摘要：在圈層化背景下，處于“成人初顯期”的高校大學(xué)生，其生理成熟與心理成熟之間并不同步，在追尋獲得感的過程中有著獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)高校大學(xué)生開展研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系仍然被認(rèn)為是獲得感的主要來源，但日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)及身心疲憊的內(nèi)卷導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生獲得感較低，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)友善環(huán)境的期盼?；谏鲜隹剂浚疚奶岢鐾貙挼缆?，提供豐富多彩的可能；因材施教，創(chuàng)新引導(dǎo)青年的話語；家校聯(lián)動(dòng)，增進(jìn)家庭港灣的共情；平和樂觀，探索適合發(fā)展的方向等引導(dǎo)路徑。

關(guān)鍵詞：圈層化；大學(xué)生；成人初顯期；獲得感；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

收稿日期：2024-03-12

作者簡(jiǎn)介：鄭苗，廣州航海學(xué)院黨委學(xué)生工作處副處長(zhǎng)，助理研究員；張家靖（通訊作者），廣州航海學(xué)院信息與通信工程學(xué)院輔導(dǎo)員，高級(jí)工程師；劉向陽，廣州航海學(xué)院土木與工程管理學(xué)院黨委書記，副教授。（廣州/510725）

*本文系2023年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（高等教育專項(xiàng)）研究課題“圈層化背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語建構(gòu)研究”（編號(hào)2023GXJK447）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“圈層化視域下的新時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育研究”（課題編號(hào)202317159）、廣州市教育研究院2024年度科研課題“圈層實(shí)證視野下基于學(xué)生群體畫像分析的高校精準(zhǔn)思政研究”（課題編號(hào)2024mskt45）的部分成果。

一、問題提出、概念界定及研究方法

（一）問題提出

2015年2月，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出“讓人民群眾有更多獲得感”的治國(guó)理政目標(biāo)[1]。此后，“獲得感”在治國(guó)理政各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐中持續(xù)得到闡述和深化，體現(xiàn)了以人民為中心的發(fā)展思想。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。[2]這為高校開展大學(xué)生思想政治教育工作、提升其“獲得感”提供了根本遵循。隨著高等教育的普及，當(dāng)代大學(xué)生步入傳統(tǒng)結(jié)婚生育階段的時(shí)點(diǎn)不斷推遲，接受教育和培訓(xùn)的時(shí)間不斷拉長(zhǎng)，所從事工作也充滿著不穩(wěn)定、不確定因素。美國(guó)心理學(xué)家阿奈特將這段生理成熟和心理成熟互相矛盾的時(shí)期定義為“Emerging Adulthood”，即為“成人初顯期”，認(rèn)為該時(shí)期具有認(rèn)同探索、不確定性、自我關(guān)注、過渡性和可能性等幾個(gè)方面的特征。[3]“成人初顯期”理論開辟了研究青年獲得感的新范式。高校大學(xué)生在獲得感追尋過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)以及所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，關(guān)系到青年一代的全面發(fā)展，是高校思想政治教育工作者面臨的重要課題。

圈層化源于共同的興趣和語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度滲透，網(wǎng)絡(luò)早已突破了“可以選擇使用”的工具范疇，成為一種令人無法遁形的背景環(huán)境，圈層化的存在形式、可能的規(guī)模和聚集類型都得到空前拓展。[4]高校大學(xué)生們普遍或深或淺地以某種形式融入特定圈層，深受人際隔閡、繭房效應(yīng)等負(fù)面作用影響。[5]

本文采用敘事型質(zhì)性研究方法，嘗試從三個(gè)角度開展探索：一是處于成人初顯期的高校大學(xué)生獲得感的來源及感知情況；二是在獲得感追尋過程中存在的困境及造成困境的原因；三是在克服困境追尋獲得感的過程中希望得到的幫助?；诖?，就提升高校大學(xué)生的獲得感提出對(duì)策建議。

（二）概念界定

“獲得感”是內(nèi)涵豐富的具有中國(guó)特色的概念，目前學(xué)界并未形成統(tǒng)一明確的定義。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中，“獲得感”源于突破利益固化的藩籬、推動(dòng)社會(huì)公平正義、促進(jìn)民生改善和人的全面發(fā)展[6]，需要堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、完善的公共服務(wù)和高效的治理能力。[7]在思想政治教育領(lǐng)域，“獲得感”表現(xiàn)為受教育者因切實(shí)獲得某種需要的滿足而產(chǎn)生的持續(xù)、正向的主觀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)具有能動(dòng)性、真實(shí)性、正向性和持續(xù)性等特征[8]，且伴隨著自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新賦予主體正向和愉悅的心理情感。[9]本文對(duì)“獲得感”定義限定為高校大學(xué)生在“成人初顯期”通過所知、所感及所為產(chǎn)生的積極感受，這種感受同時(shí)對(duì)大學(xué)生的感知及行為提供反向糾偏和指引功能。

美國(guó)學(xué)者費(fèi)舍爾基于文化趨向性的視角認(rèn)為共同的語言和興趣愛好使得人群突破了地域的束縛而相聚。[10]圈層因價(jià)值觀而聚合，因興趣點(diǎn)而分眾，可以分為網(wǎng)絡(luò)信息圈層和網(wǎng)絡(luò)社交圈層。前者服務(wù)于信息數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)推送，后者是網(wǎng)絡(luò)社群的聚集。[11]本文對(duì)“圈層化”定義為活躍于互聯(lián)網(wǎng)的高校大學(xué)生因家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好等個(gè)體因素而產(chǎn)生的以類聚、以群分的現(xiàn)象，這種分層對(duì)獲得感的判斷產(chǎn)生重要影響。

·大學(xué)生發(fā)展·圈層化背景下高校大學(xué)生獲得感的追尋、困境及引導(dǎo)

此外，本文中提及的“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系”，其界定為主流社會(huì)輿論對(duì)于高校大學(xué)生的發(fā)展與成才形成的世俗判斷，這與德智體美勞“五育并舉”的教育理念有所區(qū)別。前者更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、排名、“上岸”等與同輩競(jìng)爭(zhēng)密切關(guān)系的指標(biāo)，而后者更關(guān)注人的全面發(fā)展和身心健康。

（三）研究方法

本文采用敘事型質(zhì)性研究方法，在課題組日常管理和服務(wù)的高校大學(xué)生樣本中選取典型對(duì)象，圍繞獲得感的追尋和困境、支持和幫助等話題，以其個(gè)體經(jīng)歷和感受為數(shù)據(jù)來源開展分析。高校大學(xué)生群體具有典型的圈層化屬性。第一類圈層是傳統(tǒng)意義上的“標(biāo)桿優(yōu)秀生”，他們大多天資聰穎、勤奮好學(xué)，除了在學(xué)習(xí)成績(jī)上遙遙領(lǐng)先，在學(xué)科競(jìng)賽、文體及志愿活動(dòng)等方面亦出類拔萃，普遍身兼學(xué)生組織職務(wù)，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。第二類圈層是讓人頭疼的“問題困難生”，他們普遍存在沉迷游戲、曠課、違紀(jì)等情況，也是學(xué)業(yè)預(yù)警、補(bǔ)考、重修、留級(jí)名單的“常客”，此外有少部分同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理問題，以抑郁癥、雙相情感障礙癥、精神分裂癥為主。第三類圈層是存在感比較低的“大眾迷茫生”，他們普遍家庭環(huán)境一般，資質(zhì)普通，且具有較強(qiáng)的從眾心理。同時(shí)，圈層的劃分并非嚴(yán)格的涇渭分明，會(huì)存在某種程度上的彼此交叉，例如存在活躍在學(xué)生組織同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)。

二、影響當(dāng)代大學(xué)生追尋獲得感的表征

（一）高校大學(xué)生獲得感的追尋來源

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人興趣、家庭和睦、同窗友誼、學(xué)校認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等構(gòu)成了大學(xué)生獲得感的重要來源。

受訪者01的獲得感受“家庭”因素影響較大。其十分關(guān)心專業(yè)能力發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，在20分鐘訪談中“爸媽”一詞出現(xiàn)了14次，可見父母態(tài)度對(duì)他的感受影響較大。其父母均是進(jìn)城務(wù)工的普通工人，難以在專業(yè)學(xué)習(xí)或人生發(fā)展方向上給予較多的指導(dǎo)。同時(shí)，由于尚未達(dá)到“貧困生”認(rèn)定條件，懂事又倔強(qiáng)的他瞞著父母在學(xué)校附近餐館兼職服務(wù)員。對(duì)于“獲得感”的話題，受訪者01表示并不很確定?！斑@次我如愿拿了校二等獎(jiǎng)學(xué)金，爸媽挺高興的，就感覺拿獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)該是有意義的事情吧”“爸媽給我的生活費(fèi)是夠的，但我知道那是他們省吃儉用剩下的，聽?zhēng)熜终f以后考研考編輔導(dǎo)班要花不少錢，我得先攢著”“我覺得能讓爸媽感到高興的事情就是有意義的”（FT-01）。

受訪者02的獲得感則主要來自家庭與同窗。其入學(xué)不久后曾因在宿舍使用違章電器受到學(xué)校的警告處分，同時(shí)被撤銷班委職務(wù)。輔導(dǎo)員曾一度十分關(guān)心她的心理狀態(tài)，擔(dān)心她因?yàn)槁臍v上的“污點(diǎn)”而自暴自棄。讓人意外的是，她對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)感到“忙碌但很有獲得感”?！澳壳霸趲ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，已步入正軌”“非常忙碌，但很充實(shí)，團(tuán)隊(duì)成員都是同學(xué)，氛圍很好”“男朋友對(duì)我很貼心，因?yàn)樯眢w不好，每次上醫(yī)院都陪著跑上跑下”（FT-02）。盡管在學(xué)習(xí)生活中遭遇挫折，家人、同窗的關(guān)心支持給受訪者02帶來安全感，較為活潑外向的性格也幫助她很快從負(fù)面情緒中走出，忙碌的創(chuàng)業(yè)過程激發(fā)了拼搏奮斗精神，這些都是受訪者02獲得感的重要源泉。高校大學(xué)生普遍會(huì)根據(jù)自身的客觀條件在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)事務(wù)中縱深發(fā)展，這些事務(wù)通常并非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的課程學(xué)習(xí)或?qū)W科競(jìng)賽，而是呈現(xiàn)百花齊放的豐富樣態(tài)。

受訪者04的獲得感主要來自個(gè)人興趣。作為騎行愛好者，閑暇時(shí)刻喜歡和同學(xué)、朋友開展騎行活動(dòng)?！爸饕X得應(yīng)該有一項(xiàng)興趣愛好，不然大學(xué)生活會(huì)很枯燥”“平時(shí)會(huì)和騎友交流騎行裝備，也會(huì)相約一起騎行，長(zhǎng)途跋涉，覺得很好玩”（FT-04）。受訪者05和06的獲得感主要來自社會(huì)的認(rèn)可。受訪者05擔(dān)任團(tuán)支書和班長(zhǎng)職務(wù)，在學(xué)生工作事務(wù)中履職盡責(zé)。其職業(yè)規(guī)劃為本科畢業(yè)即投身創(chuàng)業(yè)，因而在校期間就通過各種“折騰”實(shí)現(xiàn)了不依靠父母解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的“小目標(biāo)”?！拔抑烙行﹤鹘y(tǒng)的道路不適合自己，但也不想就此消沉，總得找些有意義的事情來做”“至于什么是有獲得感的事情，可能就是那些讓我與眾不同，讓同學(xué)們覺得我特別厲害的事情吧。畢竟我在學(xué)習(xí)成績(jī)上很難名列前茅”（FT-05）。受訪者06在校級(jí)學(xué)生組織擔(dān)任負(fù)責(zé)人，性格成熟穩(wěn)重且熱情，思路清晰有主見，深得指導(dǎo)老師信任。而在一次競(jìng)聘活動(dòng)的推薦意見填寫過程中，其輔導(dǎo)員卻感到為難，原因是該學(xué)生的補(bǔ)考科目過多，累計(jì)學(xué)分已臨近“紅線”，如繼續(xù)投入大量時(shí)間和精力在學(xué)生活動(dòng)中，可能無法取得學(xué)位。出于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的目的，輔導(dǎo)員在推薦前與其開展了一次深入的談心談話提醒。“我很感謝輔導(dǎo)員的提醒，他并沒有因?yàn)閷W(xué)業(yè)問題而否定我，相反，很包容，他提供了很多平衡學(xué)習(xí)與工作的方法，給了很多鼓勵(lì)。”在受訪者06看來，自己雖然學(xué)業(yè)較差，但在學(xué)生活動(dòng)中能找到自身價(jià)值，特別是通過組織參與社區(qū)活動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任，成為其大學(xué)生活很有獲得感的重要原因。

（二）高校大學(xué)生追尋獲得感面臨的困境與渴求的幫助

處于“成人初顯期”的高校大學(xué)生，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的上升通道中面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向次屬系統(tǒng)尋找慰藉，俘獲聲望、趣味、閑暇以及自我感受，以此解決獲得感不足的問題。當(dāng)不確定性和模糊性顯著時(shí)，歸屬感扮演重要中介效應(yīng)。[12]

對(duì)于第一類圈層的“標(biāo)桿優(yōu)秀生”而言，包容的環(huán)境對(duì)于其追尋獲得感十分重要。受訪者07對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，目前正全力準(zhǔn)備一所“雙一流”院校的研究生入學(xué)考試。在他看來，一點(diǎn)一滴提升分?jǐn)?shù)就是獲得感的源泉所在。在提及最希望得到什么樣的幫助時(shí)，受訪者07認(rèn)為繁重的備考任務(wù)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓得自己喘不過氣來?！爸幌Ｍ槐淮驍_，我知道父母和老師都很關(guān)心我”“只能依靠自己，趁現(xiàn)在擁有完整的不被打擾的復(fù)習(xí)時(shí)間，努力沖上岸，不行就年后再找工作機(jī)會(huì)”“競(jìng)爭(zhēng)很激烈，壓力很大，擔(dān)心無法上岸”“沒辦法，我這個(gè)專業(yè)考編的機(jī)會(huì)很少，除了考研，基本就是找工作”“每天都能看到自己的進(jìn)步，是蠻有成就感的事情”（FT-07）。受訪者01在訪談中也坦言，父母“望子成龍”的期待給自己帶來了較重的心理負(fù)擔(dān)，休閑娛樂的時(shí)刻總會(huì)伴隨著“負(fù)罪感”?！坝袝r(shí)候無聲的關(guān)注也挺讓人窒息的”（FT-01）。面臨快速變化的社會(huì)環(huán)境，受訪者01除了希望獲得職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，同時(shí)希望有“更多的獨(dú)處的時(shí)間，我指的是不被外界打擾的時(shí)間”（FT-01）。

在訪談過程中，處于第二圈層的“問題困難生”更多呈現(xiàn)出對(duì)荒廢時(shí)光的悔恨與對(duì)多元發(fā)展的反思。受訪者06因過多請(qǐng)假、曠課等原因?qū)掖问艿饺握n教師的批評(píng)，學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)自然“慘不忍睹”。然而作為學(xué)生活動(dòng)的主要組織者和完成者，“有時(shí)感覺挺矛盾的，會(huì)懷疑這樣做的意義，特別是面臨學(xué)業(yè)的‘預(yù)警’時(shí)”“我知道老師們都為了我好，但我也有自己的想法”（FT-06）。受訪者09也面臨類似的困惑，其對(duì)自身專業(yè)不感興趣，又無法滿足轉(zhuǎn)專業(yè)的績(jī)點(diǎn)排名要求，但憑借較好的設(shè)計(jì)能力加入了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并逐漸在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角。由于接近失去學(xué)位的“紅線”，受訪者09在與家人的反復(fù)商量后不得不謹(jǐn)慎地選擇休學(xué)。在辦理完手續(xù)后，輔導(dǎo)員在談話中提醒充分利用未來一年的時(shí)間把功課趕上?！拔乙蚕肜胓ap year來思考適合自己的道路”（FT-09）。對(duì)于所需要的幫助，受訪者06和09都提到了“多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制”和“支持個(gè)性化發(fā)展”。“雖然學(xué)習(xí)很差，但我不覺得自己是一個(gè)失敗者”“雖然我很努力，但我確實(shí)很難在學(xué)校目前的制度框架中得到好的評(píng)價(jià)。如果能得以改變，那該多好”（FT-06）。

身處第三圈層的“大眾迷茫生”則呈現(xiàn)對(duì)發(fā)展前程的不安和疲憊的心態(tài)。受訪者03認(rèn)為“生活沒什么獲得感”，他與輔導(dǎo)員的日常溝通不多，雖然從未出現(xiàn)過曠課、掛科、違紀(jì)等情況，但也從未受到表彰嘉獎(jiǎng)，屬于“存在感”不強(qiáng)的學(xué)生?！半m然選擇考研但希望不大”“有點(diǎn)后悔吧，早知道大一大二時(shí)少打點(diǎn)游戲”“大學(xué)幾年花了很多時(shí)間打游戲，周圍很多人在玩，所以并沒有太多的‘負(fù)罪感’”“課堂講授的內(nèi)容很快，經(jīng)常跟不上”“深夜里躺下后又很后悔浪費(fèi)這么多時(shí)間打游戲和刷視頻，作業(yè)沒寫、單詞沒背、也不像其他同學(xué)忙兼職掙點(diǎn)錢”（FT-03）。對(duì)于在校大學(xué)生而言，玩游戲及刷短視頻等娛樂，盡管能帶來短暫的歡愉，然而這種愉悅情緒在現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力下未能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的獲得感。對(duì)于希望獲得的幫助，受訪者03表示希望自己在未來的日子多一些堅(jiān)持和韌性?！盁o論是升學(xué)還是工作，能成熟起來，對(duì)自己負(fù)責(zé)”（FT-03）。此外，個(gè)人生活境遇遭受挫折亦是影響獲得感的重要因素。受訪者08坦言因感情交往受挫而生活狀態(tài)較為抑郁?！岸嗄甑母星楦冻鰶]有得到回應(yīng)，感覺特別不值得、沒有意義”“父母也知道一些，但這些事我也不想他們太多參與，這是我自己的事情”（FT-08）。課題組發(fā)現(xiàn)，宿舍關(guān)系、戀愛關(guān)系、家庭關(guān)系都深刻影響大學(xué)生的獲得感，甚至嚴(yán)重沖擊正常的學(xué)習(xí)生活秩序。由于涉及個(gè)人隱私，一線學(xué)生工作者需要像“偵探”般通過反復(fù)溝通構(gòu)建友誼并取得信任方能有效介入處理，進(jìn)而幫助他們平穩(wěn)度過生命歷程中這段“暗淡的時(shí)光”。

身處“成人初顯期”的高校大學(xué)生面臨從校園到社會(huì)的重要轉(zhuǎn)變，個(gè)體成長(zhǎng)的迷茫、學(xué)業(yè)壓力的劇增、家庭期待的重負(fù)、社會(huì)融入的不安等多方面因素交織，使其在獲得感的追尋過程中備感迷茫和壓力。課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生尋找獲得感的影響十分強(qiáng)大，不論身處哪個(gè)圈層，學(xué)生普遍認(rèn)為拔尖的學(xué)科成績(jī)、遙遙領(lǐng)先的績(jī)點(diǎn)、豐碩的競(jìng)賽成果、考編考研“上岸”才是世俗意義上所謂“真正的成功”，而獲得“成功”所帶來的壓力如影隨形、無法擺脫，令大學(xué)生們渴望得到理解支持和友善包容。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭需要多方聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)調(diào)整心態(tài)、合理設(shè)置預(yù)期、坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

三、促進(jìn)大學(xué)生獲得感的引導(dǎo)路徑對(duì)策

（一）拓寬道路：提供豐富多彩的可能

獲得感的追尋過程并非某種虛無縹緲的玄學(xué)實(shí)踐，而是需要得到來自各方面的支持，進(jìn)而推動(dòng)形成更公平、更多元、更友好的成長(zhǎng)路徑，讓高校大學(xué)生能基于自身實(shí)際情況找尋適合的發(fā)展道路，讓傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系具有更大容量、更多維度和更暖溫度。近年來，作為最大的民生工程、民心工程和根基工程，人社部門全面落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)擺在突出位置，著力加快構(gòu)建工作體系、健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制、完善就業(yè)公共服務(wù)體系、打造規(guī)范化零工市場(chǎng)、加快推進(jìn)就業(yè)信息化建設(shè)等，創(chuàng)造挖掘更多高質(zhì)量的就業(yè)崗位。2023年1-10月，就業(yè)補(bǔ)助資金支出901億元，失業(yè)保險(xiǎn)穩(wěn)崗支出334億元，降低失業(yè)保險(xiǎn)和工傷保險(xiǎn)費(fèi)率為企業(yè)減負(fù)超過1400億元[13]。近年來，隨著“百千萬工程”的深入推進(jìn)和縣域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多高校大學(xué)生投身“三支一扶”。無論是獲得2023年首屆全國(guó)外賣配送行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽冠軍的浙江衢州農(nóng)民工黃曉琴，還是從大城市離職后和一群志同道合朋友回到家鄉(xiāng)當(dāng)起新時(shí)代農(nóng)民的廣東青年阿凌，都實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的進(jìn)步與國(guó)家的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，這是一個(gè)值得欣喜的進(jìn)步。

（二）因材施教：創(chuàng)新引導(dǎo)青年的話語

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共青團(tuán)成立100周年大會(huì)上指出，新時(shí)代的中國(guó)青年，更加自信自強(qiáng)、富于思辨精神，同時(shí)也面臨各種社會(huì)思潮的現(xiàn)實(shí)影響，不可避免會(huì)在理想和現(xiàn)實(shí)、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑。[14]高校作為育人主體，需要深入細(xì)致的教育和引導(dǎo)大學(xué)生們用敏銳的眼光觀察社會(huì)、用清醒的頭腦思考人生、用智慧的力量創(chuàng)造未來。大學(xué)生群體面臨縱向時(shí)代差異性和橫向圈層差異性，傳統(tǒng)填鴨式的宣貫教育難以奏效，不同圈層所需的引導(dǎo)策略各有側(cè)重。面對(duì)圈層之間的隔閡，思想政治教育工作者應(yīng)該尋求與圈層對(duì)象的“話語共識(shí)”和框架內(nèi)的“最大公約數(shù)”。過往有些教育話語嘗試了“萌”的效果并取得了一些成功案例，而伴隨“萌”紅利的消退，如今也面臨著更多“不感冒”“不買賬”的困境，教育話語的創(chuàng)新迫在眉睫。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)提供資源、創(chuàng)造條件持續(xù)加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍的能力建設(shè)。對(duì)于一線思政教師與輔導(dǎo)員而言，要不斷掌握新知識(shí)、熟悉新領(lǐng)域、開拓新視野，不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力和筆力，在尋找分析熱點(diǎn)、醞釀構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新表達(dá)形式的過程中尋求突破，在引燃情緒與觸碰心靈的持續(xù)探索中總結(jié)得失，進(jìn)而增長(zhǎng)技藝、獲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）家校聯(lián)動(dòng)：增進(jìn)家庭港灣的共情

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的影響顯著，其中，“父母參與”和“學(xué)業(yè)成就”發(fā)揮中介效應(yīng)[15]。基于社群主義的美德觀念所強(qiáng)調(diào)“角色規(guī)范”有助于讓大學(xué)生以微觀視角理解自身肩負(fù)的責(zé)任。改善所處家庭關(guān)系狀況、提高大學(xué)生內(nèi)在自我關(guān)懷能力，有助于緩解焦慮情緒。[16]課題組發(fā)現(xiàn)，家庭因素對(duì)高校大學(xué)生的影響是全方位的，包括經(jīng)濟(jì)方面的支持和控制，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的選擇。在一線學(xué)生工作中，課題組發(fā)現(xiàn)心理問題和學(xué)業(yè)問題學(xué)生的背后幾乎都能找到家庭因素的影響。因此，大學(xué)生在追尋獲得感的過程中，家庭應(yīng)力所能及地承擔(dān)起心靈庇護(hù)的港灣。港灣作用的發(fā)揮基于對(duì)當(dāng)前青年境遇的認(rèn)知、理解和共情，進(jìn)而通過平等的對(duì)話實(shí)現(xiàn)情感的交流。一是與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)有效溝通基礎(chǔ)。在當(dāng)下這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的時(shí)代，雖充滿著無限發(fā)展可能，但也存在階層上升通道擁堵加劇，高等教育蓬勃發(fā)展同時(shí)也是學(xué)歷加速貶值的時(shí)代，大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和面臨的問題已顯著變化。家長(zhǎng)如固守陳舊認(rèn)知，將無法實(shí)現(xiàn)與子女的有效溝通與深度共情，導(dǎo)致說不上去、說不進(jìn)去，被頂回去。二是抑制焦慮，合理成長(zhǎng)成才預(yù)期。家庭焦慮的過度傳導(dǎo)容易產(chǎn)生對(duì)立情緒進(jìn)而引發(fā)大學(xué)生心理問題。結(jié)合實(shí)際情況、做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)子女在升學(xué)就業(yè)和社會(huì)融入中找到適合自身的位置方才是應(yīng)有之義。三是家校聯(lián)動(dòng)，雙管齊下發(fā)揮作用。促進(jìn)學(xué)生與父母關(guān)系的和諧已然成為一項(xiàng)重要的學(xué)生工作，家校雙方應(yīng)加強(qiáng)溝通聯(lián)動(dòng)，給予大學(xué)生在追尋獲得感的過程中提供切實(shí)有效的支持和幫助。

（四）平和樂觀：探索適合發(fā)展的方向

大學(xué)生面臨制度更迭、環(huán)境劇變和魚龍混雜、泥沙俱下的信息時(shí)代，生存在張力之下，他們所處的狀態(tài)并非是“既要”和“又要”的奢侈，而是充滿既“卷不動(dòng)”又“躺不平”的酸楚。[17]這種“佛系”的心態(tài)，并非“犬儒”，亦并非“喪”，而是一種“人畜無害”的消極的善，具有合理的道德結(jié)構(gòu)。[18]高校大學(xué)生在獲得感的探索和替代過程中應(yīng)注重保持平和樂觀的心態(tài)，走出一條適合自身發(fā)展的道路。一是直面生存環(huán)境、正視激烈競(jìng)爭(zhēng)。高等教育普及化、知識(shí)更新快速化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)白熱化是當(dāng)代大學(xué)生需要正視的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系之外的探索雖能產(chǎn)生精神慰藉但始終無法取代人全面發(fā)展的主題。勇于直面環(huán)境、坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的過程本身就是獲得感實(shí)現(xiàn)的過程。二是保持平和樂觀、加強(qiáng)自我“療愈”。適時(shí)調(diào)整心態(tài)，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)是一種不局限于高等教育階段的自我修行，在圈層化普遍、娛樂化泛濫的網(wǎng)絡(luò)社交中保持清醒定力、突破隔閡屏障、抵御繭房束縛，是大學(xué)生獲得感追尋的必經(jīng)之路。加強(qiáng)人際互動(dòng)、善用自然環(huán)境和文化產(chǎn)物開展“治愈”心理體驗(yàn)有著積極意義，具有心理安撫和正向引導(dǎo)作用。[19]三是加強(qiáng)溝通交流，探索更多可能。青春孕育無限希望，青年創(chuàng)造美好明天。新時(shí)代的環(huán)境帶來前所未有的壓力，也提供時(shí)不我待的機(jī)遇。更充實(shí)的物質(zhì)保障、更多彩的精神生活帶來更多樣的人生路徑。高校大學(xué)生應(yīng)打破圈層壁壘、加強(qiáng)溝通交流、開拓視野眼界，找尋適合自身發(fā)展的方向。

四、結(jié)論

獲得感追尋及困境問題因群體而異，因時(shí)代而新。當(dāng)前，處于“成人初顯期”的高校大學(xué)生面臨前所未有的社會(huì)變局和激烈競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系盡管仍然作為獲得感的重要來源但追尋困境重重。圈層化現(xiàn)象在大學(xué)生群體的普遍存在使得獲得感追尋復(fù)雜化。困境的紓解需要社會(huì)層面拓寬路徑、教育層面因材施教、家庭層面聯(lián)動(dòng)支持以及個(gè)體層面平和樂觀。

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（責(zé)任編輯廖宇紅）