教學(xué)方式有著多樣化的需求。學(xué)生希望教師能夠提供更加靈活多樣的教學(xué)方式，如小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)探究等，以滿足對知識的深入理解和應(yīng)用的需求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生德育方面也存在局限。在當(dāng)前教育改革的背景下，德育教育已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，由于課堂授課時間的限制，教師往往難以在有限的時間內(nèi)兼顧專業(yè)知識的傳授和德育教育的落實(shí)。這不僅影響了德育教育的效果，也使學(xué)生對課程思政的接受度和參與度降低［13］。一些學(xué)生擔(dān)心課程思政會影響專業(yè)知識的純粹性，沖淡專業(yè)學(xué)習(xí)和影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度， 從而對課程思政持保留態(tài)度。這種消極態(tài)度不僅影響了學(xué)生對課程思政的接受和參與，也影響了其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。因此，如何打破傳統(tǒng)教育方法的局限性，在教學(xué)中有效地融合課程思政，提高學(xué)生的接受度和參與度，是教師需要思考和解決的重要問題。

1.3 評價體系的創(chuàng)新需求

在當(dāng)前教育改革的新時代背景下，評價體系的創(chuàng)新成為提升教育質(zhì)量的重要驅(qū)動力。尤其是在思政教育方面，傳統(tǒng)的評價方式已無法滿足新時代教育的需求，迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和完善。評價體系的創(chuàng)新不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的迫切需求［14］。

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，思政教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用日益凸顯。這不僅關(guān)乎學(xué)生的道德素養(yǎng)，更影響著學(xué)生的價值觀和世界觀的形成。然而，現(xiàn)有的評價體系往往側(cè)重于學(xué)生的知識技能掌握，忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)的衡量，這種滯后性已經(jīng)成為制約學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。評價體系的創(chuàng)新不僅是對教育質(zhì)量的一次提升，更是對學(xué)生個性和潛能的一次深度挖掘。在思政教育方面，創(chuàng)新的評價體系能夠更科學(xué)地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在道德、情感、社會責(zé)任感等方面的全面發(fā)展，直接體現(xiàn)了教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，創(chuàng)新評價體系卻也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選擇、評價結(jié)果的公正性等。但同時，也是一次機(jī)遇，通過創(chuàng)新評價體系，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教育的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，評價體系的創(chuàng)新是教育改革的必然要求，也是提高思政教育質(zhì)量的關(guān)鍵［15］。

2 解決思路與策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與整合

教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合是當(dāng)前生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在生物學(xué)專業(yè)教育中將教學(xué)內(nèi)容與思政元素深度融合，不僅是時代賦予的新使命，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要路徑［16］。積極響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要指示，各高校致力于探索并實(shí)踐課程思政與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的新路徑，力求在教授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)專業(yè)不斷優(yōu)化和完善思政協(xié)同育人方案，特別是在動物組織胚胎學(xué)、動物胚胎工程、發(fā)育生物學(xué)等核心生物學(xué)課程中，系統(tǒng)性地進(jìn)行了課程思政改革，實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

以動物組織胚胎學(xué)為例，創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含“八大版塊”與一個“章節(jié)群”的全方位思政教育體系（表1）。該課程體系精妙地將習(xí)近平總書記在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“六個方面”——政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，自然融入每一堂課、每一個知識點(diǎn)之中，實(shí)現(xiàn)了思政元素的“潤物無聲”。“八大版塊”分別聚焦于科學(xué)精神與倫理道德、國家需求與學(xué)科使命、動物保護(hù)與生態(tài)文明、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會責(zé)任、國際視野與文化自信、歷史傳承與時代擔(dān)當(dāng)、健康觀念與生命教育，每一版塊都緊密結(jié)合動物組織胚胎學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，通過案例分析、討論交流、實(shí)地考察等多種形式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，深刻領(lǐng)會思政教育的深刻內(nèi)涵。而“章節(jié)群”思政體系，則是將上述八大版塊細(xì)化至課程的具體章節(jié)之中，形成了一系列既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的思政教學(xué)單元。這些單元以課程知識點(diǎn)為載體，巧妙融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、組織功能、胚胎發(fā)育等生物學(xué)原理的過程中，自然而然地受到思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值塑造的雙重提升。通過這一系列改革措施，不僅豐富了生物學(xué)專業(yè)課程內(nèi)涵，更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的價值觀，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，為培養(yǎng)具有高尚品德、扎實(shí)學(xué)識、創(chuàng)新思維和國際視野的新時代生物學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

為提升生物學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)課堂困局，根據(jù)生物學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，緊扣人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，構(gòu)建并優(yōu)化了生物學(xué)專業(yè)BOPPPS教學(xué)模型（圖1）。BOPPPS教學(xué)模型的理論依據(jù)是教育認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動、充分參與、及時反思，體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，非常適合課堂參與式教學(xué)的實(shí)施［17-18］。利用“智慧樹”教學(xué)平臺，將課前、課堂、課后有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)這一教學(xué)理念，將整個教學(xué)過程拆分為引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式教學(xué)、后測及總結(jié)六個有機(jī)聯(lián)系的邏輯模塊，以動物胚胎工程課程中“構(gòu)建人類疾病的動物模型”部分為例（圖1）。

利用后臺大數(shù)據(jù)及時反饋教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐，能夠營造活躍的生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂活動、思考問題、解決問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，提升了教師的教學(xué)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，更加突顯相關(guān)知識的重、難點(diǎn)，更加注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［19］。

2.3 建立多元化課程評價體系

在生物學(xué)課程中，致力于建立一個綜合多元、貫穿全程的評價機(jī)制，遵循持續(xù)評價、多次評價、能力評價的指導(dǎo)原則，激勵學(xué)生積極參與和深入探究［20］。評價機(jī)制融合了日?？己?、實(shí)驗(yàn)考核與期末考試，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。特別設(shè)計(jì)了多樣化的考核方式，將學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新實(shí)踐和能力發(fā)展等非顯性因素納入評價視野［21］。通過結(jié)合線上作業(yè)、在線討論、面對面教學(xué)、雙向評價、師生互動和學(xué)生間互助等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)跟蹤和反饋。

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供即時反饋和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過加強(qiáng)能力培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)的評價，促使評價體系從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)中偏重知識傳授而忽視學(xué)生全面發(fā)展的局限，促進(jìn)教學(xué)與育人的和諧融合［22］。

3 教學(xué)效果分析

在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中，致力于將“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造”三者有機(jī)結(jié)合，對動物組織胚胎學(xué)、動物胚胎工程、發(fā)育生物學(xué)等多門核心課程進(jìn)行了深入的課程思政改革，同時結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果［23］。

在實(shí)踐過程中，選擇了本校生命科學(xué)學(xué)院2022級生物學(xué)專業(yè)本科生（共3個班，90名學(xué)生）沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，作為對照組。而2023級生物學(xué)專業(yè)本科生（共3個班，90名學(xué)生）則全面采用了智慧樹平臺，實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式。兩組學(xué)生的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求及考試難度均保持一致。

通過使用SPSS 27.0軟件對兩屆學(xué)生的期末總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)模式的2023級學(xué)生平均成績（80.74分）顯著高于2022級學(xué)生（74.38分），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.001）（圖2和圖3）。此外，教師的隨堂聽課反饋也顯示，2023級學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)氛圍和課堂紀(jì)律均優(yōu)于2022級學(xué)生。

為了更全面地評估教學(xué)效果，對2023級學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查（共收集到90份有效問卷）。結(jié)果顯示，98.89%的學(xué)生對基于智慧樹平臺的BOPPPS教學(xué)模式表示滿意或非常滿意（表2）。91.11%的學(xué)生認(rèn)為完成了課程思政的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生普遍認(rèn)為，這種教學(xué)模式在提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、加深知識點(diǎn)理解、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識、提升自主學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)分析能力等方面發(fā)揮了重要作用。

綜上所述，經(jīng)實(shí)踐表明，將課程思政與基于智慧樹平臺的BOPPPS教學(xué)模型相結(jié)合，采用混合式教學(xué)模式，建立并完善綜合多元、貫穿全程的評價機(jī)制，能夠有效提升生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果，提高課程思政的融合度，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。今后將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，以期為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語

課程思政的教育理念已深度融入卓越人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，全面推行“學(xué)科德育”是履行教育根本任務(wù)——立德樹人的具體實(shí)踐［24］。課程思政如何與生物學(xué)專業(yè)課程協(xié)同并進(jìn)，有效挖掘并發(fā)揮專業(yè)課程的育人潛力，構(gòu)建既高效又貼切的實(shí)踐框架，成為了高校教育工作者亟待探索與解決的關(guān)鍵議題。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘生物學(xué)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將知識體系與價值觀充分融合。課程思政的實(shí)施有效地將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，能夠深入理解和接受正確的價值導(dǎo)向。同時進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過智慧樹平臺和BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”混合式教學(xué)，提高了教學(xué)的互動性和學(xué)生體驗(yàn)度。此外建立了多元化的教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，還重視學(xué)生的價值觀念、思維方式和行為表現(xiàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。借助高校生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的德育滲透策略，使生物學(xué)教學(xué)與思政課程相互呼應(yīng)，以更加貼近學(xué)生生活、富有感染力的方式，在無形中滋養(yǎng)了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，對塑造大學(xué)生健康向上的人生觀、世界觀及價值觀具有不可估量的價值，是對高校思政課程體系的有力增強(qiáng)［25］。

課程思政是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展方向和民族的長遠(yuǎn)利益。這一教育策略體現(xiàn)了黨中央對于教育目標(biāo)的深刻理解和戰(zhàn)略規(guī)劃，明確了教育應(yīng)該培養(yǎng)具有何種價值觀、知識和能力的人才，以及這些人才應(yīng)服務(wù)于國家和民族的利益［26］。課程思政也是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、深化“全員育人、全程育人、全方位育人”格局的關(guān)鍵舉措［27］。因此身處教學(xué)一線的專業(yè)教師，需深刻把握“學(xué)校-課程-課堂”這一聯(lián)動體系，創(chuàng)造性地開展課程思政實(shí)踐，充分利用課堂教學(xué)這一核心陣地，堅(jiān)守好自己的教學(xué)陣地，精心耕耘，與思政課程并肩前行，共同編織起一張全方位、多角度的育人網(wǎng)絡(luò)，形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Practice Challenges and Core Problem-Solving Strategies of Curriculum Ideological and Political Education in Biological Science Major Teaching

ZHOU Jiabo，YUE Shunli

（College of Life Sciences， Northeast Agricultural University， Harbin 150030， China）

Abstract：Under the background of the new era， further deepening college curriculum ideology and politics is a key measure to build a high-quality talent training system and promote the pattern of “educating all staff， educating throughout the process， and educating in all aspects”. In order to improve the effect of curriculum thought and politics in the teaching of Biology major， this study analyzed the current teaching status and challenges， and then puts forward feasible solutions. Taking the biology major course of Northeast Agricultural University as an example， this paper used the research method of combining case analysis and questionnaire survey to deeply analyze the difficulty of integrating teaching content with ideological and political elements， the limitations of teaching methods and the innovation demand of evaluation system. On this basis， the paper put forward the specific strategies of innovating teaching content， teaching methods and establishing diversified evaluation system， and uses BOPPPS teaching mode to carry on practical exploration. The new teaching mode can effectively improve students′ grades and class participation， and improve the learning atmosphere. The students are satisfied with the BOPPPS teaching mode， which integrates ideological and political elements， and think that the mode effectively improves the learning effect. Therefore， the effective implementation of curriculum ideology and politics， the innovation of teaching content and methods， and the establishment of a diversified evaluation system are conducive to the improvement of teaching quality and the cultivation of biology professionals with social responsibility and international competitiveness.

Keywords：curriculum" ideology and politics; Biological major; teaching challenges; resolution strategies; BOPPPS teaching model