摘要：高等教育可持續(xù)發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系與高等教育強(qiáng)國(guó)的題中之義和必然要求，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的重要舉措。數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求高度契合，高等教育要素優(yōu)化升級(jí)與生態(tài)重構(gòu)需要數(shù)字技術(shù)嵌入與驅(qū)動(dòng)，高等教育踐行立德樹人根本使命亦呼喚雙方共融共生，數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展已成為新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。而數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展，須以構(gòu)建高品質(zhì)共享性的教育資源、重塑高效能的數(shù)字化教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效能精準(zhǔn)化的教育治理為要義指向。鑒于此，推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展，需要厘清數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的運(yùn)行機(jī)制、夯實(shí)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的數(shù)字底座、全面提升高校師生的數(shù)字綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)支持的高等教育治理模式，從而促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，建構(gòu)高等教育數(shù)字化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；高等教育；可持續(xù)發(fā)展；知識(shí)生產(chǎn)；高質(zhì)量發(fā)展

收稿日期：2024-02-17

作者簡(jiǎn)介：許樂樂，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心博士研究生，西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，西南大學(xué)宜賓研究院助理研究員；彭澤平，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心研究員，西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)宜賓研究院研究員。（重慶/400715）

*本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重大課題“中國(guó)式現(xiàn)代化背景下推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K23YA2020004），宜賓市雙城協(xié)議保障科研經(jīng)費(fèi)科技項(xiàng)目“普通高校異地校區(qū)辦學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XNDX2022020019）的成果之一。

高等教育可持續(xù)發(fā)展是蘊(yùn)含創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念的新教育發(fā)展觀，它強(qiáng)調(diào)高等教育在時(shí)間維度上的存續(xù)性。高等教育可持續(xù)發(fā)展不僅是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，而且是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)與實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵推進(jìn)力量。在當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字技術(shù)不僅為教育發(fā)展帶來重大契機(jī)，而且極大催發(fā)了課程教學(xué)、教育模式、教育評(píng)價(jià)等方面的變革與發(fā)展。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，明確要求“推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”[1]。黨的二十大報(bào)告也明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”[2]，高度重視數(shù)字技術(shù)融入教育的發(fā)展趨勢(shì)，將數(shù)字技術(shù)確定為促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段。從數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)看，二者之間在內(nèi)在需求上高度契合，數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)高等教育教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)等方面可持續(xù)發(fā)展具有重要價(jià)值，而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的高等教育體系也勢(shì)必需要數(shù)字技術(shù)全面賦能?；诖耍瑥臄?shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)，闡明數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展的要義指向，探索數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐路徑，進(jìn)而將數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)大有裨益。

一、數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展的耦合關(guān)系

高等教育可持續(xù)發(fā)展是指在創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念引領(lǐng)下，高等教育在資源供給、內(nèi)生動(dòng)力、發(fā)展范式等方面實(shí)現(xiàn)時(shí)間維度上的存續(xù)發(fā)展。數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)高等教育內(nèi)容升級(jí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、范式轉(zhuǎn)換方面釋放強(qiáng)大動(dòng)能，而高等教育優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求也倒逼數(shù)字技術(shù)深度嵌入。

（一）動(dòng)能釋放：數(shù)字技術(shù)驅(qū)使高等教育要素優(yōu)化升級(jí)

高等教育是要素齊全、結(jié)構(gòu)完整的有機(jī)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字技術(shù)融入高等教育系統(tǒng)，絕不僅僅影響單個(gè)要素的發(fā)展趨勢(shì)，而會(huì)引發(fā)核心要素的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)。數(shù)字技術(shù)不僅全面形塑高等教育系統(tǒng)，而且促進(jìn)關(guān)鍵要素升級(jí)，最終優(yōu)化高等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高等教育可持續(xù)發(fā)展的根基。

首先，數(shù)字技術(shù)可促進(jìn)高等教育環(huán)境要素升級(jí)。教育環(huán)境要素是數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要條件，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐。升級(jí)改造數(shù)字化環(huán)境是推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)環(huán)境來看，數(shù)字技術(shù)融入高等教育不僅能改善數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還可促進(jìn)教學(xué)模式的內(nèi)在變革。數(shù)字技術(shù)通過升級(jí)高校校園網(wǎng)絡(luò)，打造高校內(nèi)部互動(dòng)聯(lián)通的數(shù)字化環(huán)境。微格教室、錄播教室、虛擬仿真等數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景使授課模式從傳統(tǒng)被動(dòng)接受式向參與式、體驗(yàn)式、沉浸式方向發(fā)展。從學(xué)術(shù)環(huán)境來看，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可營(yíng)造高校學(xué)術(shù)研究氛圍，達(dá)成有組織的高效科研目標(biāo)?！鞍l(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要社會(huì)職能”[3]，而高校的學(xué)術(shù)研究氛圍是影響科學(xué)發(fā)展程度的關(guān)鍵所在。數(shù)字技術(shù)可搭載多維度、全方位、大視域的數(shù)字化科研平臺(tái)，精準(zhǔn)提供跨區(qū)域、跨類型、跨專業(yè)的科研數(shù)據(jù)和高質(zhì)量的數(shù)字化科研資源，教師可依據(jù)自身水平和研究需要選取相契合的科研資源，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)適配的科研共同體。從管理環(huán)境來看，數(shù)字技術(shù)可搭載一體化數(shù)字管理系統(tǒng)平臺(tái)，將高校系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)融為一體，縮短數(shù)據(jù)傳輸距離，整體提高工作效能。

其次，數(shù)字技術(shù)可推動(dòng)高等教育資源升級(jí)。教育資源是高等教育進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是衡量高等教育公平與優(yōu)質(zhì)程度的關(guān)鍵指標(biāo)。數(shù)字技術(shù)深度嵌入高等教育教學(xué)資源，多維度、多層面、多視角推動(dòng)高等教育資源升級(jí)。從要素投入視角來看，以數(shù)字技術(shù)為依托的數(shù)字化教育教學(xué)資源更便于高效循環(huán)利用，促進(jìn)高等教育綠色發(fā)展。同時(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，數(shù)字化資源具有循環(huán)利用的典型特質(zhì)，可節(jié)約投入成本，進(jìn)而拓展其他類型資源開發(fā)與獲取渠道，構(gòu)建豐富優(yōu)質(zhì)的資源體系。從要素分配角度來看，大數(shù)據(jù)、算法等數(shù)字技術(shù)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校發(fā)展程度，精準(zhǔn)測(cè)算區(qū)域間高校的資源需求實(shí)況，進(jìn)而合理配置區(qū)域間高等教育資源，提高有限教育資源的適配性。從要素創(chuàng)新層面來看，迭代更新的數(shù)字技術(shù)通過拓寬教育資源來源、集合教育資源優(yōu)勢(shì)與釋放教育資源潛力不斷創(chuàng)新教育資源內(nèi)容和形式。質(zhì)言之，數(shù)字技術(shù)介入高等教育資源開發(fā)環(huán)節(jié)，有助于建設(shè)具有時(shí)代內(nèi)涵與形式多元的教育資源，奠定高等教育資源持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

·高教管理·數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展：要義指向與推進(jìn)方略

最后，數(shù)字技術(shù)能彌合高等教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)鴻溝。結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化的高校師資隊(duì)伍是構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的重要人力資源，也是促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。從能力結(jié)構(gòu)來看，數(shù)字技術(shù)通過向教師提供數(shù)字化工具和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師個(gè)體的能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可提供實(shí)時(shí)更新的數(shù)字化課程資源，彌合高校師資能力結(jié)構(gòu)不合理的人力鴻溝。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)下我國(guó)高等教育采用嚴(yán)格的單學(xué)科人才培養(yǎng)范式，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專門化與精深化。然而，在分科情境下成長(zhǎng)的高校教師也因此缺乏跨學(xué)科意識(shí)。數(shù)字技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、跨領(lǐng)域的多元化學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化高校教師的跨學(xué)科意識(shí)，優(yōu)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）內(nèi)需驅(qū)動(dòng)：高等教育生態(tài)重構(gòu)需要數(shù)字技術(shù)嵌入

數(shù)字技術(shù)通過數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和測(cè)算等進(jìn)行技術(shù)架構(gòu)，在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、提高知識(shí)生產(chǎn)效能等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高等教育可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)推動(dòng)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)重構(gòu)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步與社會(huì)變革等外部因素也引發(fā)高等教育在知識(shí)生產(chǎn)模式、教育評(píng)價(jià)模式與產(chǎn)學(xué)研深度融合方面的深刻變革。因此，高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)與高等教育生態(tài)重構(gòu)的內(nèi)在訴求驅(qū)動(dòng)數(shù)字技術(shù)的深度嵌入。

首先，高等教育知識(shí)生產(chǎn)模式的創(chuàng)新亟待數(shù)字技術(shù)加持。高等教育是知識(shí)生產(chǎn)的重要載體，生產(chǎn)高深知識(shí)也是高等教育的重要職責(zé)。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式逐漸從注重生產(chǎn)單學(xué)科知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)模式I向強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)超學(xué)科知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)模式III轉(zhuǎn)化。換言之，高等教育的知識(shí)生產(chǎn)模式已發(fā)生深刻變革。以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、5G等為代表的數(shù)字技術(shù)是推動(dòng)高校知識(shí)生產(chǎn)模式變革的關(guān)鍵因素。因而，高等教育知識(shí)生產(chǎn)模式的創(chuàng)新亟需數(shù)字技術(shù)的加持。具體而言，從知識(shí)生產(chǎn)形式來看，高等教育知識(shí)生產(chǎn)不再嚴(yán)格受限于學(xué)科范疇，而逐漸從“基于學(xué)科、由興趣驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)方式向基于社會(huì)特定情境、由問題驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變”[4]。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)依據(jù)數(shù)據(jù)算法和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能充分整合異質(zhì)性知識(shí)資源，構(gòu)建關(guān)于交叉學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形塑形式多元、內(nèi)容豐富的超學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化高等教育的區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)效應(yīng)。因此，高等教育知識(shí)生產(chǎn)形式的變革要求數(shù)字技術(shù)的全程介入。從知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容來看，高等教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科分化藩籬，也重視本土性知識(shí)的貫通，積極構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)生產(chǎn)體系。數(shù)字技術(shù)在測(cè)算分析中外知識(shí)體系的差異方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，因而高等教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容創(chuàng)新，就必須發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。從知識(shí)生產(chǎn)效益來看，為應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷，高等教育勢(shì)必要加快知識(shí)生產(chǎn)速度、提高知識(shí)生產(chǎn)效率，由此，高等教育才能通過不斷創(chuàng)造知識(shí)溢出紅利得以持續(xù)發(fā)展。而人機(jī)互動(dòng)、知識(shí)互聯(lián)、數(shù)據(jù)共享的數(shù)字技術(shù)能實(shí)現(xiàn)超學(xué)科知識(shí)跨組織邊界流動(dòng)和價(jià)值共創(chuàng)共享。因此，為進(jìn)一步提高高校知識(shí)生產(chǎn)效益，勢(shì)必需要數(shù)字技術(shù)的支撐。

其次，新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)模式改革亟需數(shù)字技術(shù)賦能。高等教育評(píng)價(jià)作為高等教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，是促進(jìn)高等教育健康發(fā)展與實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要依據(jù)?；诖?，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確規(guī)定了高等學(xué)校評(píng)價(jià)和高校教師科研評(píng)價(jià)的具體要求，還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)探索創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。[5]可見，數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)高等教育評(píng)價(jià)改革中扮演重要角色，因而高校教育評(píng)價(jià)改革價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字技術(shù)全面賦能。具體而言，從評(píng)價(jià)方式來看，高等教育評(píng)價(jià)從“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)要求數(shù)字技術(shù)深度嵌入。高校傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式屬于內(nèi)容積累的認(rèn)知型低階評(píng)價(jià)，實(shí)則是量化指標(biāo)的簡(jiǎn)單堆砌。[6]而在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代語境下，高校要積極構(gòu)建兼顧知識(shí)、能力和素養(yǎng)的精細(xì)型高階評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必需要依托數(shù)字技術(shù)收集高校師生參與教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)、全過程的活動(dòng)數(shù)據(jù)，以便形成綜合性評(píng)價(jià)素材。從評(píng)價(jià)過程來看，高等教育評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換亟需數(shù)字技術(shù)的滲透。數(shù)字技術(shù)能實(shí)時(shí)記錄大學(xué)生個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等過程性數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過程，刻畫學(xué)生個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)畫像，這與高等教育過程性評(píng)價(jià)模式的要求高度契合。

最后，高等教育產(chǎn)學(xué)研深度融合亟需數(shù)字技術(shù)輔助?！爱a(chǎn)學(xué)研深度融合是以解決重大問題為導(dǎo)向，以多元主體協(xié)同創(chuàng)新和多種類型知識(shí)整合、重構(gòu)、再創(chuàng)新為特征的政產(chǎn)學(xué)研用深度合作過程，是高等教育強(qiáng)校和強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要路徑?！盵7]產(chǎn)學(xué)研深度融合是囊括數(shù)字技術(shù)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展之路，而高等教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合也需要數(shù)字技術(shù)支撐。具體而言，一方面，高等教育產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展方式的實(shí)現(xiàn)必須將數(shù)字技術(shù)作為重要支撐工具。當(dāng)前我國(guó)高等教育在“學(xué)”和“研”方面取得一定發(fā)展成效，但是由于場(chǎng)域受限、操作復(fù)雜等原因，在“產(chǎn)”方面的進(jìn)展緩慢，因而也整體阻滯了產(chǎn)學(xué)研深度融合的進(jìn)程。為此，數(shù)字技術(shù)可通過數(shù)據(jù)算法和數(shù)據(jù)共享精準(zhǔn)分析區(qū)域間高等教育的相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求度，優(yōu)化區(qū)域間高等教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的布局結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)融合的基礎(chǔ)體系。同時(shí)，鑒于高校專業(yè)設(shè)置難以與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)完全契合，部分專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求難以得到滿足，AR、VR、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字技術(shù)可通過模擬產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境來緩解這一矛盾。另一方面，高等教育產(chǎn)學(xué)研深度融合對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化效率的重視亟需數(shù)字技術(shù)扶持。高等教育產(chǎn)學(xué)研深度融合不僅要促進(jìn)高等教育內(nèi)部質(zhì)量與效益提高，還要致力于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，其中科研成果的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)具有提高高校科研生產(chǎn)和成果轉(zhuǎn)化效能的重要作用，高校產(chǎn)教研深度融合需要數(shù)字技術(shù)深度賦能。

（三）共融共生：立德樹人根本使命驅(qū)動(dòng)雙方邏輯互洽

數(shù)字技術(shù)是推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要工具，高等教育可持續(xù)發(fā)展也亟需數(shù)字技術(shù)輔助，高等教育立德樹人根本使命成為溝通雙方的邏輯中介。因此，數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展能通過高水平協(xié)同育人聯(lián)結(jié)互動(dòng)，最終形成邏輯互洽。

首先，回歸育人本位是數(shù)字技術(shù)與高等教育可持續(xù)發(fā)展融合的起點(diǎn)。技術(shù)由人創(chuàng)造，并最終服務(wù)于人，因而數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于高等教育也終將以立德樹人為根本旨?xì)w。同時(shí)，高等教育只有始終堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。鑒于此，立德樹人根本任務(wù)也就構(gòu)成聯(lián)結(jié)數(shù)字技術(shù)和高等教育可持續(xù)發(fā)展的中介橋梁。具體而言，從教育對(duì)象層面來看，教育對(duì)象具有數(shù)字化思維和數(shù)字化慣習(xí)的特質(zhì)決定其更易于適應(yīng)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前高校學(xué)生是典型的數(shù)字時(shí)代的原著民，因而其在價(jià)值觀念、文化習(xí)慣與行為表現(xiàn)等方面具有典型的數(shù)字化特征。以此為依據(jù)，高校必須秉持與數(shù)字技術(shù)深度融合的發(fā)展理念，全面創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)聯(lián)動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化活動(dòng)情境，并通過數(shù)字技術(shù)為學(xué)生打造個(gè)性化、泛在化、定制化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面自由發(fā)展。從高等教育發(fā)展層面來看，高等教育只有精準(zhǔn)把握自身定位、不斷完善人才培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)，高等教育通過持續(xù)不斷培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展提供源源不斷的人力資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。從數(shù)字技術(shù)發(fā)展層面來看，數(shù)字技術(shù)融入高等教育培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才過程，“以人才和場(chǎng)景反哺技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建技術(shù)與教育雙向賦能的智慧育人新模式”[8]。

其次，數(shù)字技術(shù)通過高水平育人而推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展。通過發(fā)展優(yōu)質(zhì)高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展是高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的兩大基本條件。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)通過激發(fā)高等教育發(fā)展活力，為高等教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)持續(xù)提供強(qiáng)大動(dòng)能。具體而言，從高等教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展來看，數(shù)字技術(shù)的智聯(lián)互通、協(xié)同互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)易于實(shí)現(xiàn)高等教育場(chǎng)域的智能化與泛在化、教育資源的開放性與共享性、教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性與定制性、教育治理的科學(xué)性與高效性，構(gòu)建兼具智能性、共享性、融合性的高等教育新生態(tài)，進(jìn)而為高等教育可持續(xù)發(fā)展提供資源保障和強(qiáng)大動(dòng)力。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)來看，數(shù)字技術(shù)通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測(cè)算區(qū)域內(nèi)人才需求情況，并據(jù)此不斷完善高校人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。同時(shí)，依托數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的供給側(cè)改革，通過技術(shù)手段生成學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)等方面的數(shù)字畫像，向?qū)W生推送個(gè)性化、針對(duì)性的內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

最后，高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要任務(wù)需要數(shù)字技術(shù)持續(xù)介入。人才培養(yǎng)是高等教育的重要社會(huì)職能，高等教育將社會(huì)需求作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行了“三位一體”的戰(zhàn)略規(guī)劃，并明確要求“建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[9]，指出高等教育人才培養(yǎng)的行動(dòng)方向與具體框架。然而，高等教育在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)重知識(shí)輕能力等傾向，阻滯了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)資源共享、教學(xué)形式升級(jí)、學(xué)習(xí)空間拓展等方面具有延展性。因此，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求勢(shì)必需要數(shù)字技術(shù)深度融入。具體而言，一方面，社會(huì)發(fā)展需要的人才數(shù)量激增，要求高等教育不斷擴(kuò)大規(guī)模。與通過學(xué)校建設(shè)而擴(kuò)大教育規(guī)模的傳統(tǒng)方式相比，數(shù)字技術(shù)可通過云課堂、智慧教育平臺(tái)、線上課堂等技術(shù)平臺(tái)和終端高效擴(kuò)大高等教育規(guī)模。為此，高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大亟需數(shù)字技術(shù)賦能。另一方面，人才強(qiáng)國(guó)、拔尖創(chuàng)新人才戰(zhàn)略要求高等教育不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)字技術(shù)通過動(dòng)態(tài)化、可視化、精準(zhǔn)化、參與式的情境化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于此，只有將數(shù)字技術(shù)融入高校人才培養(yǎng)過程，才能構(gòu)建教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈創(chuàng)新的生態(tài)體系。

二、數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展的要義指向

數(shù)字技術(shù)作為教育變革的核心驅(qū)動(dòng)力，在創(chuàng)新資源供給形式、教學(xué)模式、治理范式等方面發(fā)揮重要作用。為此，必須立足于高等教育發(fā)展過程中增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提升高等教育教研質(zhì)量、提高高等教育治理能力等維度的實(shí)際需求，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在高等教育教學(xué)、科研、治理、人才培養(yǎng)等多場(chǎng)景應(yīng)用。數(shù)字技術(shù)嵌入高等教育以變革高等教育資源供給模式與教學(xué)方式、拓展高等教育范圍與空間為發(fā)展要義，推進(jìn)教育模式數(shù)字化、教育質(zhì)量可視化、教育治理高效化，促進(jìn)高等教育綠色、共享、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）資源賦量：構(gòu)建高品質(zhì)共享性的教育資源

數(shù)字技術(shù)能高效整合高等教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的數(shù)字化與共享性，并融合高等教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化高等教育資源體系。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)能為高等教育資源供給優(yōu)化與結(jié)構(gòu)改善提供數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，對(duì)高等教育資源進(jìn)行精準(zhǔn)化適配，拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源的輻射范圍，解決高等教育資源配置失衡矛盾，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享和高等教育公平。

首先，數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等教育資源供給內(nèi)容升級(jí)。從硬件資源來看，數(shù)字技術(shù)通過建設(shè)校園專網(wǎng)、升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)，建立人機(jī)協(xié)同的數(shù)字化教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育要素通過數(shù)字信息鏈和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源重組，為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升提供更加便捷的數(shù)智化環(huán)境，為教師提供數(shù)字化的研修環(huán)境。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可搭建智慧教育服務(wù)平臺(tái)、云端學(xué)校等數(shù)字化教育資源平臺(tái)，通過“有效整合各學(xué)科、各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源”[10]，拓展不同區(qū)域高校師生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的渠道。從軟件資源來看，數(shù)字技術(shù)可將教育資源與高校專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行智慧鏈接，利用知識(shí)圖譜、區(qū)塊鏈、AI、模式識(shí)別等形式重置資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高等教育資源的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，基于高等教育位置區(qū)間、結(jié)構(gòu)類型與發(fā)展水平等方面的具體差異，數(shù)字技術(shù)可為高等教育及時(shí)推送個(gè)性化教育資源與數(shù)字化工具，構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)的數(shù)字化高等教育體系，進(jìn)而破解高等教育中數(shù)字化教育資源匱乏、資源與專業(yè)發(fā)展需求不適切等難題。

其次，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)高等教育資源供給模式創(chuàng)新。依托數(shù)字技術(shù)澄明傳統(tǒng)高等教育資源與教育要素之間的關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)高校教學(xué)資源、科研成果資源、專業(yè)實(shí)踐資源等數(shù)字化，促進(jìn)高等教育資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共融與協(xié)同發(fā)展的教育效果。一方面，數(shù)字技術(shù)通過提供數(shù)字資源和數(shù)字化工具增強(qiáng)高校師生的教學(xué)體驗(yàn)感和科研參與感，重視學(xué)生與專業(yè)技能類教育資源的交互實(shí)操，促進(jìn)教育資源向情境式、參與式、沉浸式方向發(fā)展。另一方面，數(shù)字技術(shù)通過建立聯(lián)通互動(dòng)的高等教育智慧網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)高等教育資源形式、結(jié)構(gòu)與特質(zhì)等核心要素進(jìn)行感知與分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效、開放、共享的數(shù)字教育資源與科研資源，從而解決區(qū)域間高?；騾^(qū)域內(nèi)高校校際教育資源配置不均衡問題。這在一定程度上“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率以及改善教育資源的有效供給”[11]，為高等教育可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。

最后，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)高等教育資源供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)依托技術(shù)動(dòng)能和優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)高等教育資源配置均衡方面發(fā)揮重要作用。具體而言，一方面，數(shù)字技術(shù)依托數(shù)據(jù)算法，從需求側(cè)視角出發(fā)，測(cè)算出高校與師生的實(shí)際資源需求情況，提高教育資源供給的精準(zhǔn)性、針對(duì)性與適配性，從而解決“數(shù)字化教育資源供給存在的結(jié)構(gòu)性短缺、個(gè)性化缺失、精準(zhǔn)性不足等問題”[12]。另一方面，數(shù)字技術(shù)通過高效整合高等教育教學(xué)資源、科研資源、教師資源等，構(gòu)建內(nèi)容多元、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科交叉的數(shù)字化教育資源體系，提高高等教育資源的循環(huán)使用率和共享程度。在高等教育發(fā)展過程中，教師資源是影響高等教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，區(qū)域間高等教育與高等教育校際間均存在教師資源結(jié)構(gòu)失衡矛盾，無疑限制了高等教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程，而數(shù)字技術(shù)可以提升教師資源服務(wù)的高效性和準(zhǔn)確性。[13]數(shù)字技術(shù)在教師培訓(xùn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、聯(lián)動(dòng)教研等方面具有重要作用，也便于形成跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師資源供給與共享機(jī)制。

（二）教學(xué)賦能：重塑高效能的數(shù)字化教學(xué)模式

高等教育數(shù)字化教學(xué)模式是將數(shù)字技術(shù)與高等教育資源深度融合，促進(jìn)高等教育教學(xué)相關(guān)要素的變革與升級(jí)。數(shù)字技術(shù)深度嵌入高等教育教學(xué)全過程，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換、教學(xué)場(chǎng)域拓展、教學(xué)效能提高，還可滿足高等教育對(duì)共享、創(chuàng)新、綠色發(fā)展的需求，逐步形成以學(xué)生為中心的數(shù)字化環(huán)境，從而推動(dòng)高等教育公平、實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，最終促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

首先，數(shù)字技術(shù)有助于形成形式多元的數(shù)字化教學(xué)模式。數(shù)字技術(shù)深度嵌入高等教育教學(xué)空間，創(chuàng)建多模態(tài)的立體式教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具，促使優(yōu)質(zhì)高等教育資源更加開放和共享。具體而言，其一，依托數(shù)字技術(shù)的異地同步教學(xué)平臺(tái)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、云端課堂等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，“逐漸建構(gòu)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相交織的‘?dāng)?shù)字空間’”[14]，既創(chuàng)新了高等教育的形態(tài)，又使不同地域的學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地共享網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)高等教育資源，拓展了高等教育的邊界。其二，數(shù)字技術(shù)支撐的智能教師、智能學(xué)伴、智能代理等為學(xué)習(xí)者提供混合式彈性專業(yè)課程資源，打造更加便捷有效的交互式與合作式教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)過程中生成完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)鏈，為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其三，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、場(chǎng)館教學(xué)系統(tǒng)等立體交互式教學(xué)系統(tǒng)，可為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)式和沉浸式的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力，進(jìn)而改善高等教育重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能的教學(xué)取向，全面提升高等教育專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，數(shù)字技術(shù)有助于建立數(shù)字化的教學(xué)分析系統(tǒng)。數(shù)字技術(shù)通過采集、分析師生在教與學(xué)雙向活動(dòng)過程中的真實(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)呈現(xiàn)師生雙方在知識(shí)效益、情感體驗(yàn)、能力興趣等方面的教學(xué)綜合情況效果圖，提高教學(xué)雙維評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。具體而言，其一，從教師教學(xué)維度來看，知識(shí)圖譜等技術(shù)工具可繪制出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、情感投入、數(shù)字素養(yǎng)、教育機(jī)智等方面的綜合畫像，幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)狀態(tài)、自定教學(xué)步調(diào)，從而整體改善教學(xué)效果。其二，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、自適應(yīng)系統(tǒng)、自動(dòng)答疑系統(tǒng)等技術(shù)手段作為高校教師的智能助手，能詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、課堂參與、能力傾向、課后實(shí)踐等多環(huán)節(jié)、全過程的數(shù)字軌跡，從而為教師把握教學(xué)進(jìn)度提供參考。其三，從教學(xué)內(nèi)容維度來看，數(shù)字技術(shù)將學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡直接反饋于教師，教師據(jù)此為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，從而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

最后，數(shù)字技術(shù)有助于打造個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方式。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能打破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，“數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教育真正適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求成為可能”[15]，打造與學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)特征相匹配的差異化學(xué)習(xí)模式。具體而言，一方面，數(shù)字技術(shù)以學(xué)習(xí)者的“數(shù)字足跡”為依據(jù)，向?qū)W習(xí)者精準(zhǔn)推送契合學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與潛質(zhì)。另一方面，基于高等教育參與主體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，建立面向?qū)W生個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升數(shù)字化檔案袋，重點(diǎn)分析學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)效果。

（三）治理賦效：實(shí)現(xiàn)高效能精準(zhǔn)化的教育治理

數(shù)字技術(shù)為高等教育高效精準(zhǔn)治理提供數(shù)據(jù)支持與技術(shù)支撐。通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建多元主體協(xié)同共治的高等教育治理體系，可全面激發(fā)高等教育治理要素活力與重構(gòu)高等教育治理生態(tài)，推動(dòng)高等教育治理目標(biāo)明確、流程優(yōu)化，進(jìn)而提高高等教育治理效能，推動(dòng)高等教育治理現(xiàn)代化，為高等教育可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。

首先，從治理主體來看，數(shù)字技術(shù)有利于打造高等教育多元主體協(xié)同共治局面。“高等教育是專業(yè)領(lǐng)域廣泛、治理結(jié)構(gòu)復(fù)雜、利益主體眾多的社會(huì)組織系統(tǒng)”[16]，因此需要多部門、多組織、多機(jī)構(gòu)等主體協(xié)同共治。數(shù)字技術(shù)依托其聯(lián)結(jié)互通的強(qiáng)大動(dòng)能為多元主體協(xié)同共治提供支撐。具體而言，一方面，數(shù)字技術(shù)能搭建協(xié)同共治的高等教育治理結(jié)構(gòu)。政府部門、高等院校、高校師生、市場(chǎng)組織、民間機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等是高等教育的共同利益主體，因而也共同參與高等教育治理。數(shù)字技術(shù)利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集與分析功能，解構(gòu)不同參與主體在高等教育治理系統(tǒng)中的認(rèn)知意識(shí)、參與意識(shí)與治理能力等方面的治理數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、分工明確、彈性治理的協(xié)同共治網(wǎng)狀體系，不斷強(qiáng)化各類主體參與高等教育治理的意識(shí)，促使各方主體深度參與治理。另一方面，數(shù)字技術(shù)能完善協(xié)同共治的高等教育治理系統(tǒng)。數(shù)字技術(shù)支撐的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化平臺(tái)能為高等教育治理主體解決信息不對(duì)稱與不協(xié)調(diào)等問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聯(lián)通、科學(xué)高效的多元主體協(xié)同治理。譬如，區(qū)塊鏈作為一種推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化的新型基礎(chǔ)架構(gòu)，以數(shù)據(jù)流驅(qū)動(dòng)多元主體協(xié)同處理各類教育公共事務(wù)[17]，形塑科學(xué)、民主、有秩序、數(shù)字化的高等教育治理體系。

其次，從治理手段來看，數(shù)字技術(shù)有利于推動(dòng)高等教育治理范式轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)從高等教育教學(xué)治理、學(xué)術(shù)治理、學(xué)科治理等不同維度進(jìn)行技術(shù)架構(gòu)，推動(dòng)高等教育內(nèi)部系統(tǒng)治理范式轉(zhuǎn)換。具體而言，一方面，利用數(shù)據(jù)分析、模態(tài)分析、人機(jī)共治等技術(shù)工具，呈現(xiàn)高等教育分布區(qū)域、類型歸屬、辦學(xué)性質(zhì)與人才培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)模態(tài)，并結(jié)合高等教育教學(xué)、科研與管理領(lǐng)域的已有數(shù)據(jù)，分析治理要素未來發(fā)展趨勢(shì)，超前干預(yù)高等教育治理要素，預(yù)警高等教育治理風(fēng)險(xiǎn)，提高高等教育治理的科學(xué)性。另一方面，將數(shù)據(jù)算法嵌入高等教育生源數(shù)量、教師數(shù)量、論文數(shù)量、就業(yè)情況等可量化的教育治理要素中，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)治理要素的發(fā)展趨勢(shì)，并通過及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)來整體提高治理效能?；诖耍M(jìn)一步利用數(shù)據(jù)算法的聯(lián)通、高效、高速等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷拓展高等教育治理的行動(dòng)空間。

最后，從治理能效來看，數(shù)字技術(shù)可提高高等教育治理精準(zhǔn)化程度。數(shù)字技術(shù)深度嵌入高等教育治理空間，錨定專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、科研組織、社會(huì)服務(wù)等空間治理要素，形成聯(lián)結(jié)互通與空間協(xié)同的精準(zhǔn)化治理模式。具體而言，一方面，利用數(shù)字技術(shù)深刻剖析區(qū)域間與校際間高等教育治理要素的已有成效與內(nèi)在潛質(zhì)，描摹區(qū)域間高校治理的區(qū)間發(fā)展趨勢(shì)圖，明晰不同類型高校治理的現(xiàn)實(shí)阻滯要害。將區(qū)塊鏈、5G、自適應(yīng)系統(tǒng)等應(yīng)用技術(shù)高效聯(lián)通，針對(duì)性破解高校治理難點(diǎn)，提高高等教育治理的精準(zhǔn)程度。另一方面，利用數(shù)字孿生技術(shù)、知識(shí)圖譜、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，結(jié)合不同高校的資源稟賦、特色優(yōu)勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)等，界定不同高校的類型歸屬，并構(gòu)建不同類型高校的數(shù)字治理模型。高校通過精準(zhǔn)把握自身辦學(xué)定位與發(fā)展趨勢(shì)，選取與自身發(fā)展水平相契合的治理模型，整體提高治理效能。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)方略

數(shù)字技術(shù)是驅(qū)動(dòng)高等教育價(jià)值創(chuàng)造的重大戰(zhàn)略資源，也是推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要手段。因此，必須將數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與高等教育的發(fā)展需求深度融合，使數(shù)字技術(shù)全面賦能教育資源、教育治理、人才培養(yǎng)、科研組織、社會(huì)服務(wù)等方面，彰顯數(shù)字技術(shù)因素的教育價(jià)值與作用?；诖?，應(yīng)立足于高等教育高水平育人與可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，精準(zhǔn)把握數(shù)字技術(shù)與高等教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育主體要素，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）建制與規(guī)約：厘清數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的運(yùn)行機(jī)制

數(shù)字技術(shù)不僅能驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源融合與共享，而且是高等教育現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量。數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的關(guān)鍵是創(chuàng)建聯(lián)結(jié)互通、共建共享、高效協(xié)同的技術(shù)賦能運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)雖已制定教育數(shù)字化重大戰(zhàn)略規(guī)劃，但由于外部保障機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制匱乏致使數(shù)字技術(shù)賦能我國(guó)高等教育發(fā)展仍存在較大局限性。為此，必須通過進(jìn)一步厘清數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的運(yùn)行機(jī)制，充分激發(fā)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的運(yùn)行潛質(zhì)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與高等教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高等教育各方面可持續(xù)發(fā)展的理想圖景。

從高等教育的機(jī)制構(gòu)件來看，必須合理組織數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的制度建設(shè)，重構(gòu)全領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的數(shù)字技術(shù)賦能高等教育制度體系，利用制度來保障數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的合理性與必要性。具體而言，其一，要加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)融入高等教育的制度設(shè)計(jì)，建立數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，完善數(shù)字技術(shù)的準(zhǔn)入制度和數(shù)據(jù)信息安全保護(hù)制度，提高數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的安全性。其二，建立健全數(shù)字化教育資源的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)制度，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)高等教育中數(shù)字化教育資源的質(zhì)量水平、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與使用效率，提高對(duì)高等教育資源的精準(zhǔn)分析水平，為數(shù)字技術(shù)賦能高等教育可持續(xù)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。其三，建立數(shù)字技術(shù)賦能高等教育發(fā)展的分類評(píng)價(jià)機(jī)制，分門別類設(shè)置數(shù)字技術(shù)賦能高等教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)字技術(shù)賦能高等教育評(píng)價(jià)的規(guī)范性。

從高等教育發(fā)展的供給與需求來看，需要建立數(shù)字技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源供需平衡的共享協(xié)作機(jī)制。具體而言，一方面，要充分收集高等教育運(yùn)行過程中供需主體的教育資源與科研資源信息，滿足不同區(qū)域、不同類型、不同水平高校教育資源與科研資源應(yīng)用的訴求。另一方面，需要探索創(chuàng)建基礎(chǔ)性高等教育資源和個(gè)性化高等教育資源的開發(fā)共享運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源跨時(shí)空、跨區(qū)域、跨專業(yè)融合與應(yīng)用。同時(shí)，構(gòu)建高等教育多元主體與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)聯(lián)機(jī)制，實(shí)時(shí)記錄和挖掘高等教育多元主體使用高等教育資源的數(shù)據(jù)信息，為高等教育主體提供與專業(yè)發(fā)展相適切的數(shù)字化教育資源，提高優(yōu)質(zhì)教育資源供給的精準(zhǔn)程度。

（二）保障與奠基：夯實(shí)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的數(shù)字底座

教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的基礎(chǔ)前提，而“高性能、全覆蓋的新基礎(chǔ)設(shè)施是高校推進(jìn)教育教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)、管理服務(wù)等改革創(chuàng)新的重要因素”[18]。然而，數(shù)字技術(shù)的融入也致使不同區(qū)域、不同類型高校間產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，進(jìn)一步加劇了高等教育的不公平程度。為此，要通過大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源新型設(shè)施等建設(shè)，夯實(shí)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的數(shù)字底座，全面推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

首先，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字技術(shù)賦能高等教育是一項(xiàng)建立在技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性工程，為全面激發(fā)賦能潛質(zhì)，需要持續(xù)加強(qiáng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。具體而言，一方面，針對(duì)不同區(qū)域高校間的數(shù)字鴻溝，要通過資金投入與技術(shù)動(dòng)能建設(shè)高校教育專網(wǎng)、升級(jí)高校校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高校系統(tǒng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)。通過全面部署不同區(qū)域不同類型高校校園網(wǎng)全覆蓋戰(zhàn)略規(guī)劃，分地區(qū)分階段逐步實(shí)現(xiàn)高校校園網(wǎng)全覆蓋。同時(shí)，利用5G、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)推動(dòng)高校校園網(wǎng)升級(jí)改造，打通高校與外部系統(tǒng)、高校系統(tǒng)內(nèi)部的高效互動(dòng)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)渠道。另一方面，建設(shè)高校智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建高校一體化物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間。目前高校智慧校園系統(tǒng)不健全且使用效率不高，導(dǎo)致高校各協(xié)同部門工作內(nèi)容疊加，加重了工作負(fù)擔(dān)。因而，必須通過構(gòu)建覆蓋全國(guó)高校的信息管理智慧系統(tǒng)，建立互動(dòng)聯(lián)通的高校數(shù)據(jù)信息庫(kù)，進(jìn)而打通高校各部門智聯(lián)渠道，提高工作效能。

其次，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)賦能高等教育數(shù)字化資源開發(fā)共享的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字化資源是數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的重要載體，但是，目前數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的高等教育數(shù)字化資源開發(fā)與共享平臺(tái)，難以支撐高等教育數(shù)字化資源共享目標(biāo)達(dá)成，因而需要全面建設(shè)高等教育數(shù)字化資源新型設(shè)施。具體而言，一方面，依托數(shù)字技術(shù)建立高等教育數(shù)字化資源開發(fā)系統(tǒng)，形成富有專業(yè)特色的體系化數(shù)字資源?！皩W(xué)術(shù)研究的開展，導(dǎo)致了一些課程的過時(shí)陳舊”[19]，因而要依托5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，精準(zhǔn)計(jì)算不同區(qū)域、不同類型、不同水平高校的數(shù)字化課程資源需求，開發(fā)與各高校辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，滿足高等教育數(shù)字化資源的供給側(cè)需求。另一方面，建立數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的資源監(jiān)管系統(tǒng)，提升數(shù)字化資源共享效率。高等教育數(shù)字化資源形式多元、內(nèi)涵豐富，但是傳播渠道不暢通、需求主體不明確等因素大大降低了數(shù)字資源共享的效果。為此，要利用數(shù)字技術(shù)不斷匯聚數(shù)字化資源開發(fā)、共享過程的動(dòng)態(tài)性數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整數(shù)字化資源的匹配程度與共享需求。

（三）涵養(yǎng)與培優(yōu)：全面提升高等教育師生的數(shù)字綜合素養(yǎng)

在教育數(shù)字化時(shí)代語境之下，教師因?qū)?shù)字技術(shù)的不完全認(rèn)知而產(chǎn)生焦慮，學(xué)生因數(shù)字化意識(shí)不強(qiáng)而造成資源浪費(fèi)，最終導(dǎo)致技術(shù)賦能高等教育效果不理想。為全面提升教師對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能教育環(huán)境的適應(yīng)能力，教育部專門發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，并將教師數(shù)字素養(yǎng)界定為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”[20]。同時(shí)，高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)也是影響數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的重要因素。因而，提升高校師生數(shù)字素養(yǎng)不僅是數(shù)字技術(shù)全面賦能高等教育的必要舉措，也是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展形態(tài)變革的必然要求，更是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需求。為此，必須全面提升高校師生的數(shù)字素養(yǎng)，從人力資源視角彌合不同區(qū)域高等教育的數(shù)字鴻溝。

從教師數(shù)字素養(yǎng)來看，需要強(qiáng)化高校教師的數(shù)字意識(shí)，營(yíng)造培育教師數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字化氛圍。具體而言，結(jié)合高等教育教師專業(yè)發(fā)展與科研能力提升的實(shí)際需求，通過研修、應(yīng)用、體驗(yàn)等手段增強(qiáng)高校教師對(duì)數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)與科研的敏感性，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的接受程度。其一，強(qiáng)化高校教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知，引導(dǎo)教師從實(shí)踐行動(dòng)層面提升數(shù)字素養(yǎng)。高校通過積極展示數(shù)字技術(shù)介入教學(xué)科研形成的具體成果，營(yíng)造數(shù)字化氛圍，強(qiáng)化教師的數(shù)字認(rèn)知，從而激發(fā)教師使用數(shù)字技術(shù)開展教研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。其二，搭建支撐高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的專門研修平臺(tái)，整體提升高校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要素，因而不僅要通過系統(tǒng)性、專題性培訓(xùn)活動(dòng)提高教師對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)，還要使高校教師在智慧教室、云教室、錄播教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)際操作，提高教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。其三，構(gòu)建面向不同類型高校教師的多維度數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系?；诓煌愋透咝５膶I(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，依據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定多元化教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，依托數(shù)字技術(shù)獲取教師數(shù)字化教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、科研應(yīng)用等動(dòng)態(tài)性數(shù)據(jù)，分析診斷高校教師數(shù)字素養(yǎng)存在的具體問題，通過分層分類的制度化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系全面提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)。

從學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)來看，需要著力培育大學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與能力。具體而言，其一，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高大學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)獲取、分辨、整合、傳播、創(chuàng)造信息的能力。其二，培育大學(xué)生的信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)，包括信息辨別素養(yǎng)、數(shù)據(jù)安全素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)等，全面提高大學(xué)生的數(shù)字交流能力和數(shù)字批判能力，促使學(xué)生更易于適應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境。其三，提高大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求針對(duì)性選取學(xué)習(xí)資源的能力，培育學(xué)生依托數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)自身全面發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)描繪學(xué)生個(gè)體在集體教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的數(shù)字化學(xué)習(xí)畫像，分析診斷學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、專業(yè)認(rèn)知、技能掌握等方面的具體問題，并給予針對(duì)性解決方案，精準(zhǔn)提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量與專業(yè)水平。

（四）重構(gòu)與驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)支持的高等教育治理模式

教育數(shù)字化背景下，數(shù)字化治理已成為高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等教育數(shù)字化治理模式是數(shù)字技術(shù)全面賦能的新型治理模式，可重塑高等教育治理理念、方式與機(jī)制等，推動(dòng)高等教育治理體系創(chuàng)新。因此，必須以高等教育數(shù)字化治理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依據(jù)，深挖高等教育數(shù)字化治理的構(gòu)成要素并厘清諸要素之間的邏輯關(guān)系，提升多元協(xié)同主體數(shù)字化治理能力。

首先，建立高等教育數(shù)字化治理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下數(shù)字技術(shù)賦能的高等教育治理標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范缺失，導(dǎo)致治理模式混亂、治理效率不高。數(shù)字技術(shù)賦能高等教育生發(fā)的高等教育數(shù)字化治理模式蘊(yùn)含“教育治理”到“數(shù)智治理”的變革[21]，因而有必要通過標(biāo)準(zhǔn)制定來規(guī)范高等教育數(shù)字化治理工作。具體而言，一方面，必須從治理目標(biāo)、治理內(nèi)容、治理方式、治理評(píng)價(jià)等方面精準(zhǔn)把握高等教育數(shù)字化治理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。以數(shù)字技術(shù)賦能高等教育教學(xué)、科研、服務(wù)等不同場(chǎng)景為重要依據(jù)，精準(zhǔn)分析高等教育治理與高等教育數(shù)字化治理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，合理制定具有普適性的高等教育數(shù)字化治理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時(shí)，不同類型的高校在治理重點(diǎn)與發(fā)展方向方面差異顯著，因而也需要制定與不同類型高校相配套的數(shù)字化治理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，建立覆蓋高校校園網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)據(jù)安全、治理體系等方面的標(biāo)準(zhǔn)，研制教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等數(shù)據(jù)管理辦法，建立健全高等教育數(shù)字化治理規(guī)范體系。將高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等數(shù)據(jù)融合，建設(shè)一體化與一站式數(shù)字化管理系統(tǒng)，既便于匯聚各工作領(lǐng)域數(shù)據(jù)，又便于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)各領(lǐng)域數(shù)據(jù)，優(yōu)化高等教育治理流程，構(gòu)建高等教育治理新生態(tài)，促進(jìn)高等教育治理現(xiàn)代化。

其次，優(yōu)化與重組高等教育治理要素，實(shí)現(xiàn)高等教育治理效益最大化。目前高等教育治理要素不成體系，各要素間聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失大大降低了治理效率。為此，一方面，要根據(jù)高等教育治理的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)與實(shí)際需求，界定數(shù)字技術(shù)融入高等教育治理的適用范疇，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)適用范疇內(nèi)各要素的關(guān)系，優(yōu)化高等教育數(shù)字化治理結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化高等教育數(shù)字化治理程序，整體提高治理效能。另一方面，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)“強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)綜合處理、復(fù)雜程式分析、可能性概率估量、可視化圖像模擬、多維計(jì)量建模等功能”[22]，提前預(yù)測(cè)高等教育治理的重點(diǎn)任務(wù)與發(fā)展趨勢(shì)，做好高等教育治理具體規(guī)劃，充分發(fā)揮高等教育數(shù)字化治理的前瞻性潛質(zhì)。同時(shí)，在高等教育數(shù)字化治理過程中，還要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的精力投入與成本投入，依托數(shù)字技術(shù)達(dá)成治理效果最優(yōu)化目標(biāo)。

最后，培育高等教育數(shù)字化治理理性，激發(fā)多元主體協(xié)同治理活力。一方面，在高等教育數(shù)字化治理過程中，要合理表達(dá)對(duì)數(shù)字化治理的理性追求，彰顯高等教育數(shù)字化治理的價(jià)值理性。高等教育數(shù)字化治理始終要優(yōu)先考慮高等教育可持續(xù)發(fā)展和高水平育人的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)高等教育更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)、更便于可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。同時(shí)，始終保持技術(shù)治理與治理邏輯的平衡兼容，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與育人價(jià)值旨?xì)w相匹配，最終通過數(shù)字技術(shù)治理而實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。另一方面，針對(duì)高等教育傳統(tǒng)治理模式中多元主體相互割裂的局面，必須依托數(shù)字技術(shù)暢通多元治理主體信息流，打破諸多主體間信息孤島局面。從本質(zhì)上而言，“教育治理是一項(xiàng)多元治理主體的集體行動(dòng)，所有治理主體的利益訴求都需要有合理表達(dá)的途徑”[23]。因而要依托數(shù)字技術(shù)不斷擴(kuò)大高等教育治理主體范圍，使各治理主體間保持信息流暢，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)各治理環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)進(jìn)度，保證各治理主體利益平衡，拓展治理深度，打造多元主體高效協(xié)同治理新局面。

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（責(zé)任編輯陳志萍）