摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用推動人類社會進入“數(shù)字化”發(fā)展的新階段，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨[1-2]，數(shù)字化時代需要具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的復(fù)合型人才，職業(yè)教育作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需技能型勞動者的類型教育，面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新局面。教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，其中，青年教師作為職業(yè)教育師資隊伍的重要組成，所發(fā)揮的作用不容忽視。本研究以石河子衛(wèi)生學(xué)校為例，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下青年教師的個人發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師

引言

《教育部2022年工作要點》提出啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[3]，職業(yè)教育也將面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新局面。2022年8月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會在天津召開，“青年教師發(fā)展”分論壇明確了青年教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的積極作用[4]。青年教師作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及高速發(fā)展的關(guān)鍵力量，承載著職業(yè)教育的希望與未來。本文以石河子衛(wèi)生學(xué)校為例，從學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實際需求出發(fā)，以數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新型教學(xué)團隊建設(shè)為切入點探索職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響青年教師培養(yǎng)

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動青年教師數(shù)字素養(yǎng)提升

產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級要求從業(yè)人員不僅要具備崗位所需的知識與技能，還需具備數(shù)字化管理與應(yīng)用能力。因此，職業(yè)院校教師在實施人才培養(yǎng)的過程中需融入數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識與技能。從“專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字化校園建設(shè)”等方面入手培養(yǎng)青年教師的數(shù)字素養(yǎng)，將成為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。青年教師在接受信息化技術(shù)方面具有顯著優(yōu)勢，生活在數(shù)字化時代的他們充分享受了數(shù)字化帶來的便利，無論是在主觀上還是客觀上都能夠更快速地適應(yīng)數(shù)字化變革，表現(xiàn)出較為突出的數(shù)字化應(yīng)用能力。但數(shù)字化應(yīng)用能力與教育教學(xué)方面的數(shù)字素養(yǎng)不能簡單等同，有學(xué)者認為，數(shù)字化背景下教師應(yīng)該具備6種能力，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)字化教學(xué)實施能力、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力、數(shù)字化評價能力、數(shù)字化技術(shù)能力和對未來行業(yè)的預(yù)測能力，這與青年教師在專業(yè)學(xué)習(xí)期間所接受的教育存在差異性，導(dǎo)致青年教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)的能力不足，對教師數(shù)字素養(yǎng)的認知不夠，甚至存在認知偏差，認為能夠正確使用手機、電腦軟件就是數(shù)字素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃時，需要糾正其錯誤觀念，通過各種途徑不斷提升與教學(xué)管理、學(xué)生管理相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)[5]。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新青年教師考核與評價體系

青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響專業(yè)教學(xué)團隊乃至整個專業(yè)的后續(xù)發(fā)展，通過文獻研究和實地訪談同類型職業(yè)院校教務(wù)管理人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各職業(yè)院校對青年教師培養(yǎng)的大同小異，多以開展“青藍工程”為主，青年教師通過結(jié)對幫扶、聽評課等方式學(xué)習(xí)高年資教師授課及班級管理模式。培養(yǎng)周期結(jié)束，通過集體聽課、教案評價判斷其能否轉(zhuǎn)正，考核方式局限、評價模式單一，無法對青年教師的綜合能力進行考量。數(shù)字化賦能之下的職業(yè)教育必將推動職業(yè)教育向智能教育模式轉(zhuǎn)型[6]，對職業(yè)院校的教師提出了新的要求，其中就包括對青年教師的培養(yǎng)，職業(yè)院校需要將數(shù)字素養(yǎng)納入考核與評價標準，明確培養(yǎng)模式，構(gòu)建更為科學(xué)的考核與評價體系。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力青年教師專業(yè)能力生成

青年教師的專業(yè)能力主要來源于兩個方面：（1）在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)；（2）步入工作崗位后的集中培訓(xùn)。目前職業(yè)院校招聘的青年教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，經(jīng)過招聘條件限定和職業(yè)能力測試，青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常符合院校要求，需要鍛造的是適應(yīng)課堂、提升教學(xué)的能力[7]，職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中應(yīng)通過多種途徑以將數(shù)字素養(yǎng)提升納入青年教師課堂管理能力及教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前，各院校普遍采取的方式是以賽促教，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的舉辦就是當(dāng)前職教界公認的提升教師教學(xué)能力的最高賽事，從近幾年的比賽方案中發(fā)現(xiàn)，該賽事不僅重視青年教師培養(yǎng)，強調(diào)團隊合作、高年資教師帶動青年教師，更看重青年教師借助數(shù)字化手段突破教學(xué)重難點的能力。職業(yè)院校實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在課堂教學(xué)環(huán)境、實驗實訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)管理方面為青年教師參賽創(chuàng)造了便利條件，同時也在一定程度上幫助青年教師適應(yīng)職業(yè)教育新業(yè)態(tài)，提高教學(xué)管理、課堂把控能力。國內(nèi)一些院校在教師參賽的過程中提煉了教師數(shù)字化專業(yè)能力的構(gòu)成要素，從而建構(gòu)青年教師專業(yè)能力模型，設(shè)計標準化的青年教師培訓(xùn)體系，形成青年教師專業(yè)能力提升框架。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)的實施路徑

（一）教學(xué)資源引入：塑造青年教師數(shù)字化教學(xué)觀念

衛(wèi)生職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然涉及數(shù)字教學(xué)資源的引入，線上教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實訓(xùn)等技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)，還提高了教與學(xué)的效率，突破了院校與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)在時間和空間上的局限，解決了院校實訓(xùn)環(huán)境與臨床崗位真實工作情境脫節(jié)的問題，在方便教學(xué)的同時也在逐步影響教師的教學(xué)理念。以石河子衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校依托兵團優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)條件，打造數(shù)字化教室、實訓(xùn)室，并將數(shù)字技術(shù)運用納入青年教師崗前培訓(xùn)，通過環(huán)境營造幫助青年教師樹立數(shù)字化教學(xué)觀念，使青年教師在入校之初就形成主動運用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)的意識。崗前培訓(xùn)結(jié)束后，青年教師進入學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)項目組，參與數(shù)字化教學(xué)資源引入，學(xué)會分析學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源需求并向?qū)W校提出可行建議，進一步強化觀念。此外，學(xué)校安排青年教師利用寒暑假赴醫(yī)院完成行企實踐，了解數(shù)字資源在行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從而提煉出行企所需職業(yè)能力，為學(xué)校人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)提供可行建議。

（二）數(shù)字教材開發(fā)：提升青年教師數(shù)字化創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材從編寫到出版周期較長，教材更新跟不上醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展速度是衛(wèi)生職業(yè)教育長久以來面臨的問題，教材內(nèi)容的滯后性嚴重影響產(chǎn)教融合，導(dǎo)致衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與行企需求不匹配。數(shù)字教材表現(xiàn)形式多樣、便于二次更新的特點可以有效彌補傳統(tǒng)教材的不足。隨著職業(yè)教育數(shù)字化程度的提高，與之相關(guān)的新型教材開發(fā)也要逐漸提上日程[8]。進入兵團優(yōu)質(zhì)校建設(shè)階段后，學(xué)校從解決實際教學(xué)問題出發(fā)，利用檢查實習(xí)的機會擴大與行業(yè)的交流，嘗試開發(fā)融入行企最新知識與技能的數(shù)字教材。以學(xué)校護理專業(yè)核心課程《護理學(xué)基礎(chǔ)》教材建設(shè)過程為例，按照以往的培養(yǎng)計劃，青年教師通常跟隨帶教老師參與集體備課，共同研習(xí)規(guī)劃教材，學(xué)習(xí)高年資教師授課方式后走向課堂。成立課程數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團隊后，教師將重心轉(zhuǎn)移至對教材內(nèi)容的分析與重構(gòu)，通過開發(fā)與課程配套的數(shù)字教材來解決教材更新慢、與崗位要求脫節(jié)的問題。青年教師思維活躍，加入數(shù)字化教材創(chuàng)作團隊不僅能夠為團隊提供技術(shù)方面的支持，同時也在參與教材創(chuàng)作的過程中對教學(xué)有了新的認識，創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

（三）線上課程建設(shè)：優(yōu)化青年教師數(shù)字化教學(xué)實踐

課程是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要載體之一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新教學(xué)模式、探索混合式教學(xué)、形成全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)、共建人才培養(yǎng)基地、打通專業(yè)壁壘，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的目的[9]。線上課程建設(shè)是實現(xiàn)課程數(shù)字化改革的第一步，尤其是2019年以來，各職業(yè)院校深刻認識到線上教學(xué)管理平臺以及課程對于應(yīng)對突發(fā)狀況的重要性。拋開應(yīng)急因素，線上課程在幫助職業(yè)院校教師豐富課程內(nèi)涵，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容方面也具有極大優(yōu)勢。按照教材內(nèi)容設(shè)置的線下課程教學(xué)符合專業(yè)知識體系和教學(xué)大綱要求，但更新較慢且占據(jù)較多課時，不利于教師按照崗位工作流程補充新知，線上課程恰好能有效彌補。青年教師熟悉富媒體課件制作，參與線上課程建設(shè)具有技術(shù)優(yōu)勢，但重組教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)重難點的能力尚待培養(yǎng)，加入線上課程制作團隊，在高年資教師指導(dǎo)下理清課程內(nèi)容框架，在課程制作過程中重新認識數(shù)字化教學(xué)，從而更為輕松自如地應(yīng)對課程教學(xué)。2022年起，學(xué)校共制作線上課程14門，按照學(xué)校要求，課程制作團隊由副高及以上職稱教師負責(zé)，中級職稱、初級職稱青年教師以成員身份加入，高級職稱教師召開團隊會議遴選知識點作為線上課程內(nèi)容，制作課件及講稿樣例，羅列錄制視頻關(guān)鍵點并指導(dǎo)青年教師完成課程制作任務(wù)，幫助青年教師逐步提高課程建設(shè)能力。

（四）教學(xué)能力大賽：檢驗青年教師數(shù)字化教學(xué)能力

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是職教界廣為認可的檢驗教師教學(xué)能力的賽事，比賽要求教師充分運用教學(xué)平臺、虛擬技術(shù)等解決教學(xué)中的重難點。自2019年起，大賽要求教師以團隊的形式參賽，且團隊中至少要有一位35歲以下青年教師。以賽促教、以賽促學(xué)是該賽事舉辦的宗旨，青年教師綜合運用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)的能力在該賽事中能夠得到有效評價。學(xué)校鼓勵青年教師在校內(nèi)培養(yǎng)期結(jié)束后加入高年資教師主持的參賽團隊，通過大賽檢驗個人能力。有了數(shù)字化教學(xué)資源選擇、數(shù)字教材開發(fā)、線上課程建設(shè)的前期鋪墊，青年教師參賽動力明顯提高。近年來，學(xué)校多名青年教師在兵團選拔賽中嶄露頭角，更重要的是參賽過程中青年教師對數(shù)字化教學(xué)有了更深層次的認識，改進教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)先進技術(shù)的意愿也在比賽中不斷加強。

結(jié)語

職業(yè)院校應(yīng)緊跟形勢逐步開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心力量是教師，教師的理念和能力首先要能夠有效匹配數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，才能培養(yǎng)出合格的具備數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，青年教師是衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，是教學(xué)團隊創(chuàng)新的關(guān)鍵力量和人力儲備。因此，從學(xué)校層面制定合理的青年教師培養(yǎng)方案，引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯與個人發(fā)展規(guī)劃，充分挖掘青年教師才智與潛能，是衛(wèi)生職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須做好的工作之一。中國科學(xué)院院士、西北工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任黃維在2022年全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展論壇上指出，培養(yǎng)職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，將成為職教師資培養(yǎng)的新趨勢[10]。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校更應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變青年教師培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，從轉(zhuǎn)變青年教師觀念入手，通過參與數(shù)字化教材開發(fā)、線上課程建設(shè)，參加教學(xué)能力大賽逐步培養(yǎng)青年教師成為新時代背景下愿意創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新的職校教師。近年來，石河子衛(wèi)生學(xué)校從更新青年教師培養(yǎng)方案入手，緊跟職業(yè)教育發(fā)展新動向，將數(shù)字化素養(yǎng)以及正確運用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)的能力作為青年教師個人發(fā)展狀況的評價依據(jù)。在青年教師入職后嚴格按照培養(yǎng)方案，通過跟項目、建課程、參加教學(xué)能力大賽等方式循序漸進地培養(yǎng)青年教師成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅力量。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師數(shù)字化素養(yǎng)方面取得了顯著成效，同時也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步優(yōu)化的問題。例如，青年教師參與數(shù)字教學(xué)資源選擇、數(shù)字教材開發(fā)、線上課程制作、教學(xué)能力大賽，培養(yǎng)周期由之前的1年增加至3年，帶教老師和青年教師的工作量大幅增加，加之每周8學(xué)時的額定教學(xué)工作、學(xué)生管理工作，使青年教師長期處于忙碌狀態(tài)，職業(yè)倦怠感增加，部分青年教師因壓力過大選擇放棄教師職業(yè)，導(dǎo)致離職率增加。在師資匱乏的西部地區(qū)，此種狀況值得關(guān)注，如何在實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年教師并鑄牢青年教師投身職業(yè)教育的意識，使青年教師從被動接受到主動成長是值得進一步思考的問題。

參考文獻：

[1]吳澤宇，韋妙.“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實問題與路徑選擇[J].河北職業(yè)教育，2023，7（01）：19-24.

[2]孫思玉，陳瀛.數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐與創(chuàng)新——職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展論壇綜述[J].2022，（28）：46-51+44-45.

[3]鄧小華.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論邏輯與實踐策略[J].電化教育研究，2023，44（01）：48-53.

[4]楊勇.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能職業(yè)教育—全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，（28）：60-65+58-59.

[5]王紅偉.數(shù)字健康共同體的出場邏輯、現(xiàn)實困境與建構(gòu)進路[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2023，40（12）：881-884+902.

[6]王敬杰.新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、困境與路徑[J].職教壇，2022，38（09）：5-12.

[7]劉仁有.轉(zhuǎn)型與重塑：數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)—世界數(shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，（07）：12-17.

[8]張君蘭.職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展共同體效能提升實踐研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，（02）：77-79+88.

[9]楊欣斌，曹潔，王瑛，等.數(shù)字教材建設(shè)：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新趨向[J].中國教育信息化，2022，28（11）：12-20.

[10]李志偉，高潔.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進職業(yè)教育課程改革[J].數(shù)據(jù)，2021，（08）：72-73.

（作者單位：石河子衛(wèi)生學(xué)校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）